如何在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)

摘" 要：隨著課程改革的深入開展，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展成為當(dāng)前各科教學(xué)的主要目標(biāo)。歷史課程作為一門重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，對學(xué)生今后的成長發(fā)展具有顯著的積極意義。如何基于當(dāng)前課程改革的有利背景，在教學(xué)中優(yōu)化教學(xué)策略，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)已然成為一項(xiàng)當(dāng)前歷史教師值得深思的重要課題。

關(guān)鍵詞：初中歷史；歷史素養(yǎng)；教學(xué)策略

廣義的歷史指一切事物的發(fā)展過程，包括自然史和社會史。狹義歷史通常僅指人類社會的發(fā)展過程，它是史學(xué)研究的對象。歷史是“昨天”的人與事，“今天”的人和事在“明天”就成了歷史。歷史就是過去真實(shí)事件的記載；是人們對過去事實(shí)及前人經(jīng)驗(yàn)的概況和總結(jié)。

學(xué)習(xí)和研究歷史，能幫助人們通過理解歷史從而更好地認(rèn)識現(xiàn)在，把握未來。歷史學(xué)科的價值在于讓學(xué)生可以通過歷史學(xué)習(xí)，明愛國，明做人，明事理。初中歷史教學(xué)作為學(xué)生歷史知識體系建立的起點(diǎn)，旨在培育學(xué)生歷史素養(yǎng)，不僅使學(xué)a生初步具備歷史思維能力，而且對塑造其價值觀念具有顯著的促進(jìn)作用。那么，歷史素養(yǎng)的內(nèi)涵是什么？為什么要把培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)作為歷史教學(xué)的首要目標(biāo)？這是擺在每個歷史教師面前的核心問題。新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，歷史課程是實(shí)現(xiàn)立德樹人根本任務(wù)的關(guān)鍵學(xué)科，著重培育學(xué)生核心素養(yǎng)。歷史課程需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)主要包括唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋、家國情懷五個方面。這五個方面構(gòu)成有機(jī)整體，相互促進(jìn)，共同提升，契合當(dāng)前學(xué)生發(fā)展基本需求，有利于學(xué)生終身發(fā)展。

一、初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

歷史學(xué)科是中學(xué)學(xué)科體系中不可或缺的一部分，是促進(jìn)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展道路上的重要一環(huán)。在眾多學(xué)科中，歷史學(xué)科是普通的，也是特別的。普通之處在于它與其他學(xué)科一樣，科學(xué)性和綜合性是它與其他學(xué)科的共性，其中包括嚴(yán)密的知識體系，蘊(yùn)含著豐富的哲理和為人處世的智慧。而它的特殊之處在于歷史學(xué)科的過去性和具體性。歷史不能重復(fù)出現(xiàn)，不能通過任何途徑如實(shí)驗(yàn)室的“觀察”或“實(shí)驗(yàn)”使其重現(xiàn)；任何歷史現(xiàn)象和歷史事件都有其發(fā)生和發(fā)展的時間、空間和條件。

從目前初中歷史教學(xué)來看，一方面，歷史學(xué)科的特點(diǎn)突出，決定了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有了更多思考想象的空間，為歷史課堂增添了幾分趣味性，尤其是課程改革以來，在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的歷史課堂，教師多樣化的教學(xué)方法使學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提升。另一方面值得注意的是，并非所有的學(xué)生都是歷史愛好者，其中不乏厭惡歷史學(xué)科的，這部分學(xué)生之所以歷史學(xué)習(xí)興趣不高，很大程度上是由于沒有體會到歷史學(xué)科的魅力，更沒有對歷史學(xué)習(xí)的意義有深入的認(rèn)識。另外，教師在教學(xué)方法上與學(xué)生的學(xué)習(xí)方法不統(tǒng)一也是困擾學(xué)生歷史核心素養(yǎng)發(fā)展的重要因素。

