應(yīng)用型高校OBE導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式改革分析

［摘 要］OBE教育模式自提出起便受到教育領(lǐng)域的重視，其可助力卓越人才培養(yǎng)，有效鍛煉學(xué)生創(chuàng)新思維并提升學(xué)生綜合能力，使人才更適應(yīng)當(dāng)前社會經(jīng)濟市場環(huán)境。為解決高等教育課堂教學(xué)改革效果不佳的問題，本文圍繞OBE理念內(nèi)涵，分析應(yīng)用型高校OBE導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式改革做法，以期為實際工作提供參考。

［關(guān)鍵詞］OBE教學(xué)模式；人才培養(yǎng)；結(jié)果導(dǎo)向

0" " "引 言

如今，越來越多的高等院校開始引入OBE教育理念，在該理念的支持下，高等院校充分貫徹“以學(xué)生為中心”的教育宗旨，有效促進人才能力培養(yǎng)目標(biāo)的達成，確保教學(xué)工作的高效執(zhí)行。

1" " "研究背景

在新業(yè)態(tài)發(fā)展的時代中，各領(lǐng)域開始應(yīng)用新技術(shù)，對卓越人才的需求快速增長。高等教育著重培養(yǎng)學(xué)生實踐能力成為各國教育達成的共識，這也推動著教育回歸本真。在課程教學(xué)方面，越來越多的設(shè)計逐漸以結(jié)果為導(dǎo)向，這種結(jié)果既指教學(xué)成效，也指學(xué)習(xí)成果，在此基礎(chǔ)上可以持續(xù)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，原本“內(nèi)容為本”理念逐漸落后，“學(xué)生為本”理念開始得到重視。在這種背景下，OBE教育理念和對應(yīng)教學(xué)模式應(yīng)運而生，其解釋為需求或成果導(dǎo)向的教育機制。OBE教育模式直接面向行業(yè)需求，更強調(diào)能力的訓(xùn)練及培養(yǎng)，學(xué)生學(xué)習(xí)的成效也廣受關(guān)注，為保證學(xué)生真正掌握知識、具備能力以及提升素質(zhì)，相關(guān)教學(xué)理念也要求教師優(yōu)化教學(xué)、完善課程體系以及客觀地檢驗教學(xué)效果。國內(nèi)已有的關(guān)于OBE教育的研究主要是在各專業(yè)教育范疇，其映射到不同課程中呈現(xiàn)，能明確教學(xué)給學(xué)生培養(yǎng)帶來的貢獻，分析教學(xué)的不足之處來持續(xù)改進教學(xué)模式，促進教學(xué)質(zhì)量的提高。

2" " "OBE教學(xué)理念的內(nèi)涵

以O(shè)BE為導(dǎo)向的教學(xué)模式和傳統(tǒng)教育教學(xué)最大區(qū)別就在于前者內(nèi)涵獨特，其主要體現(xiàn)在以下幾點。

第一，由成果決定而不再是進程。以往課堂教學(xué)都著力于教學(xué)進程，最終結(jié)果受到教學(xué)進程設(shè)計影響，但在OBE教學(xué)理念中，十分強調(diào)由成果反向決定進程的具體設(shè)計，在教學(xué)未開始時就明確學(xué)生能力培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)習(xí)內(nèi)容安排，使得教學(xué)計劃更能滿足學(xué)生實際需求，學(xué)生開展學(xué)習(xí)更為合理、高效。

第二，實現(xiàn)了機會的擴大從而打破限制。OBE教學(xué)理念是將學(xué)生最終學(xué)習(xí)結(jié)果作為指導(dǎo)方向，對學(xué)生的學(xué)習(xí)評估較為看重，會認(rèn)真把握學(xué)生學(xué)習(xí)的實時動態(tài)，再根據(jù)學(xué)生能力發(fā)展來調(diào)整教學(xué)具體方案，為學(xué)生提供更多吸納知識的機會。

第三，強調(diào)整合各部分知識。在OBE理念作用下，以出發(fā)點為結(jié)果，對教學(xué)中的知識結(jié)構(gòu)進行反向設(shè)計，因此也可以說結(jié)果支撐著整個課程的知識結(jié)構(gòu)。為了使教學(xué)效果更佳，確保各部分知識充分整合，還會將每個學(xué)科的知識與學(xué)生能力結(jié)合起來，助力學(xué)生能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)。

第四，以“教師指導(dǎo)”取代“教師主導(dǎo)”。OBE更強調(diào)將學(xué)生作為教學(xué)中心，而教師則轉(zhuǎn)變?yōu)橹笇?dǎo)者角色，不再全程把控教學(xué)節(jié)奏，而是引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，頻繁采用評價、示范等手段，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提出合理建議［1］。

