國家安全觀視域下鄉(xiāng)土地理課程資源融合研究

摘 要：高中地理課程是培養(yǎng)學生國家安全觀的重要陣地。本文在國家安全觀的視角下，發(fā)掘陜西榆林市定邊縣鄉(xiāng)土地理課程資源，對高中地理選擇性必修三“中國的耕地資源與糧食安全”課程內容展開教學設計。選用貼近學生生活且容易引起學生情感共鳴的教學案例，激發(fā)學生鄉(xiāng)土情感，塑造學生家國情懷，樹立學生憂患意識，以實現(xiàn)對學生國家安全觀的培養(yǎng)。

關鍵詞：國家安全觀；鄉(xiāng)土地理；高中地理；教學設計

中圖分類號：G633.5" 文獻標識碼：A" 文章編號：1673-260X（2024）08-0109-04

目前世界各地爭端不斷，國際形勢動蕩，世界正處于百年未有之大變局。在此背景下，我國的國家安全受到了一定挑戰(zhàn)。養(yǎng)成國家安全意識成為每個公民所必須具備基本素養(yǎng)[1]。2018年發(fā)布的《教育部關于加強大中小學國家安全教育的實施意見》中明確提出加強大中小學國家安全教育的總體要求[2]。《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》指出在教學中加強學生國家安全、民族團結方面的教育[3]。教育是國家興旺發(fā)達的動力來源，基礎教育中滲透國家安全教育既是時代的要求，也是教育工作者的使命。地理課程是一門綜合性課程，教學素材大多來源于生活。鄉(xiāng)土是學生學習、生活、成長和依戀的地方[4]，對鄉(xiāng)土地理課程資源進行發(fā)掘并展開教學，使學生接受地理知識同時激發(fā)鄉(xiāng)土情感，促進學生形成家國情懷、民族意識，形成完整的國家安全意識。

高中地理課程是實施國家安全教育的主陣地，鄉(xiāng)土地理中發(fā)掘有關國家安全的課程資源開展教學活動對于培養(yǎng)學生的地方感和家國情懷有一定的優(yōu)勢。本文從學生熟悉的地理事物出發(fā)設計教學案例，從農田改造的背景、原因、意義為切入點，緊扣耕地資源與糧食安全主線展開教學，從而使學生認識到耕地資源、糧食安全生產的重要性，促進學生國家安全觀和核心素養(yǎng)的形成。

1 國家安全觀視域下融合鄉(xiāng)土地理課程資源的高中地理教學目標設計

世界目前面臨著人口迅猛增長、土地資源匱乏、水資源短缺等諸多挑戰(zhàn)，糧食安全形勢嚴峻。我國人均耕地僅為世界平均水平的2/5，但我們卻利用世界9%的耕地養(yǎng)活世界近20%的人口[5]。為確保我國14億多人口的口糧供給，必須維護國家糧食安全，做到“中國人的飯碗任何時候都要牢牢端在自己手上”。地理課程兼具自然科學和社會科學性質，充分發(fā)揮基礎地理課程“經世致用”作用，引導學生在習得地理知識的同時能夠利用所學知識來建設家鄉(xiāng)，維護祖國安全穩(wěn)定發(fā)展。國家安全是國家的基本利益，當前我國正處于經濟發(fā)展轉型的關鍵時期，國家的安全穩(wěn)定對我國來說十分重要。結合當前的時代背景，在國家教育方針的指引下充分開發(fā)利用鄉(xiāng)土地理的課程資源開展地理教學，激發(fā)學生的鄉(xiāng)土情懷，使學生達到深度學習。