要想解決這些問題，既需要教師在教學(xué)中對教學(xué)理念和方法進(jìn)行創(chuàng)新性調(diào)整，使之更加契合學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展的目標(biāo)；同時也要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，掌握學(xué)習(xí)方法，才能真正體會到歷史學(xué)習(xí)的意義?；诖?，文章將從“激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、優(yōu)化教學(xué)方法、多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)、建立評價機(jī)制”這幾個方面入手，對此展開具體闡述。

二、核心素養(yǎng)導(dǎo)向下初中歷史教學(xué)策略

（一）激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中最為重要的因素，唯有興趣才能激起人的斗志。對中學(xué)生而言，在相對枯燥的中學(xué)生活中，建立濃厚的學(xué)習(xí)興趣是其終身學(xué)習(xí)的必備條件。因此，在初中歷史教學(xué)中，要想發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)，就要牢牢抓住培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣這個方面，通過有效的教學(xué)策略，激發(fā)學(xué)生探究歷史的積極性，讓學(xué)生能夠積極主動地投入歷史學(xué)習(xí)中去，對中國和世界歷史中的基本線索和重要的事件、人物、現(xiàn)象有深入的了解，從而提高歷史學(xué)習(xí)效率，逐步提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

在上歷史課時，為提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)學(xué)生歷史素養(yǎng)的發(fā)展，教師應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的角度入手。一方面，教師可以通過創(chuàng)設(shè)情境的方式來培養(yǎng)學(xué)生興趣，例如，通過展示歷史文獻(xiàn)、歷史影像，參觀歷史遺址、歷史博物館、紀(jì)念館等，再現(xiàn)歷史情境；通過當(dāng)前國內(nèi)外發(fā)生的事件回溯歷史的源頭，即從現(xiàn)實(shí)情境中探尋歷史問題。具體到歷史學(xué)習(xí)實(shí)踐中，教師要選擇與之相對應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容。比如在講解中國近代史的相關(guān)知識時，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生從視聽角度感受中華民族近代以來所受的屈辱以及先輩的英勇抗?fàn)幘?，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義情感。教師也可以通過歷史故事的方式導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生主動探究歷史的動力。

另一方面，教師要將培養(yǎng)學(xué)生興趣與問題情境結(jié)合起來，通過提出行之有效的問題，讓學(xué)生通過思考、探究，找出問題的答案，深入感受當(dāng)時的歷史情境。比如，在講到中國現(xiàn)代史部分土地改革的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以通過針對性的問題開門見山，如“為什么要進(jìn)行土地改革？土地改革之前和之后相比，改變了什么？”讓學(xué)生帶著問題展開對知識的探究，形成良好的課堂探究氛圍，在這個過程中，學(xué)生興趣高漲的同時，也能鍛煉學(xué)生的歷史思維能力。

（二）優(yōu)化教學(xué)方法

學(xué)生的歷史素養(yǎng)發(fā)展并非依賴于灌輸式教學(xué)，而是通過以學(xué)生為主體的活動，踐行“做中學(xué)”的原則，展開自主、合作與探究學(xué)習(xí)。在認(rèn)識歷史的過程中，學(xué)生需運(yùn)用知識，掌握探究歷史的方法與技能，逐步學(xué)會全面、發(fā)展、辯證、客觀地審視和論證歷史問題，從而提升和發(fā)展核心素養(yǎng)。為此，教師需在教學(xué)設(shè)計(jì)上作出有效優(yōu)化，構(gòu)建以素養(yǎng)為核心、問題為導(dǎo)向的教學(xué)設(shè)計(jì)思路，引導(dǎo)學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)中樹立正確的價值觀和歷史思維能力，逐步培養(yǎng)良好的問題探究和解決能力。

在上歷史課時，為提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師應(yīng)從優(yōu)化教學(xué)方法的角度入手。一方面，對傳統(tǒng)教學(xué)方法進(jìn)行適度的調(diào)整與創(chuàng)新至關(guān)重要。例如，對傳統(tǒng)課堂上常用的問題教學(xué)法，教師可在提出問題的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入探究與思考。具體而言，在教授“中國特色社會主義道路”這一單元時，教師可設(shè)計(jì)一系列遞進(jìn)式問題，通過問題鏈的形式，使學(xué)生在解決問題的過程中逐步深化對知識的理解，拓展思維廣度，形成新的認(rèn)識。教師可設(shè)置如下探究性問題：為何稱之為“中國特色社會主義道路”？其中“特色”所指為何？確立這一道路的國際與國內(nèi)背景又有哪些？通過這些問題，激發(fā)學(xué)生進(jìn)行更為深入的歷史性思考，從而更有效地推進(jìn)新課內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

