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    從目標(biāo)到評價(jià):設(shè)計(jì)史類課程的思政整合及思路框架分析

    2024-12-31 00:00:00梁思聰
    設(shè)計(jì) 2024年15期
    關(guān)鍵詞:思政建設(shè)大思政思政元素

    摘要:在“大思政”格局背景下,思政成為了設(shè)計(jì)史類課程建設(shè)和改革的新方向和新內(nèi)容,然而如何開展設(shè)計(jì)史類課程的思政建設(shè),如何較全面地挖掘思政元素、整合思政資源是目前設(shè)計(jì)史類課程思政建設(shè)所面臨的重要問題。家國情懷、中華美育、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任等思政元素的挖掘是思政育人的重要前提;完整的課程思政建設(shè)框架包含了思政目標(biāo)建立、思政資源整合、思政育人實(shí)踐和思政成效評價(jià)4個(gè)環(huán)節(jié)。此思路框架可以推進(jìn)和完善設(shè)計(jì)史類課程的思政建設(shè),為相關(guān)課程的思政教學(xué)提供一些借鑒和參考。

    關(guān)鍵詞:設(shè)計(jì)史;課程思政;思政元素;大思政;思政建設(shè)

    中圖分類號:J509.1-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A

    文章編號:1003-0069(2024)15-0080-04

    一、問題的提出

    (一)思政:設(shè)計(jì)史類課程建設(shè)新方向

    設(shè)計(jì)是一個(gè)交叉學(xué)科,包括產(chǎn)品設(shè)計(jì)、動(dòng)畫設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)等多個(gè)專業(yè)方向,兼跨藝術(shù)、社科、理工等學(xué)科領(lǐng)域?;诓煌咝TO(shè)計(jì)學(xué)科所依托的優(yōu)勢以及各個(gè)專業(yè)的不同特點(diǎn),設(shè)計(jì)史類課程的內(nèi)容設(shè)置及開設(shè)名稱有所區(qū)別,普遍而言,主要包括“設(shè)計(jì)史”“世界設(shè)計(jì)史”“中外設(shè)計(jì)史”“工業(yè)設(shè)計(jì)史”“現(xiàn)代設(shè)計(jì)史”等課程名目。在我國,設(shè)計(jì)史課程歷經(jīng)40 年建設(shè)已成為一門較成熟的課程,在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源等方面皆得到拓展和豐富。然而,近幾年來我國教育導(dǎo)向的“大思政”格局無疑為設(shè)計(jì)史課程建設(shè)提出了新的發(fā)展要求。

    2020 年,教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》提出:“把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系,全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè),發(fā)揮好每門課程的育人作用,提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。”[1] 據(jù)此綱要,課程思政成為高校課程建設(shè)的新方向,高校每一門課程都應(yīng)該在“大思政”格局下加強(qiáng)推進(jìn)高質(zhì)量的課程思政,強(qiáng)調(diào)立德樹人的根本任務(wù),將價(jià)值引領(lǐng)、知識(shí)傳授以及能力培養(yǎng)三者作為課程目標(biāo)。與此同時(shí),各個(gè)專業(yè)開始結(jié)合自身特點(diǎn)推進(jìn)課程思政建設(shè)。設(shè)計(jì)的跨學(xué)科、專業(yè)交叉特性決定了作為設(shè)計(jì)學(xué)科基礎(chǔ)課程的設(shè)計(jì)史課程思政在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法以及思政案例等方面的多樣性和復(fù)雜性。

