OBE理念指導(dǎo)下混合式教學(xué)模式在動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)特效課程中的實(shí)踐

摘 要：探討OBE理念與混合式教學(xué)模式在高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)特效課程中的應(yīng)用與實(shí)踐，首先分析高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)特效課程的教學(xué)現(xiàn)狀，指出學(xué)生缺乏主體意識(shí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑。為應(yīng)對(duì)這些問(wèn)題，提出融合OBE理念的混合式教學(xué)模式變革，教師通過(guò)線(xiàn)上資源和線(xiàn)下互動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐操作，同時(shí)采用多元化評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果。通過(guò)課后調(diào)研、結(jié)課作品評(píng)價(jià)，OBE理念與混合式教學(xué)的融合顯著提升了教學(xué)效果，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。

關(guān)鍵詞：OBE理念；混合式教學(xué)模式；動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)；特效課程；教學(xué)改革

注：本文系2022年度廣西高等教育本科教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于0BE理念的特效課程混合式教學(xué)改革與實(shí)踐”（2022JGB457）研究成果。

一、OBE理念與混合式教學(xué)模式概述

OBE理念是一種以學(xué)習(xí)成果為基礎(chǔ)的教學(xué)理念，旨在根據(jù)預(yù)設(shè)成果來(lái)構(gòu)建教學(xué)體系，保障學(xué)生完成某階段學(xué)習(xí)任務(wù)后能夠得到對(duì)應(yīng)成果，這有利于教學(xué)的有序化、規(guī)范化發(fā)展，可使教學(xué)質(zhì)量提升[1]。OBE理念的特點(diǎn)在于聚焦學(xué)生發(fā)展，明確學(xué)生在經(jīng)過(guò)系統(tǒng)學(xué)習(xí)以后到底學(xué)到了什么以及能做什么，并通過(guò)設(shè)計(jì)一系列教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)保證學(xué)生達(dá)到專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的目的。該理念注重學(xué)習(xí)目標(biāo)的先導(dǎo)性作用，要求教師在教學(xué)過(guò)程中明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的內(nèi)涵，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果與教學(xué)目標(biāo)的符合程度。從教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程的角度看，這是一種預(yù)先設(shè)置目標(biāo)結(jié)果，圍繞目標(biāo)結(jié)果開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)理念[2]。

混合式教學(xué)是將傳統(tǒng)的教學(xué)方式與數(shù)字化、信息化的教學(xué)資源結(jié)合起來(lái)，它既充分體現(xiàn)了教師在教學(xué)過(guò)程中的引導(dǎo)和推進(jìn)作用，又充分挖掘了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性[3]。隨著高校信息化建設(shè)的發(fā)展和教學(xué)改革的深入推進(jìn)，混合式教學(xué)已經(jīng)成為各專(zhuān)業(yè)學(xué)科共同探索與廣泛應(yīng)用的教學(xué)模式[4]。

OBE理念與混合式教學(xué)模式在核心目標(biāo)上具有高度的一致性，即都是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成效。而在混合式教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程中，教師能夠充分利用OBE理念來(lái)指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，通過(guò)觀(guān)察和分析學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的自學(xué)情況以及課堂上的互動(dòng)表現(xiàn)，教師可以迅速地掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和個(gè)體差異。這滿(mǎn)足OBE理念中對(duì)個(gè)性化教學(xué)的需求。反之，OBE理念的深入實(shí)踐也促進(jìn)了混合式教學(xué)模式的不斷發(fā)展。在課程設(shè)計(jì)方面，教師更加注重結(jié)果的導(dǎo)向性，確保課程內(nèi)容和教學(xué)活動(dòng)能夠有效地支持學(xué)生達(dá)成具體的學(xué)習(xí)成果；在教學(xué)方式上，教師引導(dǎo)學(xué)生從傳統(tǒng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的學(xué)習(xí)探索者，通過(guò)線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)；在評(píng)價(jià)機(jī)制方面，OBE理念強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)和成果評(píng)價(jià)相結(jié)合，推動(dòng)了混合式教學(xué)評(píng)價(jià)體系的完善，使之更加科學(xué)和全面。這種理念與實(shí)踐的相互促進(jìn)，不僅優(yōu)化了教學(xué)過(guò)程，還極大地提高了教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)了教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