另一方面，教師要充分發(fā)揮歷史學(xué)科的特點(diǎn)，開展史料研習(xí)學(xué)習(xí)法，給予學(xué)生一定的自主探究空間，讓學(xué)生運(yùn)用有價值、可信的史料來判明歷史事實(shí)，初步形成歷史認(rèn)識。比如，在講到古代史的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主搜集相關(guān)史料，在課堂上依據(jù)史料分析歷史現(xiàn)象，從而對知識有更加深入的認(rèn)知。這一方法有助于學(xué)生歷史解釋、史料實(shí)證等歷史素養(yǎng)得到有效提升。

（三）設(shè)計(jì)多樣化作業(yè)

作為教學(xué)中不可或缺的一部分，作業(yè)的價值和意義不言而喻。但在傳統(tǒng)教學(xué)觀念中，作業(yè)大多數(shù)情況下是學(xué)生的負(fù)擔(dān)。在“雙減”政策的實(shí)施下，如何優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生減輕負(fù)擔(dān)，提高效率，成為各科教學(xué)的重點(diǎn)工作，也是學(xué)生最為關(guān)心的領(lǐng)域之一。在核心素養(yǎng)指導(dǎo)下的初中歷史教學(xué)，教師除了要在教學(xué)的方式和方法上下功夫外，還在抓住作業(yè)這一基本環(huán)節(jié)，深入解讀“雙減”政策內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變自身的作業(yè)設(shè)計(jì)觀念，堅(jiān)持從學(xué)生的主體地位出發(fā)，讓學(xué)生從作業(yè)中體會到學(xué)習(xí)歷史的樂趣，并逐步形成良好的問題解決能力，不斷增強(qiáng)自身的歷史素養(yǎng)。

在上歷史課時，為提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師應(yīng)牢牢抓住作業(yè)設(shè)計(jì)這一環(huán)節(jié)，通過多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)來滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)需求，實(shí)現(xiàn)作業(yè)的育人價值。為此，一方面，教師要根據(jù)教材內(nèi)容，對作業(yè)的形式和內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，展現(xiàn)出符合課程內(nèi)容的個性化作業(yè)，比如，在學(xué)習(xí)百家爭鳴的相關(guān)內(nèi)容時，教師可以在學(xué)生掌握教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生在課堂開展歷史角色扮演活動，通過表演的方式來設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的同時，讓學(xué)生在歷史表演中對當(dāng)時的歷史人物、背景有沉浸式的體驗(yàn)，從而真正感受戰(zhàn)國時期燦爛的中華文明。又如，在學(xué)完抗美援朝這一課內(nèi)容后，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，布置搜集、實(shí)踐類作業(yè)，讓學(xué)生在課下搜集有關(guān)抗美援朝時期的英雄事跡，讓學(xué)生對志愿軍戰(zhàn)士身上的革命英雄主義精神有更加深刻的認(rèn)識，同時，通過讓學(xué)生搜集關(guān)于抗美援朝的相關(guān)背景、過程等史料，進(jìn)一步認(rèn)識到抗美援朝的必要性和影響，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的愛國情懷。

另一方面，教師要依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際來設(shè)計(jì)作業(yè)，讓每個學(xué)生都能在作業(yè)中發(fā)揮出自己的優(yōu)勢，提高作業(yè)的完成度。

比如，在講完“戊戌變法”的相關(guān)內(nèi)容后，教師可以布置多種作業(yè)類型，分成“簡單、中等、復(fù)雜”三個梯度，讓學(xué)生根據(jù)自身實(shí)際選擇適合自己的作業(yè)，并認(rèn)真完成，以此來讓不同程度的學(xué)生都能獲得發(fā)展。又如，教師還可以布置個性化作業(yè)，以單元整合為基本策略，讓學(xué)生以自己的理解和方式設(shè)計(jì)出本單元的知識體系，提高學(xué)生對知識的理解和掌握。這種多樣化的作業(yè)設(shè)計(jì)，不僅能夠有效改變學(xué)生的作業(yè)態(tài)度，而且能夠在潛移默化中發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)。