    (二)設(shè)計(jì)史類課程思政建設(shè)的現(xiàn)狀及問題

    經(jīng)過近幾年的探索,設(shè)計(jì)史類課程思政建設(shè)取得了明顯進(jìn)展。首先,在思政融入方面,任課教師或教學(xué)團(tuán)隊(duì)開始關(guān)注和探索課程知識(shí)與思政的融合;其次,在教學(xué)過程方面,案例教學(xué)、情景模擬、角色扮演等新的教學(xué)方法被不斷運(yùn)用到課程思政教學(xué)之中;再次,在課程資源整合方面,一些學(xué)校積極整合課程資源,將設(shè)計(jì)史與相關(guān)課程如文化概論、藝術(shù)鑒賞、設(shè)計(jì)美學(xué)等相結(jié)合,形成完整的課程體系,有利于思政要素的培育;最后,在教學(xué)評價(jià)方面,課程思政的融入獲得了良好反饋,加深了學(xué)生對設(shè)計(jì)史知識(shí)內(nèi)容的理解,提高了他們的文化素養(yǎng)和思想覺悟。此外,在師資隊(duì)伍方面,設(shè)計(jì)史類課程的專任教師的課程思政能力有了較大提升,一些學(xué)校開展了相關(guān)的思政培訓(xùn)和交流活動(dòng),并通過分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、探討教學(xué)方法等途徑,促進(jìn)了教師之間的合作與共同進(jìn)步。

    設(shè)計(jì)史課程思政不僅在實(shí)施層面獲得了重要進(jìn)展,在相關(guān)研究方面也取得了良好成效。文獻(xiàn)研究表明,教師們在設(shè)計(jì)史類的課程設(shè)計(jì)和教學(xué)中挖掘并融入“文化自信”“中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”“可持續(xù)發(fā)展理念”等思政元素(王雅茹,2022)[2](梁博宇,2022)[3](王紅蓮,2022)[4];與此同時(shí),他們也在積極探索思政元素融入設(shè)計(jì)史課程的路徑、策略或教學(xué)方法(汪天雄,劉雨彤;2023)[5](陳未立,2022)[6];此外,有教師或?qū)W者對設(shè)計(jì)概論的思政實(shí)踐框架進(jìn)行了梳理和初步構(gòu)建(許立夫,2020)[7]。

    然而,就目前的思政實(shí)施和研究現(xiàn)狀而言,設(shè)計(jì)史思政元素的挖掘還不夠充分,思政元素比較零散,不成體系;此外,設(shè)計(jì)史課程思政挖什么、如何挖、怎樣融、成效如何的建設(shè)思路尚不明朗。鑒于此,本文將從設(shè)計(jì)史類課程的基本概況及思政實(shí)施現(xiàn)狀出發(fā),進(jìn)一步挖掘設(shè)計(jì)史類課程的思政元素,并構(gòu)建設(shè)計(jì)史類課程的思政建設(shè)思路框架。

    二、設(shè)計(jì)史課程的內(nèi)容及目的

    設(shè)計(jì)史課程的歷史可以追溯到20 世紀(jì)中葉。在20 世紀(jì)50 年代,耶魯大學(xué)的藝術(shù)和建筑學(xué)院開始教授設(shè)計(jì)史課程,以幫助學(xué)生了解設(shè)計(jì)的背景、影響和演變。隨著時(shí)間的推移,設(shè)計(jì)史課程逐漸發(fā)展成為一門成熟的學(xué)科,研究領(lǐng)域不斷擴(kuò)大,涵蓋了從古代至現(xiàn)代的各個(gè)時(shí)期和各種設(shè)計(jì)領(lǐng)域,如平面設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、建筑設(shè)計(jì)、服裝設(shè)計(jì)等。與此同時(shí),設(shè)計(jì)史課程還關(guān)注設(shè)計(jì)與社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)和文化之間的關(guān)系,以提供更全面的設(shè)計(jì)教育。在20 世紀(jì)80 年代,我國中央工藝美術(shù)學(xué)院(現(xiàn)為清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院)開始教授設(shè)計(jì)史課程,此后,國內(nèi)其他高校也紛紛效仿,開設(shè)了設(shè)計(jì)史課程。如今,設(shè)計(jì)史課程已成為設(shè)計(jì)學(xué)科的專業(yè)基礎(chǔ)課程,在設(shè)計(jì)類專業(yè)課程體系中占據(jù)著重要地位。

