信息化技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用探析

摘要：教育信息化則給教育教學(xué)提供了大量的課程資源和新型教學(xué)手段，尤其為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很多的新變化。教師一定要順應(yīng)信息技術(shù)的發(fā)展，將信息技術(shù)高效運(yùn)用在教學(xué)前、教學(xué)中和教學(xué)后，創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的數(shù)學(xué)教學(xué)。教師要合理地將現(xiàn)代技術(shù)手段融入到數(shù)學(xué)教學(xué)中，提高教學(xué)效率，完成高效課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)" 小學(xué)數(shù)學(xué)" 教學(xué)應(yīng)用

進(jìn)入新世紀(jì)，信息技術(shù)在教育領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用，有線互聯(lián)逐步邁進(jìn)移動(dòng)互聯(lián)，智慧校園逐步取代數(shù)字校園。智慧校園與今天的數(shù)字校園最大的區(qū)別是智能化和個(gè)性化服務(wù)，智慧校園延伸智慧課堂，使課堂教學(xué)更加有效，學(xué)生學(xué)習(xí)更符合個(gè)性要求，傳統(tǒng)教學(xué)也由單項(xiàng)傳播走向資源型教學(xué)。數(shù)字資源服務(wù)體系日益完善，師生信息素養(yǎng)顯著提升，教育治理方式不斷優(yōu)化，為個(gè)性化、智能化的教學(xué)探索提供了更多可能性。

新課改下的教學(xué)模式可以把整個(gè)教學(xué)流程分為“三個(gè)階段”：“支架輔助、信息整合”的前置學(xué)習(xí)階段，“深入理解、建構(gòu)反思”的課堂交互階段，以及“遷移運(yùn)用、形成網(wǎng)絡(luò)”的拓展延伸階段。作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，在多年的教學(xué)實(shí)踐中深深體會(huì)到，恰當(dāng)?shù)貙⑿畔⒓夹g(shù)運(yùn)用于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的這三個(gè)階段中，有利于優(yōu)化數(shù)學(xué)課堂結(jié)構(gòu)，豐富數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率。

一、信息技術(shù)在“支架輔助、信息整合”前置學(xué)習(xí)階段的應(yīng)用

利用信息化技術(shù)，教師提前錄制小微課，小微課時(shí)間控在5分鐘內(nèi)，目的指引學(xué)生學(xué)會(huì)自主預(yù)習(xí)，為學(xué)生提供“個(gè)性化”幫扶服務(wù)。將課前預(yù)習(xí)，自主學(xué)習(xí)升級(jí)為“前置學(xué)習(xí)”。學(xué)生線上學(xué)習(xí)小微課，并通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)“反饋質(zhì)疑”，教師可以及時(shí)了解每位學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量，經(jīng)整理歸納，這些問(wèn)題成為課堂討論的線索和備課、授課的重點(diǎn)。一堂課將變成師生、同學(xué)之間合作探究的活動(dòng)角，學(xué)生們學(xué)習(xí)、思維成果展示的分享會(huì)。

例如，教學(xué)“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課，我將整節(jié)課分為四塊，讀法、寫(xiě)法、意義、作用。“小微課”輔助學(xué)生從這四塊進(jìn)行前置學(xué)習(xí)，再通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)反饋質(zhì)疑，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于百分?jǐn)?shù)的讀法，學(xué)生沒(méi)有任何問(wèn)題，先寫(xiě)數(shù)后寫(xiě)百分號(hào)的寫(xiě)法也沒(méi)有問(wèn)題，只是百分號(hào)的書(shū)寫(xiě)順序存在問(wèn)題。而對(duì)于其意義的理解，多數(shù)學(xué)生還是停留在“分?jǐn)?shù)”的角度進(jìn)行分析，不能從“比”這一視角對(duì)其理解。了解了這些，教師便能快速改變教學(xué)內(nèi)容，將重點(diǎn)放在百分?jǐn)?shù)的意義上，有的放矢地把控整堂課，將更多的時(shí)間放在學(xué)生的思維空白點(diǎn)和知識(shí)薄弱點(diǎn)。在這樣的信息化學(xué)習(xí)平臺(tái)下，學(xué)生成為學(xué)習(xí)主體，教師變成學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的激發(fā)者，學(xué)生的數(shù)學(xué)智慧被全方位地開(kāi)啟。

二、信息技術(shù)在“深入理解、建構(gòu)反思”課堂交互階段的應(yīng)用

借助信息技術(shù)將各種單一形式的文本、圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、視頻等知識(shí)內(nèi)容組合起來(lái)展現(xiàn)在學(xué)生面前，刺激學(xué)生的各種感官，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的眼、耳、手、腦，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)中，促進(jìn)學(xué)生積極思考，有利于學(xué)生的記憶，增加學(xué)生的聯(lián)想線索。

數(shù)學(xué)是一門需要“理性思維”的學(xué)科，小學(xué)數(shù)學(xué)中的抽象概念、定理更是需要深入理解，而對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)屬不易。借助多媒體，可以把數(shù)學(xué)問(wèn)題及其本質(zhì)動(dòng)態(tài)地展示給學(xué)生，有利于將抽象的理論具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)單化，創(chuàng)設(shè)一種生動(dòng)、具體、現(xiàn)實(shí)的教學(xué)情境，創(chuàng)造愉快、和諧的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高課堂教學(xué)有效性。

