現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)視域下地方高校產(chǎn)教融合共同體構(gòu)建及實(shí)踐路徑

摘 "要 "產(chǎn)教融合強(qiáng)調(diào)行業(yè)企業(yè)與高等學(xué)校之間的聯(lián)系、協(xié)同、反饋、交互與合作。從主體共商、生態(tài)共建、資源共管、利益共享等方面討論現(xiàn)代行業(yè)企業(yè)與地方高校構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體的機(jī)制，旨在充分調(diào)動各利益相關(guān)者參與的源動力和積極性，為校企實(shí)現(xiàn)深度融合提供思路和方法參考。

關(guān)鍵詞 "產(chǎn)教融合；地方高校；現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)

中圖分類號：G642.44 " "文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）12-0138-03

0 "引言

現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)是指以高科技含量、高附加值、高自主創(chuàng)新為核心，以低消耗、低能耗、低污染為主要特征，兼具創(chuàng)新性、開放性、融合性、集聚性和可持續(xù)性等特點(diǎn)的產(chǎn)業(yè)。國內(nèi)學(xué)者從理論內(nèi)涵、體制機(jī)制、實(shí)現(xiàn)路徑、影響因素等方面對產(chǎn)教融合開展了較為深入的研究。例如：張麗娟等[1]對校企合作應(yīng)用型人才培養(yǎng)進(jìn)行較全面分析，提出四種校企共育人才模式；胡水星等[2]從體制機(jī)制及實(shí)踐平臺建設(shè)等方面對校企人才培養(yǎng)共同體構(gòu)建進(jìn)行研究；陳星[3]通過對地方應(yīng)用型高校開展廣泛調(diào)研，對影響產(chǎn)教融合的動力因素進(jìn)行深入探索并提供了操作性較強(qiáng)的解決方案。在我國產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型和調(diào)整的關(guān)鍵時期，社會需要一大批懂理論、會技術(shù)、敢創(chuàng)新的工程應(yīng)用型人才，這就要求學(xué)者充分挖掘使高校和企業(yè)能達(dá)成一致價值目標(biāo)的各相關(guān)要素，促使政府、學(xué)校、企業(yè)以共同體的組織形式開展協(xié)同育人。

1 "新時期現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展之產(chǎn)教融合內(nèi)涵

以學(xué)校規(guī)模和在校人數(shù)為指標(biāo)，我國是名副其實(shí)的教育大國。但從我國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整和轉(zhuǎn)型升級缺乏大量的工程應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才現(xiàn)狀來看，我國距離教育強(qiáng)國還有一定距離。導(dǎo)致這一現(xiàn)象的重要原因是高校特別是地方高校多注重能發(fā)表論文、能申請專利的科學(xué)研究，科教基本是“兩張皮”；再有就是教師很少有工程實(shí)踐鍛煉的機(jī)會和資源，因而普遍缺乏工程實(shí)踐經(jīng)歷。這也導(dǎo)致學(xué)生在校期間工程意識和實(shí)踐能力訓(xùn)練不夠，不能適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展對新工程應(yīng)用型人才職業(yè)素養(yǎng)的要求?；诖耍聲r期現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展之產(chǎn)教融合內(nèi)涵闡述如下。

1.1 "產(chǎn)教融合，授工程技術(shù)于知識教育

地方高校應(yīng)緊緊圍繞教育部“四新”建設(shè)要求，緊扣工程實(shí)際應(yīng)用和產(chǎn)業(yè)現(xiàn)實(shí)需求。在教材編寫過程中，高校應(yīng)與行業(yè)企業(yè)工程技術(shù)人員深入合作，將企業(yè)實(shí)際案例經(jīng)過必要的加工改造后引入教材。同時，高校教師應(yīng)與行業(yè)企業(yè)就產(chǎn)業(yè)關(guān)鍵技術(shù)、核心工藝方面的共性問題開展聯(lián)合攻關(guān)，并積極進(jìn)行成果轉(zhuǎn)化，使新成果能及時進(jìn)教材、進(jìn)教案、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦，從而改善以往教材內(nèi)容以理論為主、千篇一律且與相關(guān)領(lǐng)域最新技術(shù)和發(fā)展嚴(yán)重脫節(jié)的情況。另外，還可以充分利用VR/AR技術(shù)，將一些先進(jìn)設(shè)備、生產(chǎn)線、管理流程等開發(fā)成擬實(shí)景形式的仿真項目，結(jié)合理論課堂進(jìn)行教學(xué)，一方面不會讓學(xué)生覺得理論學(xué)習(xí)枯燥和無用，另一方面可以讓學(xué)生對相關(guān)行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)、最新流程有一個感性認(rèn)識，如圖1所示。

