初中化學(xué)大單元教學(xué)策略研究

摘" 要：隨著教育改革的不斷深化，初中化學(xué)教學(xué)也在不斷優(yōu)化教學(xué)策略，其中大單元教學(xué)就是近年來(lái)受到廣泛關(guān)注的一種教學(xué)策略。大單元教學(xué)更加重視知識(shí)的關(guān)聯(lián)性和系統(tǒng)性，能夠更好地幫助學(xué)生建立完整的化學(xué)知識(shí)體系，同時(shí)也能夠有效強(qiáng)化學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科學(xué)思維，更符合核心素養(yǎng)教學(xué)的要求。文章重點(diǎn)就初中化學(xué)大單元教學(xué)策略展開(kāi)探討和分析。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；大單元教學(xué)；教學(xué)策略

初中化學(xué)是初中教育中不可或缺的學(xué)科之一，它對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和科學(xué)思維的培養(yǎng)具有重要意義。然而在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，初中化學(xué)教學(xué)通常都是以本節(jié)課為教學(xué)著力點(diǎn)，更多地關(guān)注本節(jié)課所涉及的知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)。這樣的教學(xué)方式容易導(dǎo)致學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中“只見(jiàn)樹(shù)木，不見(jiàn)森林”。事實(shí)上，化學(xué)是一門(mén)系統(tǒng)性非常強(qiáng)的學(xué)科，所以這樣的教學(xué)方式對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系和形成正確的化學(xué)學(xué)科思維非常不利。大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)以單元整體作為教學(xué)視角，更加重視教學(xué)整體性和知識(shí)的系統(tǒng)性，對(duì)推動(dòng)初中化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升有非常重要的意義。

一、大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)是一種旨在更全面、深入地探討特定主題或概念，系統(tǒng)化開(kāi)展知識(shí)教學(xué)的教學(xué)方法。通常情況下，任何課程包括初中化學(xué)課程，在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)計(jì)劃制訂和教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，往往都設(shè)置了相應(yīng)的章節(jié)、單元、小節(jié)，作為教學(xué)的基本依據(jù)。而在實(shí)際教學(xué)中，教師往往都是按照各個(gè)課時(shí)開(kāi)展逐堂教學(xué)，教學(xué)通常都更加集中于本課時(shí)所需要掌握的知識(shí)點(diǎn)，而較少地與其他課時(shí)的內(nèi)容產(chǎn)生關(guān)聯(lián)性。這樣的一種教學(xué)方式，使得學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握是孤立的、零散的，知識(shí)之間是缺乏聯(lián)系的。

然而化學(xué)課程是一門(mén)系統(tǒng)性很強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)體系的完整性對(duì)學(xué)生非常重要。所以傳統(tǒng)教學(xué)這種基于課時(shí)的教學(xué)策略，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的初中化學(xué)課程核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)存在較大的局限性。所謂大單元教學(xué)，就是以單元為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，可以是一個(gè)主題，一個(gè)重要概念，其內(nèi)容可以是教材中的一個(gè)整個(gè)單元，甚至是幾個(gè)單元中的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的整合，將相關(guān)知識(shí)化零為整，以整體化、系統(tǒng)化的思維來(lái)開(kāi)展教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，教師首先通過(guò)教學(xué)讓學(xué)生對(duì)整個(gè)知識(shí)體系有初步了解，完成知識(shí)體系建構(gòu)，然后再逐漸回歸具體知識(shí)點(diǎn)，利用知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，將知識(shí)串聯(lián)將進(jìn)行具體知識(shí)的學(xué)習(xí)，從而使學(xué)生不但能夠?qū)唧w知識(shí)點(diǎn)有明確認(rèn)識(shí)，更能夠理解這些知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，以及其在整個(gè)知識(shí)體系中的位置。這對(duì)幫助學(xué)生構(gòu)建完整的化學(xué)知識(shí)體系，建構(gòu)有效的化學(xué)思維，提高學(xué)生的化學(xué)課程核心素養(yǎng)有非常積極的意義。

二、大單元教學(xué)對(duì)初中化學(xué)的重要意義

（一）有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在初中化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)中，教師往往都是從具體知識(shí)點(diǎn)入手開(kāi)展教學(xué)，而大單元教學(xué)往往是從某個(gè)特定的主題入手，這一主題可能就是學(xué)生身邊的某一個(gè)問(wèn)題，某個(gè)事物。隨著大單元教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生針對(duì)這一主題的學(xué)習(xí)不斷深入，了解的內(nèi)容越來(lái)越細(xì)，越來(lái)越豐富，有機(jī)會(huì)更仔細(xì)地探究、思考和討論這一主題相關(guān)的知識(shí)，這種深入的參與可以有效激發(fā)他們對(duì)化學(xué)的好奇心。同時(shí)通過(guò)深入學(xué)習(xí)一個(gè)主題，學(xué)生可以與該主題建立情感聯(lián)系，增強(qiáng)對(duì)該主題的興趣，并對(duì)這一主題展開(kāi)深度思考。而且大單元教學(xué)的開(kāi)展很多時(shí)候都是從現(xiàn)象到理論，到本質(zhì)到應(yīng)用的過(guò)程，通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生能夠看到化學(xué)在現(xiàn)實(shí)生活中的重要性，了解化學(xué)對(duì)生活的影響，從而更加有效地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（二）有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化掌握

