趣味導(dǎo)向自主識字

摘 要：識字教學是低年級語文教學的重點。學生學習語文所需的基礎(chǔ)和培養(yǎng)各方面的語文要素都離不開識字。然而，識字對于低年級學生來說是一個需要克服的難題。因此，教師應(yīng)該從不同的視角，加強對識字教學的研究，讓識字教學的策略更加豐富多彩。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字教學；低年級識字

新課標提出：“語言文學，是人類社會最重要的交際工具和信息載體?！弊R字教學是目前低年級語文教學中的一個重要課題，它既是學生學習語文的初級階段，也是培養(yǎng)和訓練語文要素的基石。但對低年級學生而言，掌握字形是學習識字的關(guān)鍵，亦是難點。為突破該重點、難點，文章將從四個方面淺談一些關(guān)于低年級語文識字的教學策略。

一、運用識字方法，掌握構(gòu)字規(guī)律

在傳統(tǒng)的課堂中，學生大多數(shù)時間都是處于被動的狀態(tài)。新教材在編排中強調(diào)讓學生通過多種方法來分析和理解漢字的字形，并鼓勵他們獨立思考和解決問題。這樣不僅可以激發(fā)學生對識字的興趣，還能幫助他們更好地理解漢字的構(gòu)造，并在實踐中更容易掌握。

（一）“變熟”識字法

學生根據(jù)學過的熟字“變一變”，與新字產(chǎn)生聯(lián)系?！凹右患印笔峭ㄟ^熟字添加筆畫或偏旁變成新的字?！皽p一減”是通過熟字減少筆畫或偏旁變成新的字。“換一換”是更換熟字的偏旁變成新字。“比一比”是通過同音字的對比，根據(jù)字義去區(qū)分識記，如“帶”和“戴”讀音相同，但字義不同，“帶”指的是攜帶，“戴”指的是“佩戴”。

（二）同旁識字法

不少的偏旁部首都有特定的含義，教師可以根據(jù)同類偏旁的含義特點進行指導(dǎo)教學。如“四點底”的字大多與火有關(guān)，如煮、熟、熱、煎。在課堂教學中，教師要鼓勵學生自主或小組合作探究同偏旁的字的秘密，了解漢字的構(gòu)字規(guī)律和特點。

（三）字源識字法

課本的生字中，像“羊、竹、舟、傘、網(wǎng)”這些字都是由古代象形文字演變而來。它們的甲骨文字形與現(xiàn)實生活中實物的外形十分相似。故在教學這一類象形文字時，可以讓學生先觀看象形字演變過程，再讓學生說說該字與現(xiàn)實的物品存在的關(guān)聯(lián)。抓住象形字的特點，能夠讓學生在學習時產(chǎn)生直觀的感受。

（四）形聲識字法

教材中有相當一部分的字是形聲字，特點為：形旁表意，聲旁表音。形聲字的特性能有效地幫助學生理解和記憶字形。這個角度講解、分析，學生在接觸形聲字更容易理解。

（五）會意識字法

教材中低年級的會意字是比較容易掌握的，如教學“塵”字時，讓學生猜猜其字義，學生能根據(jù)“小”“土”猜出：飛揚的微小土粒。教學“采”字，出示采摘植物的圖讓學生觀察，學生就能明白“采”的字形和字義：手（爪）在木上就是“采”字。

（六）類別識字法

在語文園地“識字加油站”這一板塊里，有很多個單元是以生活類別將同一類的詞語編排在一起。比如，二年級上冊語文園地八的“識字加油站”以動物類為主題，又將動物類劃分為獸類、禽類和海洋生物類。教師根據(jù)教材在教學“識字加油站”時加以補充和點撥，能幫助學生歸納生字，并引導(dǎo)學生根據(jù)自己的生活補充不同分類的生字詞。

二、創(chuàng)設(shè)愉快氛圍，突破字形難點

低年段學生年紀較小，注意力容易分散。新課標提出：培養(yǎng)學生對漢字以及漢字學習的態(tài)度和情感，有主動識字的愿望，初步感受漢字的形體美。

（一）游戲法識字

課堂上若使用“機械化”識字教學，容易讓學生感到厭倦，進而降低學習效率。為改善這一狀況，教師應(yīng)該設(shè)計一些與生詞相關(guān)的游戲，激發(fā)學生的學習熱情。

