閱讀單元“習作提示”教學運用

小學語文統(tǒng)編教材十分重視習作教學，體現(xiàn)在習作單元的創(chuàng)新編排上，即按照習作任務(wù)、習作提示、習作要求進行編排。這種編排體系強調(diào)習作教學的目標意識、過程意識和評價意識，體現(xiàn)的正是“教學評”一體化的教學模式。其中的習作提示能夠起到橋梁作用，具體呈現(xiàn)了單元習作任務(wù)，還具體闡釋了習作要求，值得教師引導學生進行研讀。筆者以統(tǒng)編教材三年級習作提示的教學為例，談?wù)劸唧w的思考。

一、解讀習作提示，明確教學目標

統(tǒng)編教材中的習作作為一個單獨板塊，只有一頁紙的內(nèi)容，以圖文并茂的方式呈現(xiàn)，沒有分具體的條目進行表述，因而值得教師認真解讀。

1.解讀習作提示，明確指導方向

習作提示作為習作板塊中的指導性內(nèi)容，既有傳統(tǒng)的范文、片段、詞句等形式呈現(xiàn)的，又有圖形、表格、場景等形式呈現(xiàn)的，提示的是涉及本次習作的習作習慣、習作方法、習作思路等方面的內(nèi)容?；谏鲜隼斫?，我們梳理三年級閱讀單元的習作板塊，可以發(fā)現(xiàn)習作提示具有內(nèi)容豐富、形式多樣的特點。其中，三年級上冊教材的七個單元習作中，第三、六單元是詞語和句子方面的內(nèi)容，第一、二、七單元是范文片段，第四、八單元是畫面、圖片等；三年級下冊的六個單元習作中，第六單元是詞語，第一單元是范文，第四、七單元是圖表，第二、八單元是圖片。這些內(nèi)容都包含著習作指導的方向。比如，三年級上冊第八單元的習作是《那次玩得真高興》，習作提示呈現(xiàn)的是掰手腕、游動物園、釣魚、坐過山車等圖片。圍繞這四幅圖片及相關(guān)文字表述，教師從中可以找出具體的指導方向。

2.依據(jù)習作提示設(shè)計習作目標

解讀習作提示是為了有效地設(shè)計習作教學目標，使目標具有針對性和可操作性。在這一過程中，從習作指導的角度看，教師依據(jù)習作提示確定習作目標對整個教學過程具有指導意義，有助于教師選擇教學內(nèi)容與教學方法；從習作過程看，學生根據(jù)目標，能夠明確本次習作的重點與奮斗目標；從評價的過程看，教師依據(jù)目標逆向設(shè)計評價標準，有助于學生在習作過程中對照評價標準評價自己的習作。比如，三年級上冊第六單元的習作是《這兒真美》，該單元的語文要素學習目標中，指向閱讀的是“借助關(guān)鍵語句理解一段話的意思”，指向表達是“試著圍繞一個意思寫”。習作板塊的習作提示呈現(xiàn)了三句不同形式的關(guān)鍵語句：“操場后面的小花園真美、秋天的樹林就像一幅色彩斑斕的圖畫、一到池塘邊我就被眼前的景色吸引住了”。在教學中，教師可以從兩個方面設(shè)計習作目標：一是觀察發(fā)現(xiàn)身邊的景色，二是圍繞一個意思寫出景色的美。

二、認識習作提示，設(shè)計學習任務(wù)

教師在習作活動中僅僅引導學生解讀習作提示還不夠，還需要認識習作提示在進入習作表達時具有對接轉(zhuǎn)化的作用。

1.從習作提示中找到學生習作的起點

教師從習作提示中解讀出習作習慣、習作方法、習作思路方面的要求，只是為了喚起學生表達的愿望；進一步研讀習作提示，就會發(fā)現(xiàn)在諸多習作提示中還包含著喚醒學生已有習作經(jīng)驗的內(nèi)容，幫助學生找到習作的起點，切實培養(yǎng)學生的習作能力與素養(yǎng)。比如，三年級上冊第一單元的習作是《猜猜他是誰》，這是整個小學階段的第一篇習作，習作提示是以范文片段的形式呈現(xiàn)的四組寫人的內(nèi)容，從同學的頭發(fā)、愛笑、樂于幫助人和喜歡踢球、運動等比較特別的地方進行提示，其中就承載著寫人方面的習作知識，即從人物的外貌、性格、為人和愛好等多個方面來寫，以人物的語言、動作、神態(tài)來寫清楚人物的特點。習作提示中對寫人物的要求，會喚醒學生在日常生活中留心觀察身邊的人，發(fā)現(xiàn)人物身上的特點，注意這些特點的具體表現(xiàn)。

