雙線混融教學(xué)模式在高職舞蹈課的應(yīng)用與挑戰(zhàn)

[摘 要]雙線混融教學(xué)是信息技術(shù)發(fā)展背景下衍生的一種教學(xué)模式，將其運(yùn)用于教育領(lǐng)域既能體現(xiàn)教育的科學(xué)性與先進(jìn)性，又能培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。高職院校舞蹈課可嘗試這一教學(xué)模式，從優(yōu)化舞蹈課程資源，推進(jìn)教育事業(yè)改革；平衡教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力；打造優(yōu)質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)，夯筑舞蹈教育平臺；完善線上管理制度，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的契合四方面展開研究。結(jié)合策略，筆者認(rèn)為舞蹈教學(xué)面臨著雙線混融不充分、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建難、學(xué)生缺乏參與度的挑戰(zhàn)。故此，結(jié)合挑戰(zhàn)提出建立師生考評機(jī)制、構(gòu)建良好網(wǎng)絡(luò)輿論、定期組織舞蹈大賽的辦法，僅供參考。

[關(guān)鍵詞]雙線混融；高職；舞蹈課；應(yīng)用挑戰(zhàn)

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，線上教育模式已成為常態(tài)，線下教育以傳統(tǒng)的教學(xué)課堂為主，需要教師與學(xué)生處于同一時間、空間內(nèi)。線上教育打破了這一限制，學(xué)生可以隨時隨地學(xué)習(xí)，在很大程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)的不足。高職舞蹈課以培養(yǎng)學(xué)生的反應(yīng)能力、四肢協(xié)調(diào)能力、柔韌度等方面為主，需要學(xué)生反復(fù)實(shí)踐練習(xí)，方可感受舞蹈文化之美。雙線混融教學(xué)為學(xué)生的實(shí)踐練習(xí)提供了機(jī)遇，高職舞蹈教師（以下簡稱教師）應(yīng)開發(fā)這一教育優(yōu)勢，構(gòu)建新型教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生舞蹈能力全面發(fā)展，為社會輸送高質(zhì)量人才。

一、雙線混融教學(xué)模式概述

雙線混融是指促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展為邏輯起點(diǎn)，促進(jìn)線上教學(xué)和線下教學(xué)的教學(xué)空間、教學(xué)資源、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)管理與教學(xué)評價等教學(xué)活動要素相互混融的一種教學(xué)模式。它起源于20世紀(jì)中期，隨著計算機(jī)技術(shù)在我國的高效發(fā)展，線上教育成為一種必然趨勢，雙線混融教學(xué)就此迎來發(fā)展機(jī)遇[1]。2016年，教育部印發(fā)的《關(guān)于中央部門所屬高校深化校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革的指導(dǎo)意見》提出，“推動校際校內(nèi)線上線下混合式教學(xué)改革”，明確指出“線上教學(xué)和線下教學(xué)”兩條線混合教學(xué)模式。雙線混融是指線上線下教學(xué)相互交融，做到你中有我，我中有你，并非先線上后線下，或先線下后線上，必須是并駕齊驅(qū)，同步進(jìn)行。這一教學(xué)模式是教育事業(yè)發(fā)展的見證，是信息技術(shù)與教育充分結(jié)合的策略。雙線混融有助于滿足教師與學(xué)生的需求，將其運(yùn)用于高職院校具有可行性與有效性。