1.2 "產(chǎn)教融合，架學(xué)用橋梁于工程訓(xùn)練

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”高校培養(yǎng)的人才要與行業(yè)企業(yè)的需求實(shí)現(xiàn)無縫對接，應(yīng)當(dāng)將企業(yè)較為復(fù)雜的生產(chǎn)經(jīng)營活動轉(zhuǎn)化為供學(xué)生訓(xùn)練的工程項目，通過課程設(shè)計、課程工作坊等環(huán)節(jié)，使學(xué)生能以這些實(shí)戰(zhàn)形式的項目為載體進(jìn)行充分訓(xùn)練，從而獲得必要的工程知識，提高工程素養(yǎng)。學(xué)生對這些轉(zhuǎn)化后的項目開展實(shí)際訓(xùn)練時，校企雙方可互派導(dǎo)師共同指導(dǎo)，一方面，高校教師可以對產(chǎn)品開發(fā)、生產(chǎn)管理、質(zhì)量監(jiān)控、經(jīng)營銷售、維護(hù)保養(yǎng)等企業(yè)實(shí)際活動有進(jìn)一步的認(rèn)識，豐富自身工程背景；另一方面，企業(yè)技術(shù)人員可以提高創(chuàng)新水平，同時對如何將理論知識轉(zhuǎn)化為實(shí)際產(chǎn)品有更深刻的體會。

1.3 "產(chǎn)教融合，育工匠人才于工程實(shí)踐

當(dāng)前，我國高等教育發(fā)展形態(tài)變革是高校特別是地方高校從傳統(tǒng)理論科學(xué)范式向現(xiàn)代應(yīng)用實(shí)踐范式轉(zhuǎn)變的過程[4]。在當(dāng)前形勢下，區(qū)域經(jīng)濟(jì)要提質(zhì)增量，必須有滿足現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展所需的具備“工”心（現(xiàn)代工程意識）和“匠”能（過硬實(shí)踐技能）的工匠人才[4]作為人力資源保障。校、企、政要同心同向發(fā)力，通過提供應(yīng)用實(shí)踐的真實(shí)環(huán)境，讓學(xué)生獲得系統(tǒng)性、全局性的工程觀，使來自“象牙塔”的莘莘學(xué)子能夠真正成為中華民族振興的新時代工匠“夢之隊”。一方面，學(xué)生通過專業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)（畢業(yè)設(shè)計）等環(huán)節(jié)，對工程實(shí)際項目進(jìn)行全過程的實(shí)踐，從而對企業(yè)的運(yùn)作能有較系統(tǒng)的體驗；另一方面，企業(yè)可以就產(chǎn)品開發(fā)讓學(xué)生開展預(yù)研工作，或者對某個項目的多種方案進(jìn)行對比研究，從而節(jié)省時間和資金成本。

2 地方高?；诂F(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展的產(chǎn)教融合關(guān)鍵因素分析

產(chǎn)教融合是教育界（高校）和產(chǎn)業(yè)界將人才培養(yǎng)供給側(cè)和人力資源需求側(cè)結(jié)構(gòu)要素全面對接，從而實(shí)現(xiàn)產(chǎn)業(yè)和高校之間信息融匯、資源融通、技術(shù)融合。因此，產(chǎn)教融合本質(zhì)上是涉及多方利益相關(guān)主體的跨體系、多層次、全過程合作。

2.1 "緊跟市場需求，優(yōu)化高等學(xué)?？祁惤Y(jié)構(gòu)

根據(jù)高等教育系統(tǒng)理論，價值系統(tǒng)對高等教育（高校）科類結(jié)構(gòu)的影響往往是直接的，并且是幾乎沒有延遲的。另外，以價值氣氛作為表現(xiàn)形式的價值系統(tǒng)對科類結(jié)構(gòu)的影響具有感染性、盲動性和從眾性。這就要求高校專業(yè)設(shè)置不能盲目跟風(fēng)而一哄而上，以免導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)的同質(zhì)化。因此，地方高校要緊密結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)并實(shí)施特色專業(yè)、品牌專業(yè)的打造。政府要通過法律法規(guī)、扶持政策、獎懲措施、經(jīng)濟(jì)刺激等手段對高等教育的科類結(jié)構(gòu)進(jìn)行宏觀控制。