二、動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)特效課程的教學(xué)現(xiàn)狀

特效課程是高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，旨在培養(yǎng)學(xué)生掌握特效制作技術(shù)，提升動(dòng)畫(huà)作品的視覺(jué)效果和藝術(shù)感染力。通過(guò)學(xué)習(xí)特效課程，學(xué)生能夠熟悉并掌握各種特效制作軟件和工具，了解特效制作的基本原理和技巧，從而創(chuàng)作出高質(zhì)量的動(dòng)畫(huà)作品。該課程通過(guò)案例分析和實(shí)踐操作，讓學(xué)生掌握特效制作的流程和技巧，包括流體效果、毛發(fā)、布料等自然效果的模擬與制作。

當(dāng)前，影視產(chǎn)業(yè)展現(xiàn)出強(qiáng)勁的發(fā)展勢(shì)頭，涵蓋了電影、電視劇、短視頻、微短劇等多種形態(tài)，其中特效技術(shù)的運(yùn)用也日益普及。市場(chǎng)對(duì)于擁有高級(jí)特效制作技能的人才的需求不斷上升，特效課程因此成為眾多高校和在線(xiàn)平臺(tái)不可或缺的課程。高校動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)的特效課程能夠使學(xué)生掌握扎實(shí)的特效制作技能，使他們?cè)谖磥?lái)的就業(yè)市場(chǎng)上占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。畢業(yè)生可以從事動(dòng)畫(huà)特效制作、影視后期合成等相關(guān)工作，具有廣闊的就業(yè)前景。然而，盡管特效課程的需求持續(xù)增長(zhǎng)，但在目前的教學(xué)過(guò)程中仍面臨一些困境，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

（一）缺乏對(duì)學(xué)生主體意識(shí)的培養(yǎng)

特效課程強(qiáng)調(diào)實(shí)踐與綜合運(yùn)用能力，注重軟件操作與創(chuàng)意實(shí)踐的結(jié)合。學(xué)生需熟練掌握軟件應(yīng)用技巧，并靈活應(yīng)用于創(chuàng)作。由于特效效果種類(lèi)眾多，課時(shí)有限，教師教授課程的過(guò)程往往以自身為主導(dǎo)，抓重點(diǎn)案例、按步驟逐一進(jìn)行講解。目前學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式還停留在課堂聽(tīng)課、記筆記、根據(jù)授課內(nèi)容開(kāi)展實(shí)踐等淺層學(xué)習(xí)中，學(xué)生基本處于一個(gè)被動(dòng)接受知識(shí)的狀態(tài)，缺乏主體意識(shí)。根據(jù)近兩年學(xué)生座談會(huì)對(duì)特效課程學(xué)習(xí)情況的反饋來(lái)看，隨著課程的深入，課程內(nèi)容難度逐漸增大，部分學(xué)生逐漸跟不上教學(xué)進(jìn)度。

（二）學(xué)生缺乏個(gè)性化學(xué)習(xí)路徑

目前學(xué)校上課時(shí)間固定，場(chǎng)所固定，學(xué)生學(xué)習(xí)路徑單一，而且特效課程教師講授內(nèi)容有限，在課程內(nèi)容難度較大而課時(shí)又有限的情況下，教師在教學(xué)上難以做到面面俱到，只能按進(jìn)度授課，有時(shí)還會(huì)根據(jù)情況，針對(duì)一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行反復(fù)講解。學(xué)生在有限時(shí)間和空間環(huán)境下難以全面掌握知識(shí)，學(xué)生受個(gè)體差異等主觀(guān)因素的影響，對(duì)知識(shí)的掌握情況存在較大差異，教學(xué)效果不理想，無(wú)法滿(mǎn)足所有學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。由于學(xué)生學(xué)習(xí)資源及手段有限，知識(shí)水平儲(chǔ)備不足，課前學(xué)生難以自主開(kāi)展預(yù)習(xí)，課后又不能有效地進(jìn)行復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高。

三、OBE理念指導(dǎo)下混合式教學(xué)模式在動(dòng)畫(huà)

專(zhuān)業(yè)特效課程中的具體實(shí)踐

針對(duì)特效課程的教學(xué)現(xiàn)狀，課題組倡導(dǎo)采用融合OBE教學(xué)理念的線(xiàn)上線(xiàn)下混合式教學(xué)模式。基于教學(xué)實(shí)際中遇到的問(wèn)題與特性，團(tuán)隊(duì)教師依據(jù)OBE理念的指導(dǎo)，全面深入地分析了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)與需求，堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展成果為核心，致力于確保學(xué)生真正“學(xué)有所得”。