二、雙線混融教學(xué)模式在高職舞蹈課的應(yīng)用

（一）優(yōu)化舞蹈課程資源，推進(jìn)教育事業(yè)改革

課程資源需要教師在教學(xué)中不斷開發(fā)，傳統(tǒng)教學(xué)以專業(yè)教材、教輔資料為主。雙線混融背景下，教師應(yīng)優(yōu)化課程資源，以正確的眼光看待高職舞蹈教學(xué)自身所存在的特殊性。學(xué)生是教學(xué)主體，教師在資源優(yōu)化方面，應(yīng)貫徹以生為本的理念，科學(xué)整合教學(xué)內(nèi)容，選擇新穎的教學(xué)模式，增強(qiáng)學(xué)生的舞蹈課程體驗(yàn)感。資源的整合與優(yōu)化除了面向?qū)I(yè)課程之外，還應(yīng)選擇專業(yè)性較強(qiáng)的舞蹈內(nèi)容作為輔助，確保學(xué)生在有限的知識內(nèi)掌握更多舞蹈藝術(shù)文化，豐富自身知識體系[2]。線上舞蹈資源較多，如舞蹈視頻、動作解說等，都是可以融入課程的素材。如在教授民族舞蹈時，教師可以將不同民族的舞蹈資源滲透課程中，豐富學(xué)生知識儲備；在教授中國古典舞時，教師可以將春晚展示的《只此青綠》作為輔助舞蹈，并融入更多傳統(tǒng)舞蹈文化項(xiàng)目，提高學(xué)生的文化自信。在舞蹈學(xué)習(xí)中優(yōu)化資源，并以新媒介形式展示，可提升舞蹈的趣味性，進(jìn)而引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在優(yōu)化課程資源方面，教師應(yīng)邀請學(xué)生積極參與，以“線上+線下”“校內(nèi)+校外”的搜集模式為主，合力構(gòu)建特色校本課程，以電子書本與紙質(zhì)書本為主，體現(xiàn)高職舞蹈課程教育的特色性與專業(yè)性。

（二）平衡教與學(xué)的關(guān)系，強(qiáng)化學(xué)生自學(xué)能力

雙線混融教學(xué)模式以建構(gòu)主義理論、結(jié)構(gòu)主義理論、人文主義理論為基礎(chǔ)，側(cè)重于學(xué)生各項(xiàng)能力的培養(yǎng)。相較于傳統(tǒng)教學(xué)，該教學(xué)模式更傾向于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。因此，教師在實(shí)踐教學(xué)中，應(yīng)開發(fā)線上線下融合教學(xué)的優(yōu)勢，在雙向彌補(bǔ)中促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。也就是在既定舞蹈課程教學(xué)目標(biāo)的引導(dǎo)下，構(gòu)建線下與線上資源融合的教育課堂，深化課程改革[3]。傳統(tǒng)舞蹈課堂以理論講解、動作展示等方面為主，這一教學(xué)模式雖然有利于傳授動作要領(lǐng)，但限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展。雙線混融教學(xué)模式可改變傳統(tǒng)教育弊端，體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位。民間舞是高職院校舞蹈教學(xué)中的一部分，教師在講解期間，可借助信息技術(shù)搜集民間舞資源，制作成動態(tài)課件、微課視頻、微電影等，展示于多媒體平臺，體現(xiàn)舞蹈課堂的生動性與直觀性。學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)空間更廣，不受時間空間限制，可任意登錄平臺，練習(xí)鞏固自己的舞蹈動作。在線下課堂中，教師可以要求學(xué)生展示練習(xí)成果，以微課視頻為引領(lǐng)，在理論與實(shí)踐的結(jié)合中強(qiáng)化學(xué)生的民間舞情感。在這一教學(xué)過程中，線上線下有效結(jié)合，學(xué)生主體地位得以體現(xiàn)，對培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力有積極影響。

