例談習(xí)作指導(dǎo)支架的搭建與運(yùn)用

五年級(jí)上冊(cè)第二單元習(xí)作《“漫畫”老師》，以關(guān)注人物的內(nèi)在特點(diǎn)為要求，并且明確提出采用“漫畫”的表達(dá)方法?！奥嫛贝致缘乜词菍W(xué)生喜歡的一種藝術(shù)形式，用在習(xí)作上很有新鮮感，能夠激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。但學(xué)生平時(shí)對(duì)“漫畫”的喜歡是從閱讀的角度來說的，現(xiàn)在要求學(xué)生以“漫畫”的方式進(jìn)行表達(dá)，就是在具體事例中用漫畫夸張式的手法來描寫，再加上習(xí)作所在單元的課文中并無范文可以借鑒，導(dǎo)致本次習(xí)作的難度較大。這就要求教師在習(xí)作教學(xué)中，需要為學(xué)生適時(shí)搭建多種表達(dá)支架，讓學(xué)生順利完成習(xí)作任務(wù)。

一、以繪本搭建支架，尋找漫畫事例

漫畫往往是看一眼就能讓人發(fā)笑，充滿了幽默與風(fēng)趣。在本次習(xí)作中，漫畫被打上了引號(hào)，顯然另有用意，要求學(xué)生用語言來完成漫畫，實(shí)際上是指像漫畫一樣抓住人物非常突出的特點(diǎn)，讓人物留下深刻的印象。值得注意的是，習(xí)作不能一味追求玩樂與好笑，而需要用可愛貫穿始終。這樣的表達(dá)要求與繪本很匹配，許多繪本都是以愛貫穿故事，學(xué)生讀起來笑聲不斷，越讀越有味。因此，教師可選擇學(xué)生愛看的繪本《我媽媽》為范例，讓學(xué)生從中學(xué)習(xí)尋找具有漫畫意味的事例。

在《我媽媽》中，媽媽的造型是身穿花園圖案的睡袍，腳蹬粉紅色的拖鞋，顯然與平常所說的漂亮、美麗不沾邊，漫畫的意味由此散發(fā)出來；這樣外表下的媽媽擁有一顆紅色的愛心，在“我”眼里，媽媽不僅是手藝特好的大廚師，很會(huì)雜耍的特技演員，神奇的畫家，最強(qiáng)壯的女人……而且還像蝴蝶一樣美麗，像沙發(fā)一樣舒適，像貓咪一樣溫柔，像犀牛一樣強(qiáng)悍……所以在“我”看來，媽媽“真的、真的、真的很棒”。在這樣的表達(dá)中，生動(dòng)的畫面配著簡(jiǎn)單純樸的語言，運(yùn)用的卻是夸張的超現(xiàn)實(shí)表達(dá)方式，充滿了幽默感，充分地體現(xiàn)了媽媽的愛。作者從兒童的視角、用童心感悟、以兒童的語言，表達(dá)媽媽的“愛”，體現(xiàn)出漫畫的效果。受此啟發(fā)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生尋找自己想表達(dá)的老師身上存在類似特點(diǎn)的事例：每個(gè)學(xué)生將繪本中的媽媽與老師替換，梳理出老師外在表現(xiàn)與內(nèi)心想法不一樣的具體事例（一個(gè)以上），用文字記錄下來，注意突出可以夸張的內(nèi)容（有對(duì)比性即可，有沖突意味更好）；學(xué)生在小組中進(jìn)行交流，選出小組成員提供的對(duì)老師進(jìn)行夸張表達(dá)的事例；之后，教師組織學(xué)生討論，選出漫畫意味比較明顯、突出的事例，如數(shù)學(xué)老師上課時(shí)把枯燥的知識(shí)用歌曲唱了出來。

二、以漫畫搭建支架，發(fā)現(xiàn)漫畫特點(diǎn)

第三學(xué)段寫人的習(xí)作，需要學(xué)生運(yùn)用已積累的寫人經(jīng)驗(yàn)，嘗試對(duì)人物的外貌、語言、動(dòng)作、神態(tài)進(jìn)行描寫；只是通常的表達(dá)方式無法體現(xiàn)出本次習(xí)作的漫畫要求。主要是學(xué)生對(duì)習(xí)作中運(yùn)用漫畫的方法進(jìn)行表達(dá)還處在懵懂狀態(tài)，需要教師引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)、發(fā)現(xiàn)漫畫的特點(diǎn)。