2.從習作提示中找到任務(wù)轉(zhuǎn)化點

習作提示盡管在表述上看上去是零散的，實際上包含著培養(yǎng)學生細致觀察生活、勤于表達等習作習慣，指導學生學習不同文體的表達方法，還有具體完成本次習作的思路。因此，教師在解讀習作提示的基礎(chǔ)上，還需要引導學生從中認識其具有轉(zhuǎn)化為有層級習作任務(wù)的作用。教師梳理三年級習作提示可以發(fā)現(xiàn)，在習作提示中，相關(guān)的習作任務(wù)是從鋪墊性任務(wù)起步，到目標性任務(wù)，再到發(fā)展性任務(wù)，體現(xiàn)出不斷提升的特點。比如，三年級上冊第四單元的習作是“續(xù)寫故事”，與單元語文要素學習目標預(yù)測方法的學習聯(lián)系緊密。習作提示是以圖文并茂的形式呈現(xiàn)的：有三幅畫面配有文字說明，同學們都與家人一起過生日，李曉明快過生日了可爸爸在外地工作，同學們商量著……還有一幅圖是一個大大的問號。教師需要引導學生把習作提示轉(zhuǎn)化為多個學習任務(wù)：第一個任務(wù)是讀圖并找出規(guī)律，看出圖中的環(huán)境（教室里），讀出文字表達的重點（過生日），預(yù)測第四張圖的內(nèi)容是什么并說出預(yù)測的依據(jù)；第二個任務(wù)是按照圖畫的順序梳理內(nèi)容，即每張圖中的人物與神態(tài)、事件與細節(jié)，預(yù)測第四張圖上出現(xiàn)的人物與神態(tài)、事件與細節(jié)；第三個任務(wù)是聯(lián)結(jié)生活完成續(xù)寫任務(wù)，鼓勵學生寫出個性化的故事。

三、根據(jù)習作提示，開展習作指導

習作提示是教師開展習作指導的抓手，根據(jù)習作提示開展的習作指導包括如何選擇材料、如何組織材料進行表達、如何修改初稿。

1.以直觀性凸顯習作任務(wù)

教師在習作指導時，需要將習作提示中包含的習作知識與習作能力進行轉(zhuǎn)化，以學生可以理解的形式呈現(xiàn)出來，達到有針對性指導的效果。比如，三年級下冊第六單元的習作主題是“身邊那些有特點的人”，習作提示給出的是一組關(guān)鍵詞和舉例式的泡泡提示語。教師在指導時需要關(guān)注兩個學習任務(wù)：一是讀讀詞語，對習作提示提供的9個關(guān)鍵詞進行歸類，填入“身邊有特點的人物表”，當然學生可以補充自己發(fā)現(xiàn)的身邊有特點的其他人，分別寫入表格中；二是根據(jù)泡泡提示語，聯(lián)系自己的生活，選擇一個人物，確定匹配的關(guān)鍵詞語，說說與人物相關(guān)的一件事，再說說事情的前因后果。

2.以過程性體現(xiàn)“教學評”一體化

有了習作任務(wù)后，教師應(yīng)引導學生迅速進入習作表達中，注意單元習作要求。比如，三年級上冊第七單元的習作是《我有一個想法》，習作提示提出了一系列問題，體現(xiàn)的就是對寫作過程的指導：一是合作學習，交流想法，即確定共同發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象，用身邊的事例說明這一現(xiàn)象，再表達出自己對這一現(xiàn)象的想法；二是試著寫出自己的想法，完成習作初稿，主要是先把自己在生活中發(fā)現(xiàn)的一種現(xiàn)象寫清楚，再把自己對這種現(xiàn)象的想法寫清楚；在習作的過程中，學生互相評價是否寫清楚了現(xiàn)象與想法。

綜上所述，在習作教學中，教師要重視習作提示的作用，引導學生從中找到完成習作需要的習作習慣、習作方法、習作思路等，順利完成單元習作，達成教學目標。