學(xué)生將學(xué)到的知識(shí)點(diǎn)整合到一個(gè)大單元中，逐漸建立一個(gè)更為完整的知識(shí)體系。這有助于學(xué)生更清晰地看到化學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和結(jié)構(gòu)，而不是只看到零散的知識(shí)點(diǎn)。相較于分散的、單獨(dú)教授不同主題的方法，大單元教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生將這些知識(shí)點(diǎn)聯(lián)系起來(lái)，形成更為綜合和系統(tǒng)的理解。而且大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)之間的聯(lián)系，使學(xué)生更容易理解不同概念之間的關(guān)聯(lián)性。學(xué)生了解到不同概念是如何相互依賴(lài)的，這有助于他們形成更全面的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并且助于培養(yǎng)學(xué)生綜合思維，使學(xué)生能夠在解決復(fù)雜問(wèn)題時(shí)綜合運(yùn)用不同概念。這種綜合思維對(duì)化學(xué)的理解和實(shí)際應(yīng)用至關(guān)重要，有助于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)化掌握，提高學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科整體的理解。

（三）有利于學(xué)生對(duì)具體知識(shí)點(diǎn)的深度理解

大單元教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生深入探究一個(gè)特定主題，而不僅僅涉及其表面。這種深度學(xué)習(xí)要求學(xué)生思考知識(shí)點(diǎn)的背后原理、內(nèi)在邏輯以及與其他知識(shí)點(diǎn)的聯(lián)系。這有利于培養(yǎng)學(xué)生的深度思考能力，幫助其形成更全面的理解。大單元教學(xué)通常以問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，學(xué)生需要提出問(wèn)題、尋找答案，并進(jìn)行深入研究。這有助于學(xué)生主動(dòng)追求知識(shí)，不斷追問(wèn)為什么，從而對(duì)知識(shí)形成更深刻的認(rèn)識(shí)。通過(guò)大單元學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，不僅限于表面的認(rèn)識(shí)，更能夠?qū)ζ浔澈蟮脑?，影響因素以及其具體應(yīng)用等有深度的理解，這有助于培養(yǎng)學(xué)生深度思考和解決問(wèn)題的能力，為學(xué)生的未來(lái)的化學(xué)學(xué)習(xí)乃至職業(yè)發(fā)展都能夠奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探索精神

大單元教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神有非常重要的作用。大單元教學(xué)在教學(xué)過(guò)程，往往都是從知識(shí)的整體到細(xì)節(jié)，從表面到本質(zhì)，從宏觀到微觀，這樣的思路本身就是科學(xué)探索所應(yīng)當(dāng)遵循的思路。而且實(shí)際教學(xué)中通常以一個(gè)或多個(gè)核心問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生需要在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷提出問(wèn)題、尋找答案，并進(jìn)行深入的研究。這種問(wèn)題導(dǎo)向的學(xué)習(xí)方法可激發(fā)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)他們主動(dòng)追求知識(shí)，不滿(mǎn)足于表面了解。在探索的過(guò)程中，學(xué)生需要評(píng)估不同的證據(jù)、提出假設(shè)并進(jìn)行推斷，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)和觀察進(jìn)行驗(yàn)證，得出結(jié)論。這既有助于發(fā)展學(xué)生的批判性思維，同時(shí)也能夠強(qiáng)化學(xué)生的科學(xué)探索意識(shí)，

三、初中化學(xué)實(shí)施大單元教學(xué)的策略

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，構(gòu)建知識(shí)體系

開(kāi)展大單元教學(xué)要求教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)以“單元”為教學(xué)整體，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材內(nèi)容以及學(xué)生的實(shí)際情況開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)中，首先需要確定教學(xué)主題，明確教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)而完成基于單元的結(jié)構(gòu)化知識(shí)體系。這是大單元教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

