基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學研究

摘" 要：隨著新課標政策的落實，培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)成為教學的主要任務。教師要想在初中英語課堂教學中有效培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，需要按照學生英語學習能力，創(chuàng)新課程設計，制訂合適的教學策略，確保核心素養(yǎng)教學目標有效實現(xiàn)。文章主要論述了核心素養(yǎng)內(nèi)涵，分析了初中英語課堂教學培養(yǎng)核心素養(yǎng)的原因以及存在的問題，提出了解決對策，以期使學生在課堂上能夠全面發(fā)展其綜合素質(zhì)。

關鍵詞：核心素養(yǎng)；初中英語；課堂教學

自從我國實施新課標政策后，學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為初中英語教學的熱點話題。為了在初中英語課堂教學中有效實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標，教師應根據(jù)學生英語學習現(xiàn)狀，優(yōu)化教學模式，設計英語實踐，通過多種方法改善課堂學習環(huán)境，力求學生在學習中能不斷發(fā)展各項能力，切實提高英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

一、英語核心素養(yǎng)概述

英語核心素養(yǎng)是指學生通過英語學習，形成能夠適應個人終身發(fā)展和社會發(fā)展所需要的必備品格和價值觀念。它被概括為語言能力、文化品格、思維品質(zhì)和學習能力四方面，其中語言能力是英語核心素養(yǎng)的基礎，包含語言知識、語言技能、語言理解和語言表達；文化品格是指對中西方文化的理解，以及對優(yōu)秀文化的認同，是學生在面對多種文化背景下，表現(xiàn)出的知識素質(zhì)、人文修養(yǎng)和行為取向；思維品質(zhì)是指學生在思維活動中的智力差異，是衡量學生思維發(fā)展水平的重要指標，由于英漢兩種語言存在不足，需要學生在學習中具備多元思維能力，擁有良好的跨文化思維想象品質(zhì)；學習能力是指學生積極運用和主動調(diào)試的學習策略，拓寬英語學習渠道，努力增強提升英語學習效果的意識和能力。

二、初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的原因

在應試教育背景下，我國長期在初中英語課堂上將語音、詞匯、語法等作為教學重點，注重英語詞匯和語法知識傳授，無法實現(xiàn)學科育人目標。近年隨著新課改大力推進，國家要求教師改變初中英語教育方向，剔除傳統(tǒng)教學中脫離語境的英語知識學習模式，讓教師積極將知識學習和技能發(fā)展融入語境和語篇中，注重提升學生文化理解能力和思維品質(zhì)，引導學生學會學習。通過分析新課改政策可以發(fā)現(xiàn)，新時期國家對初中生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)極為重視，上述的英語教學要求與英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)密切相關。因此，教師需要在初中英語課堂教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)，積極將新課標提出的育人目標落實到教學內(nèi)容和各個教學環(huán)節(jié)中來，確保學生在初中英語學習期間，能夠有效發(fā)展綜合能力。

三、初中英語課堂教學中存在的問題

（一）教學理念較為落后

雖然近年我國已經(jīng)大力推行新課改政策，提倡核心素養(yǎng)培養(yǎng)，但是部分教師受傳統(tǒng)教育體制影響，教學理念較為落后，習慣將學生考取高分作為主要教學目標，在課堂教學中僅關注學生對教學知識和做題技巧是否掌握，忽視學生語言能力、文化品格以及思維品質(zhì)等培養(yǎng)。在這種情況下，不僅影響了學生課堂學習效果，還降低了核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）互動教學頻率較低

對英語學科而言，需要學生在互動中掌握單詞和句式應用方法。但是部分教師在初中英語課堂教學中，為了確保教學內(nèi)容順利完成，習慣運用講授法組織教學，未能將分層提問法和翻轉(zhuǎn)課堂等引入到課堂中，很少與學生進行互動教學，沒有引導學生充分發(fā)揮個人思考能力，自由發(fā)表個人對相關知識的看法，導致學生在課堂上無法有效培養(yǎng)語言能力和思維能力，進而影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（三）缺乏實踐活動

以往在初中英語課堂教學中，教師側(cè)重語法知識講解，會先運用大量時間用來闡述語法知識的概念、結(jié)構(gòu)與應用技巧，然后向?qū)W生展示例句并進行解釋說明，最后布置多種練習題，讓學生在完成習題中鞏固所學知識。整個課堂基本上是以講練為主，教師很少組織實踐活動，未能按照學生語言訓練需求設計對話實踐。在這種情況下，學生在學習英語中只能死記硬背，模仿做題規(guī)則，無法有效提高英語語言運用能力，也影響了核心素養(yǎng)培養(yǎng)效果。

（四）學生學習方法不當

部分學生在自主學習能力方面表現(xiàn)欠佳，他們未能充分利用現(xiàn)有學習資源，如書籍和短視頻等，主動探索相關知識的深度和應用技巧，而是傾向于依賴教師進行被動學習。此外，這些學生在面對英語單詞時，習慣邊讀字母邊記單詞，導致記憶效果不佳；在描述英語語句時，主謂賓關系不夠清晰，容易出現(xiàn)語態(tài)和時態(tài)問題。然而，他們未能及時發(fā)現(xiàn)問題，找出適合自己的英語學習方法，而是將注意力集中在探索新知識點上，從而使英語學習能力停滯不前。