《普通高中地理課程標準（2017年版2020年修訂）》要求學生通過地理知識的學習，樹立維護國家安全、發(fā)展利益的觀念。學習人教版選擇性必修三“資源、環(huán)境與國家安全”第二章第三節(jié)的“中國的耕地資源與糧食安全”這一節(jié)新課時，地理教師要積極挖掘國家近年來在學生家鄉(xiāng)推行“農田改造”的鄉(xiāng)土教學案例，克服地理教材的普適性而造成課本知識脫離學生生活的弊端。通過將“農田改造”的鄉(xiāng)土地理課程資源運用到新知識的教學中，輔助學生更好地理解相關知識。并在條件允許的條件下組織學生開展地理研學活動，要求學生運用地理工具進行鄉(xiāng)土地理調查，根據(jù)自己的調查、考察結果，有理有據(jù)地提出保護耕地、維護國家糧食安全的對策。通過一系列教學活動的組織開展，促進學生地理核心素養(yǎng)的養(yǎng)成，讓學生認識到我國人均耕地資源短缺、整體耕地質量水平低的現(xiàn)狀，體會到耕地資源、糧食安全的重要性，在日常生活中自覺節(jié)約糧食，樹立起維護國家安全的意識。

2 國家安全觀視域下融合鄉(xiāng)土地理課程資源的教學路徑設計

具身認知理論認為身體的活動是認知發(fā)展的基礎，身體存在于環(huán)境中，故認知的生成依托于身體與環(huán)境的動態(tài)交互[6]。根據(jù)具身認知理論特點，本課程設計以地理教材中的地理知識為基礎，開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源將其融入地理教學中。在新課程改革背景下，學生地理知識的學習不能僅停留在課本上，更應該落實到生活實踐中。鄉(xiāng)土地理來源于學生身邊所熟悉的地理事物，學生容易理解接受這方面的知識，也容易喚起學生內心深處的鄉(xiāng)土情懷。

2.1 融鄉(xiāng)土，授新知

學生對接觸的新知識在心理上有一定的好奇感，同時對新知識一定的抗拒性。鄉(xiāng)土地理課程資源來源于學生日常生活中熟知的地理事物，學生對其有著一定親切感，容易吸收和接納。地理教師在課前要充分分析學情，靈活地處理地理教學內容，充分發(fā)掘鄉(xiāng)土地理課程資源將其融入新課程的教學中。對“中國耕地資源與糧食安全”這節(jié)課程實施新課教學時，教師科學地發(fā)掘本地區(qū)“農田改造”鄉(xiāng)土地理課程資源，通過創(chuàng)設高標準農田改造工程的教學情境，向學生提出為什么要在家鄉(xiāng)開展農田改造工程的問題，學生開展合作探究的方式解決糧食生產安全的資源基礎和實現(xiàn)糧食安全的基本途徑這兩個問題。學生對這部分的知識初步掌握后，發(fā)散學生思維，引導學生將知識應用遷移，共同探究為了實現(xiàn)糧食安全我國各區(qū)域提升耕地質量所需采取的措施。在新知識學習結束后，讓學生總結反思，思考我國開展農田改造工程的最終目的是什么，促進學生理解知識、培養(yǎng)思想情感，達到深度學習。

2.2 進鄉(xiāng)土，增實踐

課堂上的教學使學生對地理知識有了一定的掌握，想要更好地促進學生對知識的理解程度，喚起學生的鄉(xiāng)土情懷，組織開展課外實踐活動也是地理課程重要學習方式。具身認知理論強調身體、環(huán)境和認知三者的交互作用，通過學生親自調查、考察、觀察農田改造的實際現(xiàn)場，幫助學生有效進行認知投入，形成濃厚的家國情懷[7]。教師在對鄉(xiāng)土地理課程資源整合分析后，合理組織安排學生開展地理研學活動，讓學生在研學過程中加深學生對新知識的理解。在確保學生安全的前提下，教師通過對鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)整合后確定研學的目的地、路線，再結合課標和教材設計研學主題和任務。學生根據(jù)教師設計的研學活動，利用地理工具親自調查、考察、觀察農田改造的實際現(xiàn)場，通過采訪、訪談等途徑來了解當?shù)鼐用駥r田改造的真實看法，使學生在現(xiàn)實場景中通過切身感受來提升認知水平。學生在已有知識背景下完成研學任務，對知識有了更深的認識，同時促進學生地理核心素養(yǎng)、家國情懷、國家安全等方面思想意識的形成。