以“自然界中的水”這一單元為例。首先通過(guò)對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)的結(jié)構(gòu)化梳理，將整個(gè)單元的知識(shí)系統(tǒng)化整理為四部分，一是保護(hù)水資源，二是水的凈化，三是水的組成，四是化學(xué)式和化合價(jià)。然后再基于各個(gè)部分，將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)以結(jié)構(gòu)化的形式列出來(lái)，并明確各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。其次，結(jié)合具體的各部分教學(xué)內(nèi)容，基于初中化學(xué)教學(xué)的課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)要求，制訂出明確的教學(xué)目標(biāo)。本單元的教學(xué)目標(biāo)，主要包括三個(gè)方面。一是對(duì)水資源狀況有基本了解，培養(yǎng)學(xué)生建立節(jié)水、水污染防治的保護(hù)水資源的意識(shí)。了解水凈化的常用方法。認(rèn)識(shí)水的組成。對(duì)化學(xué)式、化合價(jià)建立基本的認(rèn)識(shí)，對(duì)分子質(zhì)量建立正確認(rèn)識(shí)。二是通過(guò)學(xué)習(xí)相關(guān)資料，開(kāi)展具體實(shí)驗(yàn)，對(duì)水建立從宏觀到微觀的認(rèn)識(shí)，并能夠?qū)ζ溥M(jìn)行定性到定量分析，進(jìn)而具備元素守恒、物質(zhì)分類(lèi)的化學(xué)思路。三是從綠色環(huán)保的角度，建立可持續(xù)發(fā)展意識(shí)，通過(guò)對(duì)水相關(guān)的化學(xué)知識(shí)的了解，體會(huì)到化學(xué)與實(shí)際生活之間的關(guān)系，并從人類(lèi)對(duì)水的探索研究過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生具備敢于質(zhì)疑、崇尚科學(xué)的精神。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)根據(jù)各部分內(nèi)容以及具體的知識(shí)點(diǎn)，分層次制訂，以確保在知識(shí)體系中核心概念和重要理論的教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生所需的技能和品格。

（二）圍繞教學(xué)主題，設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)

在確定了具體的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及教學(xué)目標(biāo)以后，教師需要圍繞大單元教學(xué)主題，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，以完成大單元教學(xué)。具體來(lái)說(shuō)，在大單元教學(xué)活動(dòng)中，主要有以下的教學(xué)活動(dòng)實(shí)施方法：

一是基于生活視角，構(gòu)架驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題。教師可利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)相關(guān)知識(shí)建立深度理解，從而掌握“水”相關(guān)的化學(xué)知識(shí)，同時(shí)通過(guò)這樣的方式幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)知識(shí)在生活中的應(yīng)用，感受化學(xué)科學(xué)的價(jià)值，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力。比如針對(duì)水的凈化這部分知識(shí)展開(kāi)教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以結(jié)合學(xué)生日常生活中經(jīng)常接觸的自來(lái)水的凈化，提出“自來(lái)水的凈化有哪些步驟？”這樣的探索性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)探索。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)查閱相關(guān)資料，開(kāi)展水的過(guò)濾實(shí)驗(yàn)等方式，從而幫助學(xué)生了解水凈化的整個(gè)流程，理解各種主要的水的凈化方法，建構(gòu)水凈化模型。

二是基于化學(xué)結(jié)構(gòu)化知識(shí)，通過(guò)知識(shí)的關(guān)聯(lián)和衍生，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的拓展和體系的完善?；瘜W(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性較強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)之間有著非常緊密的關(guān)系。大單元教學(xué)的顯著優(yōu)勢(shì)，就是高度強(qiáng)調(diào)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，從結(jié)構(gòu)化的視角展開(kāi)教學(xué)，進(jìn)而更好地培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。所以，在教學(xué)過(guò)程中，教師要善于利用知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)性，通過(guò)激發(fā)學(xué)生的探索欲望和深度思考，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生掌握知識(shí)點(diǎn)的同時(shí)，完成化學(xué)知識(shí)體系的建構(gòu)與化學(xué)思維的形成。比如，以我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ?jiàn)物質(zhì)“水”作為切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸從宏觀視角向微觀視角展開(kāi)探索和思考，了解水的組成?；趩?wèn)題“水是一種元素嗎？”進(jìn)而認(rèn)識(shí)組成水的元素，包括氫元素與氧元素；“如何證明水中含有氫元素、氧元素呢？”這需要學(xué)生通過(guò)燃燒實(shí)驗(yàn)、水高溫分解、通電分解實(shí)驗(yàn)等進(jìn)行證實(shí)。在此基礎(chǔ)上提出“氫元素、氧元素構(gòu)成的物質(zhì)必然是水嗎？”在這一問(wèn)題的引導(dǎo)下，學(xué)生再深入了解這兩種元素是如何構(gòu)成水的，這就需要對(duì)水分子的原子結(jié)構(gòu)展開(kāi)探討。通過(guò)這樣的一個(gè)教學(xué)過(guò)程，學(xué)生不但對(duì)物質(zhì)、元素、分子、原子等知識(shí)點(diǎn)有了深刻的理解，而且對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系也有清楚地認(rèn)識(shí)。更重要的是通過(guò)這樣的教學(xué)過(guò)程，學(xué)生逐漸學(xué)會(huì)了從宏觀到微觀，從定性到定量的研究思維，從而達(dá)到培養(yǎng)科學(xué)思維的目的。

