小學語文單元主題教學實踐例析

小學語文單元主題教學是把教材中的每個單元當作一個系統(tǒng)，圍繞一個特定主題對文本、資源、方法、情境等要素進行整合，使單元教學成為由多個模塊組成的整體。單元主題教學強調語文課程具有的綜合性、實踐性特點，教師需要站在系統(tǒng)性的高度，以結構化教學為支撐，重視解決學生學習過程中的問題。筆者以五年級上冊第六單元的教學為例，談談具體的思考與探索。

一、圍繞核心素養(yǎng)，確定單元目標

《義務教育語文課程標準（2022年版）》以四個維度表述語文核心素養(yǎng)的內涵，小學語文教學活動必須圍繞語文核心素養(yǎng)進行，單元主題教學活動的開展也是這樣。教師需要從傳統(tǒng)的知識學習為主的模式中走出來，在創(chuàng)新教學中以全局意識落實語文核心素養(yǎng)的要求，通過制定單元整體目標來影響教學材料的選擇、教學內容的規(guī)劃、教學程序的開放、教學評價的準備等。

首先需要從單元導語中找到學習目標。五年級上冊第六單元的人文主題是“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，單元內的三篇課文都是表達父母之愛的，只不過從形式上看存在差異，《慈母情深》表現(xiàn)的是無私的母愛，《父愛之舟》表現(xiàn)的是深沉的父愛，《“精彩極了”和“糟糕透了”》表現(xiàn)的是母愛與父愛對孩子的影響。這些父母之愛的表達都是以具體場景和細節(jié)呈現(xiàn)的，對應的單元語文要素學習目標，指向閱讀的是“體會作者描寫的場景、細節(jié)中蘊含的感情”，指向表達的是“用恰當?shù)恼Z言表達自己的看法和感受”。這兩個方面的要求，正是本單元的學習目標表述，蘊含著語文核心素養(yǎng)四個維度的內涵。

其次是文本群的建構。從單元課文特點與學習要求看，教師可以直接用單元內的三篇課文建構“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群。

再次是教學重點的確定。在五年級上冊第六單元中，《慈母情深》一課，要求學生抓住文本描寫的場景、細節(jié)，在邊讀邊想象中體會母愛的無私；《父愛之舟》一課，要求學生抓住作者夢中出現(xiàn)的難忘場景、細節(jié)體會父愛的深沉；《語文園地》中“詞句段運用”第二題，要求學生在體會情感的基礎上懂得場景描寫的作用。這些教學重點包含了文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造等方面的學習要求。

在上述分析的基礎上，教師可以確定本單元教學目標：一是學習課文描寫的場景、細節(jié)，體會其中蘊含的父母之愛；二是理解課文題目與文本中重點句子的含義，抓住文本中的細節(jié)描寫體會表達的效果；三是選擇生活中的具體場景，運用描寫細節(jié)表述自己對父母之愛的理解。

二、聚焦語文要素，重組教學內容

在單元主題教學中，教師借助學習任務群模式開展教學，需要對單元內容進行重組，即改變教材中自然呈現(xiàn)的學習順序，對單元學習內容按照主題教學需要設計有內在關聯(lián)的有層次的系列板塊。五年級上冊第六單元的內容是圍繞父母之愛的主題展開的，為了聚焦單元語文要素學習目標，使閱讀與表達之間互相支撐，教師需要從單元整體的角度出發(fā)，設計如下五個教學板塊。

[板塊一]將口語交際前置，用口語交際話題“父母之愛”引出單元人文主題“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，讓學生回憶父母在生活、學習中對自己表達愛的細節(jié)、場景，允許學生提出對父母的不理解，組織學生開展辯論活動。

[板塊二]閱讀略讀課文《“精彩極了”和“糟糕透了”》，思考如果巴迪參加我們班“父母之愛”的口語交際活動，他會怎樣與大家交流自己的故事，把巴迪的故事與自己的想法、觀點進行比較，能夠從中獲得怎樣的啟發(fā)。在這樣的啟發(fā)下，你對父母之愛有哪些新的認識或感悟。教師這樣處理單元略讀課文學習，可以讓學生從生活、學習中真正找到父母之愛的體會點，對相關場景、細節(jié)留下深刻的印象。

[板塊三]學習精讀課文《慈母情深》和《父愛之舟》，抓住文本中的具體場景、細節(jié)描寫，體會父母之愛的無私、深沉以及這些描寫的作用，借助“交流平臺”總結學習方法，進一步引導學生把握父母之愛的具體場景與細節(jié)，以小練筆的形式進行表達、分享。

[板塊四]從“舐犢情深”的話題出發(fā)，學習“日積月累”，在誦讀中積累與之相關的良好家風傳承的經(jīng)典表述，思考在日常生活中，哪一句可能是父親用來教育子女的話，哪一句適合母親用來教育子女。

[板塊五]習作訓練，找到值得以書信方式向父母傾訴的場景、細節(jié)，突出“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”的主題。

三、指向深度學習，創(chuàng)新教學方式

單元主題教學具有深度學習的特點，體現(xiàn)在強調學生以積極的狀態(tài)參與學習，學習內容得到有機整合，重視培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力。在本單元的教學中，教師結合“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”的單元人文主題，可以采取以下途徑開展創(chuàng)新教學。

首先是在單元整合中進行讀寫聯(lián)動。從板塊設計的順序就能看出，教師改變了編者安排的由讀到寫的初始教學順序，而是由口語交際話題“父母之愛”對接單元人文主題“舐犢之情，流淌在血液里的愛和溫暖”，引導學生回顧父母在生活、學習中對自己“愛”的表達，指向習作素材的積累與提煉；在略讀課文的教學中，教師繼續(xù)指導學生對習作素材進行積累與提煉；在精讀課文的教學中，教師指導學生抓住場景、細節(jié)，開展小練筆活動。

其次是以多樣化活動開闊視野。在不同板塊中，教師重視設計學習活動，讓學生在語文學習實踐中運用自己掌握的方法，將具體的場景和細節(jié)描述出來。

再次是在單元回顧中分享展示。在完成單元各板塊教學任務后，教師需要引導學生梳理、總結本單元的學習收獲，重點是圍繞單元人文主題學習發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，即如何對一個自己感覺到的場景、細節(jié)進行多層次的感知、積累與提煉，使其成為蘊含獨特感情的表達素材。對于這樣的規(guī)律，教師需要組織學生進行分享、展示，說一說自己是如何提煉和加工習作中運用的具體素材的。

總之，在小學語文單元主題教學實踐中，教師需要打破單元編排順序，根據(jù)單元主題教學采用板塊設計，圍繞核心素養(yǎng)要求組織教學活動，探索落實語文要素學習目標的教學路徑。