例如，教學(xué)“圓柱的認(rèn)識(shí)”時(shí)，先讓學(xué)生借助教具，通過(guò)切割圓柱體，拼成近似的長(zhǎng)方體。由于受學(xué)具的影響，等分份數(shù)有限，會(huì)影響一部分學(xué)生對(duì)“轉(zhuǎn)化”的理解，此時(shí)，將圓柱無(wú)限等分拼接的過(guò)程用多媒體課件生動(dòng)形象地演示出來(lái)，有利于學(xué)生理解圓柱體體積公式的推導(dǎo)過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力，提高了課堂教學(xué)效率。

數(shù)學(xué)也是一門“文化”科學(xué)，是現(xiàn)代文明的重要組成部分。傳統(tǒng)的板書(shū)不利于了數(shù)學(xué)文化發(fā)展過(guò)程的呈現(xiàn)。信息技術(shù)拓寬了人們獲取信息的渠道，也為小學(xué)階段滲透數(shù)學(xué)的文化，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)意識(shí)，提高學(xué)生實(shí)踐能力提供了很多的幫助。

例如，“用數(shù)對(duì)確定位置”這一節(jié)課，是人類歷史上“數(shù)”與“形”的第一次真正結(jié)合，笛卡爾把代數(shù)應(yīng)用于幾何，使數(shù)學(xué)界向前邁進(jìn)了一大步。我以動(dòng)畫(huà)的形式將這一偉大時(shí)刻展示出來(lái)。笛卡爾生病臥床時(shí)，觀察蜘蛛的拉絲活動(dòng)，他把蜘蛛看作一個(gè)點(diǎn)，并用一組數(shù)把蜘蛛的每個(gè)位置確定下來(lái)。在蜘蛛的啟示下，笛卡爾用一對(duì)有順序的數(shù)表示平面上的一個(gè)點(diǎn)，最終創(chuàng)建了數(shù)對(duì)與直角坐標(biāo)系，實(shí)現(xiàn)了數(shù)學(xué)史上又一次飛躍。把現(xiàn)代教育技術(shù)和數(shù)學(xué)文化融入到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮信息技術(shù)集圖、文、聲、像于一體的特點(diǎn)，生動(dòng)地展示了數(shù)學(xué)文化的發(fā)展，最大化實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的優(yōu)化，使學(xué)生高效地獲取知識(shí)。

三、信息技術(shù)在“遷移運(yùn)用、形成網(wǎng)絡(luò)”拓展延伸階段的應(yīng)用

很多時(shí)候，學(xué)生學(xué)到最后知識(shí)還是零散的、不成體系的，很難建立起前后知識(shí)聯(lián)系，也很難把握練習(xí)題目的切入點(diǎn)。這一階段發(fā)揮多媒體的優(yōu)越性，幫助學(xué)生將散亂的知識(shí)進(jìn)行歸納整理，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，建立起知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，構(gòu)建認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移和綜合運(yùn)用，在有限的時(shí)間里提高學(xué)習(xí)效率。

例如，對(duì)于“用數(shù)對(duì)確定位置”內(nèi)容，應(yīng)用多媒體回顧由一個(gè)點(diǎn)到五個(gè)點(diǎn)確定位置的過(guò)程，數(shù)字需要賦予方向才能唯一確定位置；回顧由五個(gè)點(diǎn)到更多點(diǎn)確定位置的過(guò)程，一組數(shù)字需要賦予方向和順序才能唯一確定位置?；仡櫟倪^(guò)程是建立內(nèi)在聯(lián)系的過(guò)程，多媒體直觀地向?qū)W生滲透事物是普遍聯(lián)系的觀點(diǎn)，從聯(lián)系中學(xué)習(xí)建構(gòu)新知，在聯(lián)系中完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

再如，對(duì)于“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”內(nèi)容，利用動(dòng)態(tài)數(shù)軸將小學(xué)階段的數(shù)字家族進(jìn)行整合歸納，以零為界點(diǎn)，自左向右呈現(xiàn)自然數(shù)，細(xì)化單位呈現(xiàn)分?jǐn)?shù)和小數(shù)，接著自右向左呈現(xiàn)負(fù)數(shù)，最后將百分?jǐn)?shù)納入數(shù)字家族。多媒體直觀動(dòng)態(tài)地幫助學(xué)生回顧整個(gè)小學(xué)階段需要認(rèn)識(shí)的全部數(shù)字家族成員，借機(jī)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)不斷的積累和拓展，開(kāi)啟數(shù)字大門。

總之，面對(duì)信息技術(shù)的發(fā)展，作為一名小學(xué)數(shù)學(xué)老師，也要勇于投身于信息技術(shù)教學(xué)模式的創(chuàng)新與改革，運(yùn)用信息技術(shù)改進(jìn)教學(xué)的內(nèi)容、方法、手段，適應(yīng)新型教育教學(xué)方式，積極探索教育信息化技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的深度融合，逐步完善信息化輔助教學(xué)手段，快速融入到現(xiàn)代信息化教學(xué)新時(shí)代中，發(fā)揮好“戰(zhàn)斗員”的關(guān)鍵作用。