1. 課堂小競賽：小學生天性好奇，因此，在識字的過程中，可以通過舉辦各種競爭性的活動，來激發(fā)他們的興趣。例如，男女競讀、小組競讀、小火車競讀。

2. 朋友手牽手：教師準備一些生字卡片，學生找出可以一起組詞的“生字朋友”，該活動可以多人參加，如“我是‘草’，他是‘野’，我們在一起就是‘野草’?！?/p>

3. 部件組合法：教師將每個字拆分成不同的部件并分別寫在不同的小卡片上，分發(fā)給每個小組，要求他們盡可能多地完成這些組字。最后，每個小組派出代表前往講臺，展示他們的合作成果，由全班同學進行認讀，最終評選出最佳組。

4. 變字小魔術(shù)：學生很樂意變成“小小魔法師”，通過將字增加或減少筆畫來變成新的字。如“十”字加一筆可以變成“士、土、干”；“口”字加兩筆可以變成“旦、目、白”。

5. 識字飛行棋：讓學生小組合作制作飛行棋棋盤，通過擲骰子進行游戲，飛行棋降落到哪里就大聲讀出該字，否則退回原位。學生在游戲中興趣盎然地鞏固了生字。

（二）聯(lián)想法識字

“編字謎”“編順口溜”“編故事”“編兒歌”在低年級的識字教學中發(fā)揮了重要作用，它能夠幫助學生輕松掌握一些難以理解的生字。學生可以發(fā)揮聯(lián)想力，自己編造字謎。培養(yǎng)他們的想象力和表達能力，還可以讓學生在課堂上掌握所學的生字。

（三）動作法識字

學生在識字時經(jīng)常會遇到一些難以理解的動詞。為了幫助學生更好地理解動詞的意思，教師可以利用學生的表現(xiàn)欲，為他們提供一個展現(xiàn)自己的機會。動詞很容易混淆，所以在識字教學時，不妨讓學生做做動作。學生在做動作時反復(fù)記憶，同時也能感受到識字的快樂。

三、提高閱讀興趣，課外鞏固識字

班內(nèi)還可以定時舉行“同讀一本書”的活動，這種方式能夠讓學生更好地鞏固剛剛掌握的漢字，讓學生在不同的語言環(huán)境中更好地理解和運用所學的生字。同時鼓勵學生在家閱讀有益的課外書，讓學生準備一個本子，把自己不認識的字摘錄下來。在班內(nèi)隔一段時間讓學生分享自己收獲的“生字寶寶”，在班里自編一本“識字小字典”。久而久之，便能培養(yǎng)出學生的閱讀興趣和習慣，讓學生在自由閱讀的同時，不斷地積累字詞，從而獲得更多的知識和發(fā)展。

四、識字回歸生活，生活中再識字

（一）認同學姓名

利用同班同學的名字進行識字是低年級學生課外識字的好契機。發(fā)作業(yè)本時，先請班上識字量多一些的學生幫助教師發(fā)作業(yè)本，對于不認識的名字，可以讓學生舉手或者問教師。慢慢地，再發(fā)動更多的學生幫教師發(fā)作業(yè)本，幫助學生盡快地熟悉全班同學的姓名。

（二）讀校內(nèi)宣傳欄

校園里處處充滿識字資源，教室內(nèi)的文化墻、長廊里的繪畫作品、學校的宣傳欄等，都是識字的素材。鼓勵學生利用課間逛一逛校園、認字、當小教師，既記住了生字又學到了書本之外的知識。

（三）識校外各類文字

超市、公園、餐館是學生經(jīng)常去的地方，這些地方都有豐富的識字資源?？梢宰寣W生在逛超市時，找一找自己感興趣的字，鼓勵學生動手收集商標做成識字小報。這樣不僅將識字與生活緊密聯(lián)系，做到“識用結(jié)合”，還將學生的視野引向信息無限的課外，收獲的識字量就不再僅限于書本。

教師需要遵循低年級學生的年齡特點和活潑好動的天性，在課堂上運用多種形式調(diào)動學生的識字興趣，將枯燥、機械的教學活動轉(zhuǎn)換成趣味、多元的識字活動，讓學生對識字學習充滿熱情，并積極參與到識字教學中，從而提高學生的識字能力。

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