（三）打造優(yōu)質(zhì)教育團(tuán)隊(duì)，夯筑舞蹈教育平臺

教師的能力關(guān)系著教育成效，雙線混融教育模式下，教師教學(xué)能力的提升迫在眉睫。對于教師而言，必須具備良好的舞蹈表演能力、專業(yè)的教育教學(xué)水平、信息技術(shù)實(shí)踐運(yùn)用能力等。無論是線上教育還是線下教育，言傳身教不容忽視。舞蹈具備一定的技巧性，盲目練習(xí)會導(dǎo)致肌肉拉傷、關(guān)節(jié)受傷等問題，這就對教師的指導(dǎo)提出了更高要求。教師必須具備良好的語言表達(dá)能力、專業(yè)的職業(yè)修養(yǎng)等，需將舞蹈知識滲透于信息技術(shù)之中，構(gòu)建線上線下協(xié)同教育的實(shí)踐平臺[4]?；诮處熅C合素養(yǎng)在教學(xué)中的重要性，高職院校應(yīng)加強(qiáng)教師培訓(xùn)工作，借助線上線下混融的模式完成培訓(xùn)。如邀請舞蹈協(xié)會專業(yè)人員、民族舞研究者等群體來校指導(dǎo)；構(gòu)建線上互動平臺，為教師拓展學(xué)習(xí)空間；與舞蹈研究者深入交流，學(xué)習(xí)新穎的教學(xué)技術(shù)。由此，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)、專業(yè)能力、師德素養(yǎng)等方面同步發(fā)展。此外，區(qū)域院校還應(yīng)構(gòu)建多校合作育人機(jī)制，邀請知名高校教師蒞臨指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)高校與高職院校對接，并為學(xué)生提供互動機(jī)會，發(fā)揮傳幫帶的作用。在這一過程中，教育群體更加廣泛，教師能力會進(jìn)一步提升，高職院校舞蹈教育質(zhì)量也會得到逐步提升。

（四）完善線上管理制度，實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的契合

線上管理是高職院校舞蹈課不可缺失的一個環(huán)節(jié)，其主要是管理學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)等方面，通過網(wǎng)絡(luò)平臺的交互性、廣泛性與開放性的優(yōu)勢，精準(zhǔn)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并給予及時的鼓勵與引導(dǎo)。學(xué)習(xí)通、騰訊視頻等軟件涵蓋了通知、監(jiān)督打卡、LBS定位、作業(yè)收繳等功能，可幫助教師掌握學(xué)生的基本情況，進(jìn)而規(guī)劃教學(xué)方案。課前教師可以通過軟件傳送學(xué)習(xí)任務(wù)，以此檢測學(xué)生的任務(wù)完成度、作業(yè)提交、學(xué)習(xí)過程與結(jié)果等。這些信息都以具體的數(shù)據(jù)呈現(xiàn)，可使教師對學(xué)生的學(xué)情一覽了然。線上技術(shù)的運(yùn)用既能促進(jìn)教與學(xué)的契合，又能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性與主動性，對課堂管理具有引導(dǎo)作用[5]。課后學(xué)生可打卡學(xué)習(xí)，教師借助線上平臺觀察學(xué)生的舞蹈實(shí)踐情況。線上管理對教師和學(xué)生而言是一種雙向作用，教師需要及時布置課堂任務(wù)，并在線上關(guān)注學(xué)生的練習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的情況確定教學(xué)方案，實(shí)現(xiàn)教育一對一，體現(xiàn)個性化優(yōu)勢。課后布置的作業(yè)可通過線上平臺查閱，檢驗(yàn)線下課堂教學(xué)的成果。從課前與課后的任務(wù)分析，雙線混融教學(xué)增強(qiáng)了教師與學(xué)生之間的互動，為教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”提供了無限可能。

三、雙線混融教學(xué)模式在高職舞蹈課的挑戰(zhàn)

（一）雙線混融不充分

雙線混融教學(xué)模式需要線上線下充分融合，在資源、理念、評價等方面相互協(xié)調(diào)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供足夠的實(shí)踐平臺。結(jié)合上述提出的教學(xué)策略分析，雙線混融在高職舞蹈課中極易面臨融合不充分的問題。信息化背景下，線上教育已成為常態(tài)，雙線混融要求教師在課前、課堂與課后重新做出規(guī)劃，意味著教師的任務(wù)量有所增大。在混融教學(xué)中，需要教師具備組織能力、溝通能力、授課能力等，可引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中主動思考、實(shí)踐，在線上平臺填補(bǔ)線下學(xué)習(xí)的不足，在線下展示自己的線上學(xué)習(xí)成果[6]。部分教師在雙線混融教學(xué)中，尚未實(shí)現(xiàn)多方面因素的充分結(jié)合，如僅以內(nèi)容結(jié)合、僅以模式結(jié)合等，未實(shí)現(xiàn)“混融”的目標(biāo)；部分教師線上線下融合教育過于簡單，并未做到充分融合，僅是知識的銜接。部分教師在舞蹈教學(xué)中還存在其他方面的問題，導(dǎo)致雙線混融融合不充分，這成為當(dāng)前教育中的最大挑戰(zhàn)。

