二年級隨文寫話的教學(xué)策略

二年級的寫話是整個小學(xué)階段寫作的起步，如果僅僅依靠教材安排的幾次寫話訓(xùn)練是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要教師開展隨文寫話訓(xùn)練。只有通過不斷的寫話訓(xùn)練，才能逐漸培養(yǎng)學(xué)生樂于寫話的良好習(xí)慣，提高學(xué)生的寫話能力與水平，為學(xué)生進入習(xí)作訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

一、以句式仿寫激發(fā)寫話興趣

仿寫是小學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的基本方法，也是隨文寫話的主要方式。教師需要從學(xué)生學(xué)習(xí)的課文中，精選具有典范價值的句式，讓學(xué)生從簡單句子仿寫訓(xùn)練開始，依次對多種類型的句式進行仿寫，讓學(xué)生在仿寫中逐漸積累常用句式，形成在寫話中靈活寫出基本句式的能力。

1.抓住有特點的句式仿寫

所謂有特點的句式是指課文中經(jīng)常出現(xiàn)的有表現(xiàn)力的句式，既包括基本的句式，又包括有新鮮感的句式。二年級學(xué)生處在記憶力的黃金期，但抽象思維能力還很弱，所以課文中的一個個句子，他們讀上幾遍就能背下來，卻不能識別有哪些句式。這就需要教師在教學(xué)中，針對新出現(xiàn)的句式，尤其是適合學(xué)生積累運用的句式，及時提醒學(xué)生認(rèn)識句式特點，組織學(xué)生進行仿寫訓(xùn)練。這樣才能讓學(xué)生在課文中不斷學(xué)習(xí)、積累句式。在具體句式仿寫中，教師并不是僅指出課文的范例是什么，還要引導(dǎo)學(xué)生讀懂范例中的句子是怎樣的，這樣學(xué)生仿寫起來才不會被動應(yīng)付。如《黃山奇石》中，課文寫每一種奇石的名字的句子，對學(xué)生來說是有特點的句式，可以作為仿寫的例子。在仿寫前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生從多個語段中，總結(jié)出有特點的句式：先說某個石頭像什么，再說石頭奇特在哪里，最后回到石頭奇特的名字上。在仿寫時，教師用課件呈現(xiàn)有特點的奇石，讓學(xué)生仔細(xì)觀察、想象，然后按照總結(jié)出的句式仿寫，這樣加入了自己想象的仿寫，不僅保持了課文中的句式特點，而且寫起來融入了個性特點，不存在機械模仿的弊端。

2.重視生動性的句子仿寫

所謂生動性的句子就是學(xué)生理解的好詞佳句，常常是由一些動詞、形容詞的巧妙運用，使句子具有吸引人的表現(xiàn)力。這是二年級學(xué)生喜歡的句子類型，教師需要重視引導(dǎo)學(xué)生在喜歡的基礎(chǔ)上進行仿寫，實現(xiàn)由輸入到輸出的轉(zhuǎn)換。這樣的仿寫訓(xùn)練多了，學(xué)生遇到喜歡的句子時，即使教師不作要求，也會滋生寫一寫的意識，有助于學(xué)生在自主仿寫中積累多樣化的句式。如《我要的是葫蘆》，課文中寫葫蘆生長的句子就具有生動性的特點：“細(xì)長的葫蘆藤上長滿了綠葉，開出了幾朵雪白的小花?；ㄖx以后，藤上掛了幾個小葫蘆。”句子中的動詞“長滿”“掛”和形容詞“細(xì)長”“雪白”，把小葫蘆的藤、花、葉、果寫得十分迷人，讓人一讀就喜歡；尤其是看似很普通的“掛”，用來表達小葫蘆吊在細(xì)長的藤下，隨風(fēng)擺動，實在太可愛了。對此，教師可以提醒學(xué)生仿寫其他瓜類時，要找到體現(xiàn)生動性的詞語，如冬瓜是長長地“臥”在綠葉之間的。之后，教師讓學(xué)生仿寫自己喜歡的一種植物（南瓜、牽?；?、荷花），還可以為學(xué)生仿寫提供表達支架，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用“好詞”寫出生動的句子。