三是基于科學(xué)視角，開(kāi)展功能實(shí)驗(yàn)。化學(xué)學(xué)科是一門(mén)建立在實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上的學(xué)科，所以在大單元教學(xué)過(guò)程中，教師要充分利用不同的實(shí)驗(yàn)，發(fā)揮不同實(shí)驗(yàn)的功能，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)了解和探索知識(shí)的同時(shí)，強(qiáng)化學(xué)生的證據(jù)推理能力以及科學(xué)探究素養(yǎng)。利用生活經(jīng)驗(yàn)、引導(dǎo)問(wèn)題等激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵(lì)學(xué)生提出假設(shè)，并設(shè)計(jì)相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)假設(shè)進(jìn)行驗(yàn)證。

（三）設(shè)置探索性任務(wù)，強(qiáng)化學(xué)生自主探究

大單元教學(xué)強(qiáng)調(diào)知識(shí)的體系化建構(gòu)和系統(tǒng)化應(yīng)用，所以課堂教學(xué)以后，教師還需要結(jié)合單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)，為學(xué)生設(shè)計(jì)一些綜合性任務(wù)，以幫助學(xué)生強(qiáng)化對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)化理解，在完成知識(shí)的體系建構(gòu)和內(nèi)化的同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)綜合應(yīng)用能力。在此基礎(chǔ)上，教師需要進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)诰C合性任務(wù)中發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。為此，教師可以設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的任務(wù)，允許學(xué)生根據(jù)自己的興趣和特長(zhǎng)進(jìn)行選擇和發(fā)揮。同時(shí)，為了培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，教師可以在任務(wù)中設(shè)置一些爭(zhēng)議性的話(huà)題或問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考和討論。這樣可以幫助學(xué)生從多個(gè)角度審視問(wèn)題，形成自己的見(jiàn)解和觀點(diǎn)，提高他們的思維能力和表達(dá)能力。

比如，在本單元教學(xué)后，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)如下任務(wù)：“調(diào)查總結(jié)我們?nèi)粘Ｉ钪械睦速M(fèi)、污染水的行為，并發(fā)揮想象，提出解決思路?！边@些任務(wù)能夠幫助學(xué)生將整個(gè)單元中的知識(shí)進(jìn)行綜合運(yùn)用，進(jìn)而對(duì)整個(gè)單元的知識(shí)體系建立更加全面深刻的認(rèn)識(shí)。

綜上所述，在初中化學(xué)教學(xué)中合理運(yùn)用大單元教學(xué)策略，能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)以知識(shí)點(diǎn)為中心的教學(xué)思路，幫助學(xué)生更好地建立化學(xué)知識(shí)體系，進(jìn)而形成正確的化學(xué)觀念、化學(xué)思維，提高學(xué)生的義務(wù)教育化學(xué)課程核心素養(yǎng)，真正實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)：

［１］ 仇永紅，李春暉，閆潤(rùn)，等． 真實(shí)問(wèn)題情境貫穿單元的初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐與反思：以“太空艙中的水之‘謎’”單元教學(xué)為例［Ｊ］． 化學(xué)教與學(xué)，２０２３（１５）：７－１３＋７２．

［２］ 羅合寧． 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)大單元教學(xué)：以“水和溶液”為例［Ｊ］． 教育界，２０２３（１３）：１１５－１１７．

［３］ 周愛(ài)國(guó)． 新課標(biāo)視域下初中化學(xué)大單元教學(xué)策略研究［Ｊ］． 教學(xué)管理與教育研究，２０２３，８（０８）：７－９．

［４］ 王玉芝． 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的初中化學(xué)大單元教學(xué)研究［Ｊ］． 天天愛(ài)科學(xué)：教育前沿，２０２３（０２）：１８８－１９０．

［５］ 林世鑫． 指向核心素養(yǎng)的初中化學(xué)大單元教學(xué)實(shí)踐研究：以“空氣中氧氣含量的測(cè)定”復(fù)習(xí)課為例［Ｊ］． 中學(xué)教學(xué)參考，２０２３（０２）：７７－７９．

［６］ 張春笑． 初中化學(xué)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)探索：以人教版九年級(jí)化學(xué)第八單元為例［Ｊ］． 新教育，２０２３（０１）：５１－５３．

［７］ 劉艷． 初中化學(xué)“大單元”教學(xué)的嘗試［Ｊ］． 吉林教育，２０２１（３３）：５１－５３．

（責(zé)任編輯：孫曉林）