2.3 愛鄉(xiāng)土，從我行

教學的最終目的是通過教師引導使學生掌握基礎知識，并升華到思想情感層次。將鄉(xiāng)土地理課程資源融入地理課堂中輔助教學，使學生初步認識到我國耕地資源的特點。課外研學活動的組織與開展，讓學生親身體驗我國在農田改造方面投入的巨大精力。課堂的教學與課外研學活動的開展，既全面向學生傳授了地理教材上的知識點，又合理地鍛煉了學生的地理實踐力，喚起學生內心深處的家國情懷，最終使學生在達到深度學習。充分認識我國目前糧食安全所受各種因素的影響，理解我國投入大量資金開展農田改造的原因，進而使學生在日常生活中能夠自覺做到節(jié)約糧食、愛惜糧食，積極主動宣傳糧食安全，維護國家安全。

3 國家安全觀視域下融合鄉(xiāng)土地理課程資源的教學設計案例

本節(jié)課程采用“鄉(xiāng)土地理課程資源開發(fā)+地理課本”融合的思路對高中地理選擇性必修三“耕地資源與糧食安全”課程進行教學設計。陜西省榆林市定邊縣地處黃土高原，區(qū)域內典型黃土地貌發(fā)育，地表破碎、地勢起伏大，山區(qū)耕地資源質量低，屬于農牧混合型經濟發(fā)展方式。近年來隨著國家農業(yè)政策落實，縣域內開展大規(guī)模的農田改造工作，推動高標準農田建設，確保耕地質量的提升和糧食產量的增加。本文的教學案例設計以定邊縣鄉(xiāng)土地理資源為例，通過對鄉(xiāng)土地理課程資源進行發(fā)掘并將其融入地理教材中開展教學，融合思路如表1所示。

充分開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源并融入教學，按照創(chuàng)設情境、提出問題、合作探究、遷移應用、總結反思的教學程序展開教學，期望通過課堂教學后學生不僅能夠掌握本節(jié)課的相關知識點，還能達到深度學習，思想意識上認識到糧食安全、國家安全的重要性，并落實到實際行動中去，積極承擔社會責任、維護國家安全，教學案例設計如表2所示。

4 教學反思與評價

本節(jié)課程通過結合鄉(xiāng)土地理課程資源進行教學設計，利用學生熟悉的鄉(xiāng)土地理開展教學，促進學生對知識的有效學習以及加深學生對鄉(xiāng)土的了解；由知識的學習到情感的培養(yǎng)，使學生形成家國情懷、國家安全意識，從而達到深度學習；知識學習過程中由定邊縣農田改造工程的“點”到黃土高原耕地資源特征的“線”再到全國各地區(qū)不同類型耕地現(xiàn)狀的“面”，培養(yǎng)學生區(qū)域認知、綜合思維等地理核心素養(yǎng)。通過設計相關評價標準表來了解學生對本節(jié)課的學習效果，評價量表如表3所示。

5 結論

本文從國家安全視角出發(fā)開展地理教學設計是對國家教育方針的積極響應，同時也是地理教師在日常教學中對學生進行思政教育的目標導向。中國高考評價體系要求學生在掌握必備知識的同時形成核心價值、學科素養(yǎng)、關鍵能力，對學生理想信念、愛國情懷、責任擔當?shù)确矫媾囵B(yǎng)是素質教育評價維度在高考中的體現(xiàn)。同時開發(fā)鄉(xiāng)土地理課程資源并將其運用到地理教學中去，彌補地理教材脫離實際的不足，拉近地理知識與實際生活的距離，促進學生對課本知識的理解，形成完整的知識系統(tǒng)，培養(yǎng)學生全面的國家安全觀。

參考文獻：

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〔7〕田樂同，黃茜雯，賈雨鑫，等.基于具身認知理論的地理演示教具開發(fā)探究——以“地球運動解構儀”教具為例[J].地理教育，2023，44（07）：30-35.