    設(shè)計(jì)史在內(nèi)容上主要研究設(shè)計(jì)歷史的起源和發(fā)展脈絡(luò),人類歷史中設(shè)計(jì)與文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等方面的關(guān)系,以及設(shè)計(jì)作品的發(fā)展歷程和演變規(guī)律。概括起來,在內(nèi)容上包含著以下6 個(gè)方面。

    1. 設(shè)計(jì)的歷史背景:研究不同歷史時(shí)期的社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等方面的發(fā)展情況,以及這些因素對設(shè)計(jì)的影響。2. 設(shè)計(jì)的風(fēng)格與流派:分析不同時(shí)期和地域的設(shè)計(jì)風(fēng)格,以及這些風(fēng)格的特點(diǎn)和形成原因。3. 設(shè)計(jì)的演變過程:研究設(shè)計(jì)從起源到現(xiàn)代的發(fā)展歷程,探討設(shè)計(jì)隨著時(shí)間和社會(huì)的變化而發(fā)生的演變。4.設(shè)計(jì)師與設(shè)計(jì)作品:介紹不同時(shí)期和地域的著名設(shè)計(jì)師及其代表作品,分析他們的設(shè)計(jì)理念和手法。5. 設(shè)計(jì)與社會(huì)的關(guān)系:探討設(shè)計(jì)與文化、社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等方面的關(guān)系,分析設(shè)計(jì)如何影響人類的生活方式和思維方式。6. 設(shè)計(jì)的未來趨勢:根據(jù)當(dāng)前社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、技術(shù)等方面的發(fā)展趨勢,預(yù)測未來設(shè)計(jì)的發(fā)展方向和趨勢。

    設(shè)計(jì)史課程的目的在于讓學(xué)生了解設(shè)計(jì)的起源,掌握中今中外設(shè)計(jì)發(fā)展歷史和脈絡(luò),掌握設(shè)計(jì)各發(fā)展階段典型的設(shè)計(jì)活動(dòng)和設(shè)計(jì)風(fēng)格的演變以及當(dāng)代設(shè)計(jì)的發(fā)展趨勢,學(xué)會(huì)分析設(shè)計(jì)人物的事跡及設(shè)計(jì)理念,引導(dǎo)學(xué)生思考設(shè)計(jì)與文化、設(shè)計(jì)與藝術(shù)、設(shè)計(jì)與科技等關(guān)系,以便幫助學(xué)生建立較為完整的設(shè)計(jì)知識(shí)框架,提高學(xué)生的知識(shí)理論水平,培養(yǎng)學(xué)生對設(shè)計(jì)的理解能力、思辨能力、審美能力以及綜合創(chuàng)新能力。