（一）OBE教學(xué)理念的深入實(shí)施

1.詳細(xì)制定教學(xué)目標(biāo)

在踐行OBE教學(xué)理念的過(guò)程中，課題組以嚴(yán)謹(jǐn)、審慎的態(tài)度來(lái)設(shè)定特效課程的教學(xué)目標(biāo)。鑒于學(xué)生在前期學(xué)習(xí)階段已對(duì)特效基礎(chǔ)課程進(jìn)行了深入的探索，對(duì)特效的核心概念、工作原理及廣泛應(yīng)用領(lǐng)域形成了初步且堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)認(rèn)知。為使學(xué)生更好地適應(yīng)市場(chǎng)實(shí)際需求，課題組經(jīng)過(guò)詳盡的企業(yè)調(diào)研，精心選取了當(dāng)前市場(chǎng)上最為熱門(mén)且緊缺的特效效果作為教學(xué)重點(diǎn)。這一教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定不僅確保了教育的時(shí)效性與實(shí)用性，還確保了學(xué)生完成課程學(xué)習(xí)后應(yīng)達(dá)成的技能水平與知識(shí)理解深度，以保障教學(xué)的明確性和有效性，更為學(xué)生在特效領(lǐng)域的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，整個(gè)課程側(cè)重于強(qiáng)化學(xué)生實(shí)際操作能力、深化理論知識(shí)的認(rèn)知，并激發(fā)與培養(yǎng)其創(chuàng)新思維能力。

2.以學(xué)生為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)

OBE教學(xué)理念的核心在于將學(xué)生置于教學(xué)活動(dòng)的中心，這種理念強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為學(xué)習(xí)過(guò)程中的主角，教育者應(yīng)當(dāng)圍繞學(xué)生的需求和成長(zhǎng)來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。為了確保教學(xué)質(zhì)量和效果，課題組在課程開(kāi)始之前，精心組織了一系列的課前培訓(xùn)活動(dòng)，其目的在于統(tǒng)一教學(xué)理念和教學(xué)目標(biāo)，確保每一位教師都能夠深刻理解和把握OBE教學(xué)的精髓。

在特效課程的教學(xué)過(guò)程中，課題組始終堅(jiān)持時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的實(shí)際需求和興趣。只有這樣，才能讓每一位學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中都能充分發(fā)揮其主動(dòng)性和積極性。為此，教師深入理解和掌握每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，靈活運(yùn)用個(gè)性化的教學(xué)方法，精準(zhǔn)把握學(xué)生的需求和潛力，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在課程的執(zhí)行過(guò)程中，教師運(yùn)用多樣化的教學(xué)策略，持續(xù)引導(dǎo)學(xué)生，確保其能夠全面理解和掌握特效制作的關(guān)鍵技能與知識(shí)點(diǎn)。教師以學(xué)生為中心進(jìn)行課程內(nèi)容、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)方式的設(shè)計(jì)，通過(guò)案例分析、小組討論、實(shí)踐操作等多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用，教師能夠幫助學(xué)生深化對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的認(rèn)知與理解。如此，學(xué)生不僅能夠掌握特效制作的基本技能，還能激發(fā)創(chuàng)新思維，實(shí)現(xiàn)自我成長(zhǎng)，為其未來(lái)的職業(yè)生涯做好充分的準(zhǔn)備。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)成果的達(dá)成

在教學(xué)過(guò)程中，教師持續(xù)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和成果，通過(guò)多樣化的評(píng)價(jià)方式來(lái)檢驗(yàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況?；贠BE理念，應(yīng)當(dāng)合理利用評(píng)價(jià)指標(biāo)，根據(jù)評(píng)價(jià)反饋成果調(diào)整課程內(nèi)容，以達(dá)到不斷提升教學(xué)質(zhì)量的目的[5]。

（二）特效課程混合式教學(xué)模式的改革實(shí)踐

經(jīng)過(guò)課題組團(tuán)隊(duì)的實(shí)踐積累和分析研究，最終制定了特效課程混合式教學(xué)模式的改革實(shí)踐流程，如表1所示。