如學(xué)生在二年級(jí)上冊(cè)口語交際“看圖講故事”中，對(duì)漫畫《父與子》中的父親與兒子之間發(fā)生的許多幽默故事十分感興趣，他們喜歡看，喜歡議論。教師可以充分利用學(xué)生對(duì)《父與子》漫畫的喜愛，通過課件呈現(xiàn)一組《父與子》的圖畫，先引導(dǎo)學(xué)生看一看，圖畫表達(dá)的人物和事件是不是很復(fù)雜，圖畫表達(dá)的事情是不是你都沒有聽說過的；找出圖畫中最惹人發(fā)笑的是什么，思考如果單憑這一幅圖，有沒有那種惹人發(fā)笑的意味，進(jìn)而明白前面有多幅圖的鋪墊，才能產(chǎn)生后面的效果。這樣一來，學(xué)生就能從圖畫中提煉出與漫畫表達(dá)有關(guān)的啟示：從生活中抓住人、事、景、物，用簡(jiǎn)單與夸張的手法進(jìn)行表達(dá)，讓人記住且引發(fā)思考。受此啟發(fā)，教師讓學(xué)生進(jìn)一步尋找自己所要表達(dá)的老師在日常生活、教學(xué)中，有哪些給自己留下深刻印象的事情，自己能不能學(xué)習(xí)漫畫《父與子》的表達(dá)方法，寫出老師的這一事例。這樣就為學(xué)生習(xí)作中采用漫畫的方法來描寫老師找到了表達(dá)的范本，學(xué)生在寫作中懂得夸張手法的運(yùn)用，需要先有鋪墊，才能在關(guān)鍵時(shí)刻獲得幽默的作用與效果。

三、以范本搭建支架，揣摩漫畫語言

鑒于習(xí)作所在單元課文中缺乏可資借鑒的范本，因而教師在教學(xué)中，需要為學(xué)生提供多樣化的范本，通過范本支架，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中領(lǐng)悟、借鑒與運(yùn)用，尤其應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生從具體語言品讀中習(xí)得漫畫的表達(dá)技巧。

最適宜的范本是歷屆學(xué)生寫出來的同題優(yōu)秀習(xí)作，一方面與學(xué)生的水平相當(dāng)，所運(yùn)用的漫畫手法學(xué)生熟悉，另一方面能夠促進(jìn)學(xué)生一比高下的欲望。課堂上，教師可以呈現(xiàn)同題優(yōu)秀習(xí)作為范本支架，比如，“正當(dāng)同學(xué)們聽得入神時(shí)，高老師的聲音有了細(xì)微的變化，我知道有‘案情’了。抬眼望時(shí)，高老師已經(jīng)像貓一樣走近了王小龍，高老師的手像魔爪一般，倏地出現(xiàn)在王小龍的視線與漫畫書之間，《父與子》像長(zhǎng)了翅膀一樣突然飛了起來，‘啪’地飛進(jìn)了掛在墻壁上的框子里——那是高老師臨時(shí)存放‘戰(zhàn)利品’的保險(xiǎn)箱。盡管沒有上鎖，但要想從中取出自己的東西，需要闖過高老師布下的‘迷魂陣’——根據(jù)學(xué)生上課精力不集中時(shí)講解的學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)問題，‘逼迫’學(xué)生自主修煉絕技，解答難題。這一次，王小龍要是破不了高老師的‘迷魂陣’，就會(huì)成王曉蛇了，因?yàn)椤陡概c子》是他向隔壁班同學(xué)借的?！?/p>

細(xì)品范文中的語言，漫畫的表達(dá)體現(xiàn)在以下方面：一是高老師的動(dòng)作描寫，“像貓一樣走近了”“倏地”“布下”等，非常具體生動(dòng)；二是不一樣的說法，“案情”“魔爪”“戰(zhàn)利品”“保險(xiǎn)箱”“迷魂陣”“修煉絕技”，還有“龍”變“蛇”等，這些說法與日常的表達(dá)有明顯區(qū)別，頗有懸疑、武俠作品的意味。范文中的語言體現(xiàn)出漫畫的風(fēng)格，值得學(xué)生在習(xí)作中模仿借鑒。

總之，習(xí)作指導(dǎo)支架從搭建到運(yùn)用，都應(yīng)以學(xué)生需求為出發(fā)點(diǎn)，力求精準(zhǔn)有效。