    三、設(shè)計(jì)史類課程思政資源整合

    (一)設(shè)計(jì)史類課程的思政元素挖掘

    綜觀設(shè)計(jì)史類課程教學(xué)內(nèi)容,其中主要蘊(yùn)含了以下8 個(gè)思政元素:①家國情懷:即通過介紹我國設(shè)計(jì)史的發(fā)展,引導(dǎo)學(xué)生了解自古至今我國傳統(tǒng)設(shè)計(jì)的輝煌成就,培養(yǎng)他們的民族自豪感及對國家的熱愛之情;②文化自信:通過對我國古往今來造物成果的認(rèn)識(shí)以及對傳統(tǒng)造物思想的理解,引發(fā)學(xué)生對傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的自信心,并在設(shè)計(jì)領(lǐng)域自覺傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化;③中華美育:通過對中國歷史上的設(shè)計(jì)作品和設(shè)計(jì)思想的研究,深入了解中國文化的精髓和特點(diǎn),理解中華美育的核心理念和實(shí)踐方法;④創(chuàng)新精神:設(shè)計(jì)史的創(chuàng)新故事和案例,可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維,培養(yǎng)他們的探索精神和解決問題的能力;⑤工匠精神:在古代造物和現(xiàn)代設(shè)計(jì)的知名的設(shè)計(jì)師和品牌都秉持著工匠精神,將設(shè)計(jì)作為一種追求卓越品質(zhì)和個(gè)性化表達(dá)的方式。這種精神不僅有助于提高設(shè)計(jì)的品質(zhì)和價(jià)值,也有助于推動(dòng)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展和文化的傳承;⑥國際視野:通過比較不同國家和地區(qū)的設(shè)計(jì)發(fā)展歷程及設(shè)計(jì)風(fēng)格的介紹,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文化的多樣性和傳承和國際設(shè)計(jì)趨勢,培養(yǎng)他們的國際視野和文化溝通能力;⑦社會(huì)責(zé)任:通過分析綠色設(shè)計(jì)、人性化設(shè)計(jì)、可持續(xù)設(shè)計(jì)等議題,引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到設(shè)計(jì)事業(yè)的社會(huì)責(zé)任,培養(yǎng)他們的環(huán)保意識(shí)、可持續(xù)發(fā)展觀念以及設(shè)計(jì)為社會(huì)福祉服務(wù)的意識(shí);⑧職業(yè)道德:通過分析設(shè)計(jì)大師的職業(yè)精神和道德操守,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)道德觀念,引導(dǎo)他們對設(shè)計(jì)的熱愛、執(zhí)著和毅力,培養(yǎng)愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、開拓進(jìn)取的品格。這些思政元素的發(fā)掘和融入使設(shè)計(jì)史課程內(nèi)容更豐富,更具思想深度和人文關(guān)懷。

    設(shè)計(jì)史類課程中的8 個(gè)思政元素的發(fā)掘和排布并非零亂無章,而是遵循著一定的原則和特征。首先是從設(shè)計(jì)史課程內(nèi)容提煉、深化、升華而來的,是設(shè)計(jì)史內(nèi)容的組成部分,包含了情感、能力及價(jià)值教育;其次,這8 個(gè)思政元素可借用哲學(xué)或心理學(xué)的劃分方法將其分為知(理性)、情(情感)、意(倫理)3 個(gè)類型,因而設(shè)計(jì)史類課程主要包括以家國情懷、中華美育、文化自信為核心的感性判斷,以創(chuàng)新精神、工匠精神、國際視野為核心的理性判斷,以社會(huì)責(zé)任、職業(yè)理想為核心的道德判斷;最后,“育情—入理—踐行”符合知識(shí)傳授規(guī)律和受教育者的接受及成長規(guī)律,通過家國情懷等的情感認(rèn)同和內(nèi)化,創(chuàng)新精神、工匠精神的不斷浸染,設(shè)計(jì)匠心理念的塑造,最后使學(xué)生知行合一,履行培養(yǎng)職業(yè)道德和社會(huì)責(zé)任感,踐行設(shè)計(jì)服務(wù),成為德才兼?zhèn)涞脑O(shè)計(jì)人才(見圖1)。

    (二)設(shè)計(jì)史課程內(nèi)容與思政元素分析

    課程內(nèi)容與思政元素的融合是設(shè)計(jì)史類課程思政建設(shè)的重要問題之一。在此,本文以耿明松主編的全國高等院校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)“十三五”規(guī)劃教材教材《中外設(shè)計(jì)史》[8] 為例,探究設(shè)計(jì)史課程內(nèi)容與思政元素的關(guān)聯(lián)與融合關(guān)系,具體分析如表1 所示。