第五，合作學(xué)習(xí)而不是競爭學(xué)習(xí)。OBE教育模式鼓勵學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)，與教師和其他同學(xué)間建立良性關(guān)系，學(xué)習(xí)中并不盲目競爭，而是營造積極的學(xué)習(xí)氛圍。

3" " "應(yīng)用型高校OBE導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式改革設(shè)計方向

在認(rèn)可“學(xué)生為本”的教育環(huán)境下，OBE導(dǎo)向下課堂教學(xué)模式也開始將關(guān)注點放在學(xué)生接受教育后會具有哪方面的素質(zhì)能力、可以做哪些專業(yè)工作，相關(guān)教育教學(xué)活動、過程及課程具體設(shè)計也都將圍繞著這些預(yù)期目標(biāo)，從而確保課堂教學(xué)的成效達到要求?；贠BE導(dǎo)向的課程教學(xué)模式設(shè)計，在課堂教學(xué)中要真正體現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的要求，結(jié)合OBE理念實施教學(xué)各環(huán)節(jié)細(xì)節(jié)的設(shè)計，選用合適的教學(xué)手段及考核方式，落實教學(xué)質(zhì)量跟蹤評估與持續(xù)改進工作。在具體研究課堂教學(xué)模式設(shè)計時，參考“學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果”指導(dǎo)的方向，徹底改變以往教師主導(dǎo)并把控節(jié)奏的課堂教學(xué)模式，使OBE理念的學(xué)習(xí)潛能激發(fā)、創(chuàng)新意識培養(yǎng)以及精神品質(zhì)增強等優(yōu)勢顯現(xiàn)出來，同時也可運用翻轉(zhuǎn)課堂的做法兼顧學(xué)生課內(nèi)外學(xué)習(xí)效果的雙重提升，提高教學(xué)質(zhì)量，該模式下的具體教學(xué)設(shè)計可圍繞下述幾點開展。

3.1" "明確具體課程教學(xué)的預(yù)期能力目標(biāo)

在開展OBE導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式設(shè)計時，需要先了解本專業(yè)人才培養(yǎng)的要求，確認(rèn)學(xué)生畢業(yè)時的能力目標(biāo)，不僅包括學(xué)生在畢業(yè)時間點預(yù)期達到的各項能力指標(biāo)，還要明確人才在就職五年后的能力要達到的目標(biāo)。通過本專業(yè)的人才培養(yǎng)方案，了解該課程在該專業(yè)課程體系中具體占據(jù)的位置，即該課程在人才培養(yǎng)方案中的重要性，課程中具體的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)成效目標(biāo)都應(yīng)與預(yù)期能力目標(biāo)對應(yīng)，支撐學(xué)生達到畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)并順利就職。因此，從課程層面來說，要從“學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)出”出發(fā)，并將學(xué)生已有的各種專業(yè)能力歸屬到產(chǎn)出的某個部分，通常由專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分解獲得。因此，基于專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，可為學(xué)生畢業(yè)能力預(yù)期設(shè)計一級、二級以及三級指標(biāo)，各指標(biāo)下亦應(yīng)分別包含若干個與專業(yè)課程對應(yīng)的指標(biāo)。面對具體課程時，課程所設(shè)計的具體教學(xué)和學(xué)習(xí)一級指標(biāo)則可設(shè)為以下四個，學(xué)生在畢業(yè)時需保證通過專業(yè)課程學(xué)習(xí)達到指標(biāo)要求。

一是思政育人指標(biāo)。課堂是開展思政教育的重要基地，學(xué)生是學(xué)校教育的主體和核心。開展課堂教學(xué)應(yīng)緊緊圍繞立德樹人的根本任務(wù)，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，營造“潤物細(xì)無聲”的思政育人環(huán)境和氛圍，讓學(xué)生在思想觀念、政治覺悟、道德品質(zhì)、法律意識、文化素養(yǎng)等方面成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才［2］。

二是理論知識指標(biāo)。理論知識應(yīng)以實踐工作應(yīng)用為目的，以“必需、準(zhǔn)確、夠用”為原則，厘清概念，根據(jù)專業(yè)實踐工作的需要，培養(yǎng)學(xué)生對專業(yè)知識的掌握和理解，同時將相關(guān)知識和技能綜合成實踐體系，保證學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上熟練應(yīng)用專業(yè)知識，以期實現(xiàn)從本科專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)向任職崗位能力生成的培養(yǎng)目標(biāo)［3］。