二、以文本補白培養(yǎng)想象能力

二年級學(xué)習(xí)的課文中，同樣因表達的需要存在著大量的留白。學(xué)生在理解課文的意思時，往往需要通過想象進行補白。這樣就為教師開展隨文寫話訓(xùn)練帶來了諸多機會。

1.續(xù)寫意猶未盡的表達

作者在表達中，不可能將所有意思都完完全全地表達出來，只是寫出具有代表性的內(nèi)容或關(guān)鍵性的內(nèi)容。這樣的文本體現(xiàn)出意猶未盡的效果，學(xué)生閱讀文本時會思考留白處的內(nèi)容，進而主動對文本進行再創(chuàng)作。教師在教學(xué)中，需要抓住這樣的文本特點，引導(dǎo)學(xué)生進行補白，寫出多種可能的結(jié)局。如《坐井觀天》的結(jié)尾，小鳥對青蛙說的一句話：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井來看一看吧。”很顯然，這個故事并沒有結(jié)束，后來青蛙和小鳥之間還會發(fā)生什么呢？教師可以引導(dǎo)學(xué)生去想，把課文沒有寫出來的故事寫完，主要集中在青蛙聽了小鳥的這句話后，是怎么想的、怎么說的、怎么做的、結(jié)果怎么樣；讓學(xué)生先在小組里討論，有了具體的想法后再寫出來。如有的學(xué)生寫青蛙對小鳥說：“朋友，井太深了，我跳不上去，你下來幫我一把吧！”當(dāng)小鳥用腳抓住青蛙飛出井口后，青蛙終于看到了無邊無際的天空。這樣的續(xù)寫，有助于學(xué)生理解寓言故事中青蛙為什么會“坐井”，如何才能不“坐井”，進而懂得小鳥如何幫助青蛙理解自己的說法，即設(shè)法證明給青蛙看，也就是不讓對方做井底之蛙。

2.擴寫詞句背后的內(nèi)容

在課文表達中，經(jīng)常出現(xiàn)簡單表達的內(nèi)容，有的只是一句話交代一下，有的是點到為止，還有的用省略號體現(xiàn)。這樣的詞句背后，潛藏著豐富的內(nèi)容，適合教師引導(dǎo)學(xué)生進行擴寫，幫助學(xué)生深入理解和把握文本內(nèi)容。如教學(xué)《我是一只小蟲子》，課文中有這樣的句子：“我有很多小伙伴，每一個都特別有意思”，后面的課文中只寫了屎殼郎和天牛兩種，與“很多”有差距。教師可以抓住這個句子，讓學(xué)生想象自己熟悉的小動物中哪些可以成為小蟲子的伙伴，這些小蟲子的伙伴在小蟲子看來是怎樣的“特別有意思”，可以仿照課文寫屎殼郎或天牛的方法進行擴寫。如有的學(xué)生寫“每次看到蝴蝶來了，我就快樂起來，它會專門為我表演舞蹈，讓我看得眼睛都舍不得眨一下，生怕錯過了最精彩的舞姿；舞跳完了，它還會落在我細(xì)長的觸須上，給我留下醉人的甜香”。

3.補寫插圖體現(xiàn)的文意

二年級教材中豐富的插圖也是課文內(nèi)容的組成部分，不僅能夠幫助學(xué)生在圖文結(jié)合中理解、感知課文內(nèi)容，而且適合教師作為開展創(chuàng)意寫話的抓手。課文中的插圖，常常是課文內(nèi)容的重要補充，十分適合學(xué)生開展想象，補寫出只在圖畫中出現(xiàn)的內(nèi)容。如教學(xué)《傳統(tǒng)節(jié)日》，課文的插圖中，靠下的畫面呈現(xiàn)的是端午賽龍舟的情形，課文中沒有具體描寫賽龍舟的情形。教師可以先引導(dǎo)學(xué)生觀察畫面內(nèi)容，從中看出賽龍舟的人物的動作、神態(tài)，想象他們的語言；再給學(xué)生觀看賽龍舟的小視頻；然后讓學(xué)生寫一寫插圖上的賽龍舟活動。

總之，在二年級隨文寫話教學(xué)中，教師要通過仿寫、補寫以及創(chuàng)意表達，幫助學(xué)生積累語言表達經(jīng)驗，建構(gòu)寫話圖式，促進學(xué)生寫話能力穩(wěn)步提升。