（二）網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建難

構(gòu)建良好的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境是實(shí)施教育的先決條件，亦是實(shí)現(xiàn)雙線混融的根本途徑。而當(dāng)前部分高職院校在舞蹈教學(xué)中，存在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建難的挑戰(zhàn)。如部分學(xué)生缺乏自覺性，在網(wǎng)絡(luò)平臺完成作業(yè)時出現(xiàn)渾水摸魚的情況；部分院校因校園網(wǎng)絡(luò)的問題，導(dǎo)致學(xué)生在線上練習(xí)時出現(xiàn)卡網(wǎng)、斷網(wǎng)的情況；部分院校在線上平臺開發(fā)中稍顯不足，部分功能難以有效運(yùn)用，或呈現(xiàn)單一化教育形勢。不同院校均存在不同層面的原因，而這些原因都是各院校亟需解決的問題，也是面臨的最大挑戰(zhàn)[7]。雙線混融教學(xué)中，線上教育對線下教學(xué)起著決定性作用，只有從硬件、軟件等方面進(jìn)行改善，優(yōu)化院校電子信息設(shè)備，才能為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供無限的可能。但是，結(jié)合當(dāng)前部分高職院校教育現(xiàn)狀分析，落實(shí)這一目標(biāo)依然任重道遠(yuǎn)，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建難成為干擾教學(xué)的最大因素，嚴(yán)重影響了舞蹈教學(xué)效率的提升，阻礙了雙線混融教學(xué)模式的改革。

（三）學(xué)生缺乏參與度

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，雙線混融教學(xué)是為了更好地服務(wù)學(xué)生。只有學(xué)生主動參與其中，才能體現(xiàn)這一教學(xué)模式的現(xiàn)實(shí)意義與育人價值。以部分高職院校舞蹈教育現(xiàn)狀為例，教師在進(jìn)行線上線下融合教育中對學(xué)生缺乏硬性要求。融合教育是為了學(xué)生在課后主動實(shí)踐，其重點(diǎn)依然是以教育為主。部分學(xué)生在課后實(shí)踐中，缺乏足夠的自覺性，自控能力較差，而教師又難以及時指導(dǎo)，導(dǎo)致線上教育干擾了線下教學(xué)的進(jìn)度；部分學(xué)生對于舞蹈的學(xué)習(xí)缺乏積極性，尤其是在反復(fù)排練之后，學(xué)生身心疲憊，認(rèn)為舞蹈學(xué)習(xí)對自身造成了一定的壓力。線上教學(xué)作為線下教育的補(bǔ)充，可以增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的互動。但由于教師未能與學(xué)生面對面互動，導(dǎo)致部分學(xué)生佯裝練習(xí)的情況出現(xiàn)，并未投入足夠的情感。學(xué)生缺乏參與度是直接影響舞蹈教學(xué)的因素，假設(shè)不能及時解決這一問題，可能導(dǎo)致高職院校舞蹈教學(xué)在后期教育中面臨一些難以預(yù)控的問題與挑戰(zhàn)。