在課前階段，基于OBE理念，教師在每一章節(jié)授課前會(huì)清晰地向?qū)W生展示本章節(jié)目標(biāo)成果案例，讓學(xué)生對(duì)本章節(jié)有一種目標(biāo)感。以此成果為導(dǎo)向，教師會(huì)提出一系列思考問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生自主思考、深入探索。同時(shí)，課題組團(tuán)隊(duì)在學(xué)習(xí)通平臺(tái)上構(gòu)建了豐富的學(xué)習(xí)資源庫(kù)，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。這些線(xiàn)上資源主要是教師精心錄制的課程相關(guān)教學(xué)視頻，使學(xué)生能夠隨時(shí)隨地觀(guān)看，從而在自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中更有效地掌握所學(xué)知識(shí)。他們可以通過(guò)視頻了解到課程的基本框架和核心內(nèi)容，對(duì)即將學(xué)習(xí)的知識(shí)有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)和理解。在線(xiàn)下課程中，學(xué)生可以向教師提出自己在預(yù)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題或者產(chǎn)生的疑惑。此外，教師亦可通過(guò)線(xiàn)上觀(guān)看數(shù)據(jù)及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以便進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)。這種教學(xué)模式不僅提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還使他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中更加自信與從容。

在課中階段，教師在線(xiàn)下課堂中結(jié)合本節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)對(duì)目標(biāo)成果案例進(jìn)行理論分析和現(xiàn)場(chǎng)實(shí)操演示。在此過(guò)程中，教師聚焦于學(xué)生在預(yù)習(xí)階段所提出的問(wèn)題，進(jìn)行重點(diǎn)的解答與講解。隨后，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行案例仿制加深理解，深化對(duì)特效制作流程及技巧的理解與掌握。在實(shí)踐過(guò)程中，如果學(xué)生普遍對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)感到困惑，教師會(huì)再一次進(jìn)行詳細(xì)解釋?zhuān)踔镣ㄟ^(guò)不同的舉例來(lái)幫助學(xué)生理解。如果問(wèn)題比較具體，教師也可以單獨(dú)輔導(dǎo)，確保每個(gè)學(xué)生都能跟上課程的進(jìn)度。在確保學(xué)生掌握課程重難點(diǎn)后，學(xué)生可通過(guò)完成案例衍生的作業(yè)，提升個(gè)人的實(shí)踐能力。

這種線(xiàn)上線(xiàn)下的互動(dòng)融合，不僅豐富了教學(xué)手段，還極大地提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與度。他們不再是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是主動(dòng)地探索和提問(wèn)。教師可以依據(jù)學(xué)生的實(shí)時(shí)反饋與遇到的具體問(wèn)題，靈活地調(diào)整和優(yōu)化教學(xué)策略，以確保教學(xué)內(nèi)容能夠更好地滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化需求，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

在課后階段，為了全面理解和掌握學(xué)生在課程實(shí)踐中的學(xué)習(xí)成果，課題組采用了多元化的評(píng)價(jià)方式：作品展示，讓學(xué)生通過(guò)視頻創(chuàng)作呈現(xiàn)他們的學(xué)習(xí)成果；教師評(píng)價(jià)，即教師根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)和作品給出專(zhuān)業(yè)評(píng)價(jià)；學(xué)生自評(píng)，即鼓勵(lì)學(xué)生自我反思，評(píng)價(jià)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的收獲和不足。多維度評(píng)價(jià)體系能夠從多個(gè)角度和層面對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行綜合評(píng)估。根據(jù)這些評(píng)估結(jié)果，課題組將及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略和內(nèi)容，確保教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求、行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)相匹配，為學(xué)生提供前沿、實(shí)用的知識(shí)。

四、結(jié)語(yǔ)

線(xiàn)上問(wèn)卷、學(xué)生座談、結(jié)課作品評(píng)價(jià)等方式有助于學(xué)生更科學(xué)更合理地安排學(xué)習(xí)時(shí)間，這對(duì)他們鞏固和復(fù)習(xí)知識(shí)有較大幫助。OBE理念與混合式教學(xué)模式的融合已經(jīng)顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)和成效，不僅顯著提升了教學(xué)效果，還培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。因此，這種教學(xué)模式值得被深入研究和完善，以便更好地發(fā)揮其潛力。通過(guò)不斷探索和實(shí)踐，可以培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高素質(zhì)動(dòng)畫(huà)專(zhuān)業(yè)人才，為創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的繁榮和文化產(chǎn)業(yè)的發(fā)展做出積極貢獻(xiàn)。

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作者單位：

北海藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院