2.2 "緊扣發(fā)展脈絡(luò)，確保產(chǎn)教系統(tǒng)間“流”暢無阻

作為開放系統(tǒng)而存在的高等教育，只有通過不斷地與產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息、資金、知識交換，方能更好地展示其獨(dú)特的經(jīng)濟(jì)功能。產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)將物質(zhì)、資金、知識等要素科學(xué)合理地投入高等教育，使得結(jié)構(gòu)耗散的教育系統(tǒng)能有序、良性運(yùn)行，并促進(jìn)人才在不同部門、不同職業(yè)甚至是不同地區(qū)的流動。一方面，這種流動可以使經(jīng)濟(jì)效益和產(chǎn)出效率提高，產(chǎn)業(yè)系統(tǒng)處于良性運(yùn)行狀態(tài)；另一方面，這種流動也可以使教育作為社會階層甄選者和平等化者的作用得到充分發(fā)揮。

2.3 "緊握創(chuàng)新抓手，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教系統(tǒng)信息集成

在產(chǎn)教融合環(huán)境下，大量行業(yè)企業(yè)形成產(chǎn)業(yè)網(wǎng)絡(luò)，并和互聯(lián)網(wǎng)、高等教育網(wǎng)、動態(tài)網(wǎng)民群體互相連接，形成綜合復(fù)雜的社會教育網(wǎng)絡(luò)。在社會教育模式下，通過采取平行控制和管理策略，高校、行業(yè)、企業(yè)、政府將轉(zhuǎn)變?yōu)槟苤鲃痈兄㈨憫?yīng)學(xué)習(xí)者大規(guī)模個性化需求的智能主體，進(jìn)而使學(xué)習(xí)者能通過動態(tài)網(wǎng)絡(luò)主動快速感知其個性化需求信息，實(shí)現(xiàn)技術(shù)需求、師生需求、社會需求的集成。

3 "地方高校產(chǎn)教融合共同體實(shí)踐路徑

產(chǎn)教融合是教育界和產(chǎn)業(yè)界的價值共創(chuàng)過程。以多元融合創(chuàng)新為動力，以共同價值主張為基礎(chǔ)，高等學(xué)校和行業(yè)企業(yè)組成共生型組織，通過共同治理、共同優(yōu)化以及相互激活、相互補(bǔ)充，形成“你中有我，我中有你”的產(chǎn)教共同體。

3.1 "立足應(yīng)用能力需要，形成資源共同體

產(chǎn)教融合是建立在政府、企業(yè)、行業(yè)、高校、社會等多元主體優(yōu)勢資源基礎(chǔ)上而開展的融合創(chuàng)新。實(shí)現(xiàn)資源優(yōu)勢互補(bǔ)和共建共享是產(chǎn)教融合多方主體能長期穩(wěn)定合作的基礎(chǔ)。對地方高校而言，人力資源、學(xué)術(shù)資源和科研設(shè)備資源具有一定的優(yōu)

勢；對行業(yè)企業(yè)而言，技術(shù)資源、資金資源和生產(chǎn)設(shè)備資源具有一定優(yōu)勢；對地方政府而言，政策資源具有絕對優(yōu)勢。已有研究表明，理論與技術(shù)之間、技術(shù)與資本之間存在一定的共生關(guān)系。只有將理論轉(zhuǎn)化成可以實(shí)用的技術(shù)，同時將轉(zhuǎn)化的技術(shù)與籌集的資本結(jié)合，在相關(guān)政策的保障之下，各主體才能實(shí)現(xiàn)所追求的效益。