    如上表所示,設(shè)計(jì)史課程的思政要點(diǎn)隨著課程知識(shí)內(nèi)容的不同而有所側(cè)重和變化。歸根結(jié)底,思政融合最重要的原則就是契合原則,堅(jiān)持課程內(nèi)容與思政元素與契合。如若在課程中加入不匹配的思政元素或違背知識(shí)邏輯強(qiáng)硬植入思政元素,將使課程變?yōu)樾问街髁x和說教主義的陣地,使教學(xué)效果大打折扣。除課程內(nèi)容與思政元素的契合之外,契合原則還強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持思政契合時(shí)代要求,契合學(xué)生需求,契合專業(yè)特點(diǎn),契合教育規(guī)律等。比如在講述“1949 年以來中國設(shè)計(jì)的發(fā)展”之時(shí)可以適時(shí)適當(dāng)?shù)靥峒跋嚓P(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)、前沿技術(shù)、國家政策等,讓學(xué)生在吸收設(shè)計(jì)史知識(shí)的同時(shí)關(guān)注時(shí)事和社會(huì)問題,堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)和開拓創(chuàng)新,培育他們家國情懷、社會(huì)責(zé)任、職業(yè)理想,從而使思政融合達(dá)到鹽溶于水的狀態(tài)。

    課程思政案例是課程內(nèi)容的組成部分以及思政元素的載體,豐富的案例載體支撐,使思政元素得到更好的闡釋、吸收和踐行。據(jù)分析,設(shè)計(jì)史課程思政案例可以分為7 種類型,即設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)思政、典型作品思政、人物故事思政、重大成果思政、國家政策思政、社會(huì)熱點(diǎn)思政以及前沿技術(shù)思政。

    其中“設(shè)計(jì)貢獻(xiàn)思政”是指在設(shè)計(jì)史課程教學(xué)中關(guān)注設(shè)計(jì)對人類歷史文明的貢獻(xiàn)、影響和意義,并融合社會(huì)責(zé)任、職業(yè)理想、國際視野等思政元素?!暗湫妥髌匪颊钡囊c(diǎn)是在典型作品的講解中結(jié)合思政元素,比如,我國古代的青銅、漆器、玉器、瓷器等工藝蘊(yùn)含著中華美育精神、工匠精神、家國情懷、文化自信等思政要素;國外的建筑、工業(yè)產(chǎn)品等包含創(chuàng)新精神、國際視野的思政元素。“人物故事思政”是在人物故事講解中貫穿思政元素,比如威廉·莫里斯、福田繁雄、斯塔克、雷蒙德·羅維、維克多·帕帕奈克、貝聿銘等這些人物的設(shè)計(jì)故事及其設(shè)計(jì)理念蘊(yùn)藏著創(chuàng)新精神、職業(yè)理想、社會(huì)責(zé)任等思政元素?!爸卮蟪晒颊奔蠢眯聲r(shí)期我國重大設(shè)計(jì)成果比如中國高鐵、中國地鐵等交通工具先進(jìn)設(shè)計(jì),華為、小米、OPPO、等的品牌創(chuàng)新設(shè)計(jì)與家國情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信及國際視野等思政元素融合。

    “國家政策思政”是在課程內(nèi)容中穿插融入國家戰(zhàn)略政策講解,比如“中國制造2025”戰(zhàn)略、創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、“一帶一路”倡議、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等強(qiáng)調(diào)設(shè)計(jì)的作用和力量,能夠增強(qiáng)學(xué)生的愛國情懷、社會(huì)責(zé)任感,踐行設(shè)計(jì)為社會(huì)服務(wù)的宗旨?!吧鐣?huì)熱點(diǎn)思政”是根據(jù)相關(guān)內(nèi)容中穿插導(dǎo)入與設(shè)計(jì)相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn),例如在綠色設(shè)計(jì)、情感化設(shè)計(jì)、數(shù)字化設(shè)計(jì)等話題中將家國情懷、社會(huì)責(zé)任等育人要素融入其中,使課程內(nèi)容貼近生活的同時(shí),得到了深化和升華。“前沿技術(shù)思政”即在設(shè)計(jì)史的內(nèi)容講解中適時(shí)穿插前沿技術(shù)(虛擬現(xiàn)實(shí))、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí) 及混合現(xiàn)實(shí) 技術(shù)、AIGC)講解中,融入職業(yè)理想、創(chuàng)新精神、社會(huì)責(zé)任等育人要素,對于引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實(shí)問題,在人工智能時(shí)代樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀有著重要意義。