四、雙線混融教學(xué)模式下高職舞蹈課應(yīng)對挑戰(zhàn)的辦法

（一）建立師生考評機(jī)制

高職院校應(yīng)建立師生考評機(jī)制，對教師雙線混融教學(xué)模式做出考評，再由教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況做出評價，最后由學(xué)生點(diǎn)評教師的教學(xué)情況，在多主體評價中提升舞蹈課在校內(nèi)的知名度。高職院校在評價教師時，應(yīng)從教學(xué)資源的整合、教學(xué)模式的創(chuàng)新、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變等方面展開，對表現(xiàn)較好的教師實(shí)施獎勵，并將考核與年末考核掛鉤，引起教師的重視。教師在評價學(xué)生方面，應(yīng)從課前、課堂與課后等環(huán)節(jié)展開，采用過程性評價與結(jié)果性評價的方式，并以信息數(shù)據(jù)庫記錄學(xué)生的評價成果，作為后期教育的參考[8]。學(xué)生對教師的評價主要體現(xiàn)在課件制作、動作指導(dǎo)等方面，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的評價完善改進(jìn)，力求更好地服務(wù)于學(xué)生，確保舞蹈教學(xué)在雙線混融教學(xué)模式的運(yùn)用中取得事半功倍之效。

（二）構(gòu)建良好網(wǎng)絡(luò)輿論

網(wǎng)絡(luò)是引導(dǎo)學(xué)生正視舞蹈課程的主要平臺，在后期教育中，高職院校應(yīng)注重網(wǎng)絡(luò)輿論的構(gòu)建，為雙線混融教學(xué)模式的創(chuàng)新提供保障。舉例來講，鼓勵學(xué)生將學(xué)到的舞蹈制作成短視頻，并配上英文、中文等語言，使畫面更加靈動，這一過程實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)、語言知識與舞蹈能力的充分結(jié)合。校內(nèi)教師、學(xué)生可對上傳的視頻做出評價，并在評論區(qū)互動討論，構(gòu)建良好的線上舞蹈風(fēng)氣。在網(wǎng)絡(luò)輿論的構(gòu)建中，人人都是參與者。此時學(xué)生可以肩負(fù)起教師的身份，采用短視頻、演講會等方式實(shí)施教學(xué)，號召更多專業(yè)學(xué)生關(guān)注舞蹈，以此激勵舞蹈專業(yè)的學(xué)生積極投入練習(xí)，養(yǎng)成良好的實(shí)踐習(xí)慣。在學(xué)生的積極參與中，高職院校面臨的挑戰(zhàn)得以有效解除，教育質(zhì)量自然會在眾人合力中處于穩(wěn)步提升的趨勢。

（三）定期組織舞蹈大賽

舞蹈教學(xué)是一個長期過程，在這一過程中，僅以教學(xué)為主，難以引起學(xué)生的關(guān)注。因此，高職院校應(yīng)聯(lián)合當(dāng)?shù)亟逃块T，為學(xué)生提供比賽的機(jī)會。將多個院校舞蹈專業(yè)的學(xué)生整合起來，由其自主創(chuàng)作舞蹈，以現(xiàn)代舞、民族舞、爵士舞、芭蕾舞、民間舞等為主，學(xué)生可根據(jù)自己的專業(yè)情況選擇。對于在比賽中取得優(yōu)異成績的學(xué)生，學(xué)校應(yīng)頒發(fā)榮譽(yù)證書，肯定學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。除了校外的比賽，院校內(nèi)部還可以組織友誼賽，要求學(xué)生小組合作，圍繞某首歌曲、某篇文章創(chuàng)編舞蹈、舞臺劇等，在創(chuàng)編中開發(fā)學(xué)生的思維潛能，使其感受舞蹈藝術(shù)魅力，成為一個舞蹈愛好者。

結(jié)束語

綜上所述，高職院校舞蹈課教學(xué)是根據(jù)時代的變化而變化的。教師作為舞蹈教學(xué)的引領(lǐng)者，應(yīng)加強(qiáng)對雙線混融教學(xué)模式的研究，為教育工作的實(shí)施與開展貢獻(xiàn)自己的力量。作為培養(yǎng)舞蹈人才的高職院校，應(yīng)始終肩負(fù)起自身的重任，創(chuàng)新優(yōu)化辦學(xué)理念，構(gòu)建良好校園文化，為教育工作的創(chuàng)新改革提供源源不斷的力量。

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作者簡介：鄧潔（1991— ），女，漢族，甘肅莊浪人，平?jīng)雎殬I(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，碩士。研究方向：音樂與舞蹈學(xué)。