三是專業(yè)技能指標(biāo)。應(yīng)用型本科生的專業(yè)技能應(yīng)包含四個二級指標(biāo)，分別為分析問題能力指標(biāo)、吸收并再創(chuàng)新能力指標(biāo)、推理與解決問題能力指標(biāo)、驗證和評價的能力指標(biāo)。在分析問題方面，要保證通過課程的學(xué)習(xí)學(xué)生具備探究意識與創(chuàng)新意識，掌握主動剖析問題的技能；對于吸收并再創(chuàng)新方面，要求學(xué)生理解新技術(shù)，對客觀世界現(xiàn)存的專業(yè)問題和專業(yè)技能充分吸收；對于推理與解決問題方面，要保證學(xué)生可以具備較強的問題處理能力，對專業(yè)問題進行系統(tǒng)性分析，對各項具體工作任務(wù)具有良好領(lǐng)悟，能夠積累已學(xué)知識，具備較強的效益意識；對于驗證和評價方面，是指學(xué)生能運用行業(yè)認(rèn)可的測試方式對已開展的工作進行科學(xué)檢驗，并依據(jù)評價指標(biāo)對已開展的工作作出客觀評價。

四是個人素質(zhì)指標(biāo)。不同專業(yè)對個人素質(zhì)有不同的要求，但對于應(yīng)用型本科來說，培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才是應(yīng)用型本科的共同目標(biāo)，因此學(xué)生個人素質(zhì)應(yīng)與學(xué)生職業(yè)方向?qū)?，實現(xiàn)個人素質(zhì)對接現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位要求。

3.2" "針對課程教學(xué)開展設(shè)計論證

基于應(yīng)用型本科專業(yè)人才培養(yǎng)方面的功能，對專業(yè)課程的具體教學(xué)設(shè)計實施論證，應(yīng)論證其效益性與可行性。對圍繞學(xué)生所設(shè)置的課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)預(yù)期、學(xué)習(xí)效果等方面進行論證，還要判斷教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動和任務(wù)是否合理。基于課程預(yù)期達到的指標(biāo)要求，進一步制定出系統(tǒng)性的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，該標(biāo)準(zhǔn)中要直觀列出課程預(yù)期達到的成效、具體內(nèi)容及要求安排、采用的教學(xué)手段與方法、為學(xué)生安排的技巧和策略、課程教學(xué)應(yīng)具備的基本條件、教學(xué)工作質(zhì)量保障措施等，讓學(xué)生更加清楚自己學(xué)習(xí)后、畢業(yè)時應(yīng)具備哪些素質(zhì)能力，獲得怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果。在課程教學(xué)大綱中明確重點課程內(nèi)容，為保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可基于課程價值進行理論與實踐結(jié)合的多重驅(qū)動。在理論驅(qū)動方面，理論知識傳授后教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的探索學(xué)習(xí)機會，譬如以互動學(xué)習(xí)的方式安排專業(yè)知識討論，還可通過列舉實際工作中的典型案例為學(xué)生普及更多專業(yè)知識；在實踐驅(qū)動方面，則可通過為學(xué)生設(shè)計競賽活動、專題講座活動等，驅(qū)動學(xué)生發(fā)掘自身更多內(nèi)在的學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)實踐能力。此外，課程教學(xué)的設(shè)計驗證也要保證教師運用更豐富的教學(xué)方法，為課堂帶來多樣化的教學(xué)形式，以此促進學(xué)生學(xué)習(xí)主動性的提升［4］。

3.3" "教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的實施安排

圍繞上述明確的課程預(yù)期能力目標(biāo)和對應(yīng)要求，全面設(shè)計課程中理論部分、課內(nèi)外實踐部分及課后作業(yè)部分的學(xué)習(xí)活動，保證教學(xué)任務(wù)有序開展。要注意學(xué)習(xí)活動做到“以學(xué)生為中心”，深刻貫徹“以生為本”理念，做好組織安排，對于課堂上專業(yè)課程的教學(xué)，可采用項目驅(qū)動的T-C教學(xué)理念，其設(shè)計的教學(xué)方法如下。

第一，講授教學(xué)法，即教師借助口頭語言為學(xué)生講授內(nèi)容，描繪出一種知識情境，要保證講授時尊重事實，對具體概念進行解釋，對原理進行闡述，對結(jié)論進行論證，保證教學(xué)核心內(nèi)容傳達到位。

第二，任務(wù)驅(qū)動法，即設(shè)計一個任務(wù)項目來組織驅(qū)動教學(xué)工作，在任務(wù)的導(dǎo)向作用下，各種知識點都會融入教學(xué)過程，學(xué)生在任務(wù)執(zhí)行環(huán)節(jié)逐步吸收知識。