    四、設(shè)計(jì)史類課程思政建設(shè)的框架思路

    思政元素的發(fā)掘與融合是設(shè)計(jì)史類課程思政建設(shè)的重要內(nèi)容和步驟,然而課程思政是整個(gè)課程教學(xué)活動(dòng)的思政育人,按照《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》,課程思政應(yīng)貫穿課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。完整課程教學(xué)可以分為空間和時(shí)間兩個(gè)維度,就空間之維而言,課程教學(xué)是課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教師團(tuán)隊(duì)以及評價(jià)機(jī)制6 個(gè)方面所構(gòu)成的綜合體系。因而可以說,設(shè)計(jì)史課程思政建設(shè)要求建立思政目標(biāo),重組課程內(nèi)容,運(yùn)用創(chuàng)新教學(xué)方法,整合思政教學(xué)資源,培養(yǎng)設(shè)計(jì)史課程思政團(tuán)隊(duì),與此同時(shí),構(gòu)建合理的思政評價(jià)體系,如圖2。

    從時(shí)間維度而言,完整教學(xué)過程可以分為課前階段、課中階段及課后階段,其中任課教師在課前做好思政教學(xué)設(shè)計(jì)以及備課工作是課程思政實(shí)施的關(guān)鍵性工作,課后教師教學(xué)反思及學(xué)生對思政實(shí)施的反饋則是改進(jìn)課程思政的必要環(huán)節(jié),而課中環(huán)節(jié)是課程思政的落實(shí)環(huán)節(jié),也是最重要的環(huán)節(jié),直接影響思政實(shí)施的成效。綜合課程教學(xué)的空間與時(shí)間之維,設(shè)計(jì)史類課程的思政建設(shè)思路逐漸明朗,主要包括建立課程目標(biāo)指向立德樹人、重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容挖掘育人元素、結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)思政育人以及實(shí)施多維評價(jià)促進(jìn)全面育人四個(gè)環(huán)節(jié),如圖3 所示。

    (一)明確教學(xué)目標(biāo)指向立德樹人

    設(shè)計(jì)史類課程思政建設(shè)的第一步為思政目標(biāo)的確立,而思政目標(biāo)可以分為課程思政目標(biāo)、章節(jié)思政目標(biāo)和學(xué)時(shí)思政目標(biāo)。三級思政目標(biāo)的量化分析,有助于思政的有序?qū)嵤?。值得指出的是,每一級思政目?biāo)的制定都要與課程目標(biāo)相對應(yīng),適時(shí)培育培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀。與此同時(shí),課程思政目標(biāo)的建立要充分考慮學(xué)生的實(shí)際情況和需求,了解學(xué)生的學(xué)情、成長背景、興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)需求和困惑等,有助于制定更符合學(xué)生實(shí)際的思政目標(biāo)。通過這3 個(gè)層次的思政目標(biāo)設(shè)定,可以確保思想政治教育在設(shè)計(jì)史課程中的有機(jī)融入,使學(xué)生在專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中接受全面的思想政治教育,指向立德樹人的育人宗旨。