3.2 "立足職業(yè)素養(yǎng)需要，形成學(xué)習(xí)共同體

產(chǎn)教融合學(xué)習(xí)共同體指的是政、校、企等多方主體成員為共同的價值追求和價值目標(biāo)，以校企實(shí)際任務(wù)的完成、問題的解決為目的而組成的一種相互依賴、共同探索、彼此交流的學(xué)習(xí)組織。在我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展由要素驅(qū)動向創(chuàng)新驅(qū)動轉(zhuǎn)變的新形勢下，人才對行業(yè)企業(yè)發(fā)展起著舉足輕重的作用，政、校、行、企組成的學(xué)習(xí)共同體需就工程素養(yǎng)、科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)習(xí)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、倫理素養(yǎng)等職業(yè)素養(yǎng)提升進(jìn)行計劃和安排，為各方學(xué)習(xí)者提供全方位、多層次社會交互的環(huán)境和機(jī)會[5]。

3.3 "立足協(xié)同一體需要，形成組織共同體

產(chǎn)教融合的逐步深入將體現(xiàn)在組織層面的協(xié)同化和一體化上[6]。高校的組織公益性質(zhì)決定其組織目標(biāo)是追求社會綜合效益最大化。企業(yè)的組織交易性質(zhì)決定其組織目標(biāo)是追求利益最大化。但高校組織和企業(yè)組織在組織目標(biāo)、組織結(jié)構(gòu)及組織文化上也存在融合的可能。社會系統(tǒng)論表明：一個組織通常會擁有使另一個組織發(fā)展壯大的資源。高校和企業(yè)在組織上形成協(xié)同演進(jìn)的共同體，高校將全面及時響應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生態(tài)系統(tǒng)改變并主動、充分適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)生態(tài)變化。

3.4 "立足質(zhì)量提升需要，形成評價共同體

地方高校作為復(fù)合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的主力軍，理當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)滿足企業(yè)需求人才的重任。由此可知，在人才標(biāo)準(zhǔn)和人才質(zhì)量的評價與衡量上，行業(yè)企業(yè)評價應(yīng)具有舉足輕重的作用。各種形式的專業(yè)認(rèn)證也對企業(yè)參與教育教學(xué)和人才培養(yǎng)評價提出了要求。為此，建立以質(zhì)量提升為抓手，高校，政府、學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)及社會多方主體協(xié)同參與的評價共同體，是新時代地方高校內(nèi)涵式發(fā)展的必然選擇。推行涵蓋組織成員發(fā)展度、行業(yè)企業(yè)競爭度、區(qū)域經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)度、社會公眾認(rèn)可度的多維評價體系是共同體評價的重要實(shí)踐路徑（見圖2）。地方高校只有在尊重教育教學(xué)規(guī)律和人才成長規(guī)律的情況下，結(jié)合企業(yè)的評價反饋及評價支持，合理優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，方能培養(yǎng)符合行業(yè)企業(yè)長遠(yuǎn)發(fā)展需要的優(yōu)秀人才。

3.5 "立足共同發(fā)展需要，形成治理共同體

《中國教育現(xiàn)代化2035》將“推進(jìn)教育治理體系和治理能力現(xiàn)代化”明確為面向教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略任務(wù)，表明黨和國家非常希望高校能主動適應(yīng)新時代要求，理順自身及與周圍環(huán)境的關(guān)系，在不斷完善內(nèi)部、外部治理結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，逐步提升實(shí)現(xiàn)組織治理目標(biāo)的能力。在產(chǎn)教融合背景下，高校應(yīng)當(dāng)以包容開放的姿態(tài)推進(jìn)大學(xué)治理現(xiàn)代化，以更好地為行業(yè)企業(yè)提供優(yōu)質(zhì)人才為價值取向，建立政、校、行、企、社等多方參與的治理共同體。通過高等學(xué)校、各級政府、行業(yè)企業(yè)、社會組織的協(xié)同治理，可以充分發(fā)揮治理各主體的綜合優(yōu)勢以取得最大社會效益并實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展。

4 "結(jié)束語

習(xí)近平總書記指出，創(chuàng)新是企業(yè)最重要的品質(zhì)，也是企業(yè)今后爬坡過坎必須掌握的重要行為方式。地方高校要主動與各級政府、行業(yè)企業(yè)、社會組織聯(lián)合，構(gòu)建產(chǎn)教融合共同體，在助力企業(yè)創(chuàng)新的同時，提升自身的治理能力和人才培養(yǎng)水平，為國家培養(yǎng)能擔(dān)當(dāng)民族復(fù)興大任的社會主義建設(shè)者和接班人。

5 "參考文獻(xiàn)

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