（四）建立評價機(jī)制

教學(xué)評價具有激勵和導(dǎo)向功能，可以加強(qiáng)師生之間的交流，為高效課堂提供堅(jiān)實(shí)的保障。在當(dāng)前錯綜復(fù)雜的教學(xué)形勢下，構(gòu)建以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)評價體系是非常重要的。構(gòu)建并實(shí)施課堂教學(xué)評價體系，有助于充分發(fā)揮評價的導(dǎo)向作用，促進(jìn)教師盡快轉(zhuǎn)變教育觀念，進(jìn)而在課堂教學(xué)中更好地體現(xiàn)教師的教育創(chuàng)新意識，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的優(yōu)化。對歷史教學(xué)而言，中學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往帶有一定的情緒，尤其是在面對文科類課程時，這就需要教師建立相應(yīng)的評價機(jī)制，讓學(xué)生保持較高的學(xué)習(xí)積極性。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師要以促進(jìn)學(xué)生的歷史素養(yǎng)發(fā)展為目標(biāo)，對教學(xué)評價體系進(jìn)行大膽的創(chuàng)新，使之更加符合當(dāng)前教學(xué)實(shí)際，能夠更好地滿足學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)心理，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

在上歷史課時，為提高學(xué)生的歷史素養(yǎng)，教師除了在教學(xué)觀念和教學(xué)方法上做出調(diào)整外，還要對現(xiàn)有的評價方式進(jìn)行有效創(chuàng)新。一方面，教師要改變傳統(tǒng)單一的評價方式，建立起多元評價機(jī)制，讓學(xué)校、教師、學(xué)生、家長等多方主體參與到對學(xué)生的評價中來，比如，通過家校合作的方式，對學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)進(jìn)行評價，提高學(xué)生歷史學(xué)習(xí)主動性和積極性；又如，在與學(xué)校協(xié)商一致的前提下，組織學(xué)生開展歷史辯論賽，歷史人物評價活動，故事收集比賽等，對優(yōu)秀者給以豐富的獎勵，增強(qiáng)學(xué)生對歷史的熱愛。

另一方面，要在具體的評價方式上做出轉(zhuǎn)變，比如，傳統(tǒng)的評價只關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果，而不注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，這會間接削弱學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。針對這樣的問題，教師可以在評價中采取個性化評價法，對學(xué)生的綜合表現(xiàn)進(jìn)行評價，看到學(xué)生在歷史學(xué)習(xí)與探究中的優(yōu)點(diǎn)，并指出其不足，引導(dǎo)其積極改正，在這個過程中，應(yīng)以歷史五大素養(yǎng)為評價的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，從而讓評價機(jī)制進(jìn)一步助力學(xué)生歷史素養(yǎng)發(fā)展。除此之外，教師還可以充分利用歷史學(xué)科特點(diǎn)，借助歷史人物的經(jīng)歷、名人等激勵學(xué)生，以更好地幫助學(xué)生建立正確的歷史觀和價值觀。

三、結(jié)語

綜上所述，在初中歷史教學(xué)中發(fā)展學(xué)生的歷史素養(yǎng)，既要求教師在教學(xué)中對教學(xué)方法做出有效調(diào)整，同時，也離不開學(xué)生的積極配合。只有讓學(xué)生充分體會到歷史學(xué)習(xí)的樂趣，才能使學(xué)生真正熱愛歷史，從歷史中獲得智慧。歷史教師要深刻認(rèn)識到教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜而長期的任務(wù)，它的過程與結(jié)果同等重要，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，還需要不斷提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，以適應(yīng)當(dāng)前復(fù)雜的教學(xué)形勢，實(shí)現(xiàn)歷史教學(xué)的育人目標(biāo)。

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（責(zé)任編輯：石子靜）