第三，案例教學(xué)法，教師依據(jù)課程特點、學(xué)生需求以及教學(xué)目標(biāo)引入典型案例來設(shè)計教學(xué)情境，之后組織學(xué)生協(xié)作討論、研究，針對案例問題深入思考并提出解決方案。整個過程都利于學(xué)生對專業(yè)理論知識和技能的掌握，使學(xué)生具備一定的獨立工作能力。

第四，翻轉(zhuǎn)課堂法，看重學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，突顯學(xué)生的主體地位，可引入團隊協(xié)作手段，訓(xùn)練學(xué)生自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)的能力。在翻轉(zhuǎn)課堂法中學(xué)生的學(xué)習(xí)以實踐為主，教師則要控制整個教學(xué)過程，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中遇到困難時，教師也可扮演“專業(yè)顧問”角色。

總之，多樣化的教學(xué)方法可以使課程教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動實施更為生動、有效，且課堂中會激發(fā)學(xué)生自我教育的能力，加深其對專業(yè)知識的理解和運用。

3.4" "學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評估

實際上，OBE教育理念十分重視學(xué)生實現(xiàn)自我競爭，保證學(xué)生受教育后持續(xù)超越自我，最終獲得預(yù)期學(xué)習(xí)結(jié)果，達到預(yù)期的能力目標(biāo)，有效提高學(xué)生綜合素質(zhì)。在應(yīng)用型高校中，基于OBE理念的課堂教學(xué)模式改革發(fā)展還要重視學(xué)生學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評估，主要是以課程目標(biāo)為依據(jù)評估學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，在每節(jié)課教學(xué)工作結(jié)束后，可以從中抽查一部分學(xué)生，開展形成性評價，長期的評價活動能夠讓學(xué)生體會到學(xué)習(xí)新知的成就感。還可以圍繞著課程三級項目將學(xué)生劃分成不同組別，使其通過團隊協(xié)作完成項目中的各實踐內(nèi)容，團隊整體再開展形成性評價，評價學(xué)生的溝通能力、合作協(xié)調(diào)能力等，調(diào)動學(xué)生的積極性，使其學(xué)習(xí)效果展現(xiàn)出來，學(xué)生在獲得成果后也會增強學(xué)習(xí)意愿。

3.5" "設(shè)計對應(yīng)課程的考核形式

對應(yīng)課程的考核一般設(shè)計成形成性考核與終結(jié)性考核兩種形式。前者重視考核的持續(xù)推進，會圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)的各個階段，考查學(xué)生的各項能力，包括創(chuàng)新能力、合作能力、問題解決能力、團隊合作能力等，考核可以采用課堂表現(xiàn)評級、作業(yè)測試、實踐成果評價等三級項目考核以及期中考試等方式，具體任務(wù)布置也要基于學(xué)生特點和學(xué)習(xí)水平，做到因材施教。形成性考核可落實公開成績的制度，不定期對考核成績結(jié)果公示處理，通過對學(xué)生課程日?？记凇⒄n堂表現(xiàn)、課堂實訓(xùn)、課后作業(yè)、期中考試和終結(jié)性考核，將考核與教學(xué)過程分離。比如任課教師指定考核題目范圍并制定題庫，而其他教師從中抽取題目再制成試卷，題目設(shè)置一定要嚴(yán)格依據(jù)大綱，并保證命題統(tǒng)一，確?？己速|(zhì)量，評卷過程也會采用集體流水制度。

4" " "結(jié) 論

綜上所述，OBE教育模式的核心理念是以成果為導(dǎo)向開展教學(xué)，突出了以學(xué)生為主體的觀點，相比于傳統(tǒng)教學(xué)模式，可以保障教學(xué)質(zhì)量的達標(biāo)。由本文分析可知，應(yīng)用型高校OBE導(dǎo)向的課堂教學(xué)模式改革設(shè)計方向包括：明確具體課程教學(xué)的預(yù)期能力目標(biāo)、針對課程教學(xué)開展設(shè)計論證、教學(xué)任務(wù)與學(xué)習(xí)活動的實施安排、學(xué)習(xí)效果的科學(xué)評估、設(shè)計對應(yīng)課程的考核形式。

主要參考文獻

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［收稿日期］2023-09-14

［基金項目］2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項目重點課題（2022JGZ187）。

［作者簡介］雷志軍（1979— ），男，湖南桂陽人，碩士，講師，主要研究方向：高校教育教學(xué)；鄒志兵（1978— ），男，湖南婁底人，碩士，教授，主要研究方向：體育教育教學(xué)、健康管理研究；皮亦華（1977— ），女，碩士，講師，主要研究方向：體育教育教學(xué)、運動康復(fù)。