    (二)結(jié)合實(shí)踐活動(dòng)落實(shí)思政育人

    設(shè)計(jì)史類課程的實(shí)踐活動(dòng)主要分為學(xué)習(xí)理解活動(dòng)和應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)兩種類型。學(xué)習(xí)理解活動(dòng)主要表現(xiàn)在理論學(xué)習(xí)過程中為了幫助學(xué)生更深入地理解設(shè)計(jì)史的發(fā)展歷程、文化內(nèi)涵等理論知識(shí)而設(shè)計(jì)的互動(dòng)和活動(dòng)。與學(xué)習(xí)理解實(shí)踐活動(dòng)相比,應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)則注重設(shè)計(jì)技法和動(dòng)手能力,強(qiáng)調(diào)知識(shí)和技能的應(yīng)用,包括一系列富有創(chuàng)意和實(shí)踐性的活動(dòng)。設(shè)計(jì)史類課程的應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)主要包括設(shè)計(jì)史工作坊、實(shí)地考察、項(xiàng)目合作以及創(chuàng)意挑戰(zhàn)等實(shí)踐形式。這些應(yīng)用實(shí)踐活動(dòng)的設(shè)計(jì)旨在通過不同的方式,讓學(xué)生更加深入地掌握設(shè)計(jì)史理論知識(shí)和設(shè)計(jì)技法,提高學(xué)生的設(shè)計(jì)理解、溝通和應(yīng)用能力。與此同時(shí),也能夠幫助學(xué)生培養(yǎng)正確的價(jià)值觀、社會(huì)責(zé)任感和職業(yè)道德,提高創(chuàng)新意識(shí)、設(shè)計(jì)思維和實(shí)踐能力,培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。

    (三)實(shí)施多維評價(jià)促進(jìn)全面育人

    教學(xué)評價(jià)是教學(xué)過程最后的必要環(huán)節(jié),同理,完整的思政育人也包含了思政評價(jià),思政評價(jià)可以對思政教學(xué)進(jìn)行全面評估,包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等方面,這些有助于發(fā)現(xiàn)思政教學(xué)中存在的問題和不足,為思政教學(xué)的改進(jìn)和優(yōu)化提供指導(dǎo),思政評價(jià)還可以促進(jìn)教師之間的交流和學(xué)習(xí),推動(dòng)思政建設(shè)。設(shè)計(jì)史類課程思政的評價(jià)體系包括多維評價(jià)主體、多維評價(jià)客體以及多維評價(jià)方法。

    在設(shè)計(jì)史課程思政評價(jià)中要關(guān)注學(xué)生群體的主體性和參與性,學(xué)生的教學(xué)評價(jià)是提升思政教學(xué)質(zhì)量,促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要途徑。學(xué)生的教學(xué)評價(jià)使教師更深入地了解學(xué)生對課程知識(shí)、思政資源、運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力以及學(xué)習(xí)態(tài)度和方法等狀況,從而為接下來的教學(xué)提供針對性的指導(dǎo)。此外,在思政教學(xué)反饋中可以根據(jù)實(shí)際情況和需求選擇合適的評價(jià)方法,思政評價(jià)應(yīng)注重多元性、全面性和發(fā)展性,合理的評價(jià)方法和工具以及持續(xù)的評價(jià)反饋機(jī)制,可以提高課程思政教學(xué)的質(zhì)量和效果,為學(xué)生的全面發(fā)展提供有力支持。

    結(jié)語

    設(shè)計(jì)史的課程思政建設(shè)是一個(gè)持續(xù)探索和改進(jìn)的過程,其思政建設(shè)思路也在教學(xué)過程變得逐漸明晰。設(shè)計(jì)史類課程思政的建設(shè)應(yīng)首先明確課程思政目標(biāo),而課程思政目標(biāo)的確立其實(shí)有賴于課程內(nèi)容思政元素的分析和挖掘,可以說,課程思政元素的發(fā)掘和整合成為設(shè)計(jì)史類課程思政建設(shè)的關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié);反過來,明確的思政目標(biāo)也促進(jìn)了思政資源的有效整合及育人實(shí)施方法探索。思政目標(biāo)、思政整合、思政實(shí)踐、思政評價(jià)四者之間相互聯(lián)結(jié)、相互反饋、相互促進(jìn),構(gòu)成了設(shè)計(jì)史類課程思政建設(shè)持續(xù)發(fā)展、不斷改進(jìn)的動(dòng)態(tài)框架,最終實(shí)現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)和教育宗旨。

    基金項(xiàng)目:廣西師范大學(xué)2022 年研究生課程思政示范課程建設(shè)項(xiàng)目 (編號202210)

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