四、基于核心素養(yǎng)的初中英語課堂教學策略

（一）創(chuàng)新教學理念，加大教師培訓力度

一方面，核心素養(yǎng)背景下，要想提高初中英語課堂教學質(zhì)量，教師需要與時俱進，以新課改政策為導向，積極創(chuàng)新教學理念，按照學生成長需求，在日常教學中加大語言能力、思維品質(zhì)、文化品格和學習能力訓練。教師在創(chuàng)新教學理念的過程中，應積極將學生為本理念以及素質(zhì)教育理念運用到英語課堂中來，深入學習新課改政策，總結(jié)新課改政策提出的新要求，精心鉆研新教材，分析如何將新課改政策與新教材結(jié)合起來，探尋適合學生學科核心素養(yǎng)的教學方法。

另一方面，在開展教師培訓時，校領導應先組織專人旁聽并記錄初中英語教師課堂教學表現(xiàn)，總結(jié)教師存在的教學問題，設計符合教師教學實情的培訓計劃，定期邀請教育專家開展座談會，讓專家在會議上深度闡述學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)意義，講明新課改政策要求，引導教師有序創(chuàng)新教學理念。另外，教師可以通過網(wǎng)絡平臺，積極與其他優(yōu)秀教師進行互動學習，借鑒其他優(yōu)秀教師的教學方法，使自身在網(wǎng)絡交流中能夠明確培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)的重要性，從而在今后教學中積極創(chuàng)新教學方法。

（二）借助分層提問，提高師生互動頻率

分層提問作為一種創(chuàng)新教學方法，充當著教師與學生之間交流與互動的橋梁，同時，也是教師引導不同層次學生主動思考的工具。教師可以根據(jù)學生在回答問題時的表現(xiàn)，全面了解各層次學生對知識的掌握程度，進而能在后期針對性地調(diào)整課堂教學進度與策略，對提升教學質(zhì)量產(chǎn)生積極影響。

在這種背景下，教師在組織初中英語課堂教學時，可以運用分層提問的方式，增進師生互動，尊重學生個體差異，并根據(jù)不同層次學生的潛在發(fā)展區(qū)，設計不同難度的問題，引導他們在小組互動中共同探討答案。教師還可以根據(jù)學生的提問參與度，采取面對面交流的方式，教授他們問題解決技巧。這種方式不僅有助于提高師生互動頻率，還能在教師的協(xié)助下，使不同層次的學生有效提升語言能力和思維品質(zhì)，從而切實培養(yǎng)他們的英語核心素養(yǎng)。

以人教版“Ｈｏｗ ｍｕｃｈ ａｒｅ ｔｈｅｓｅ ｓｏｃｋｓ？”為例，教師可以在講解文章前，詢問學生“Ｗｈａｔ ｉｓ ｔｈｅ ｓｔｏｒｙ ｃｏｎｔｅｎｔ ｏｆ ｔｈｉｓ ａｒｔｉｃｌｅ？Ｗｈａｔ ｉｓ ｙｏｕｒ ｏｐｉｎｉｏｎ ｏｎ ｔｈｅ ａｒｔｉｃｌｅ ａｆｔｅｒ ｒｅａｄｉｎｇ ｉｔ？”。這兩個問題第一個難度較低，學生僅需認真閱讀文章就可以找到答案；第二個比第一個難度較高，更具開放性，需要學生結(jié)合自身對文章的理解，充分發(fā)揮個人思考能力總結(jié)答案。在問題提出后，教師可以將不同英語學習能力分到不同小組中，讓每個小組自主選擇一個難度適中的問題進行交流，并要求各個小組運用英語語言分享問題答案以及探索學習過程。當部分小組問題回答不夠準確時，教師可以根據(jù)該組分享的探索學習過程和實際互動表現(xiàn)，指出該組存在的不足，結(jié)合該組英語學習能力提供合適的問題解決方法，并鼓勵該組二次復述答案，確保學生在參與分層提問中，不斷提升思維品質(zhì)，有效培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

（三）通過角色扮演，增設實踐活動

新課程標準提到，讓學生在教師指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現(xiàn)任務目標，感受成果。這條政策充分體現(xiàn)出國家對實踐活動的重視，需要教師在初中英語課堂上加大實踐活動開展力度。為了提高實踐活動開展效果，教師應根據(jù)學生英語學習能力以及教學任務，設計合理的實踐活動主題。經(jīng)過教學發(fā)現(xiàn)，相比其他實踐活動，角色扮演不僅可以提高英語課堂教學趣味性，還能有效培養(yǎng)學生英語核心素養(yǎng)。角色扮演又稱扮裝游戲，參與者可以在故事世界中，通過模仿相關角色的語言和肢體動作，再現(xiàn)故事情境。同時，角色扮演形式較多，包含游戲娛樂、表演比賽等，能夠有效滿足不同學生的學習需求。因此，初中英語教師在基于核心素養(yǎng)基礎上組織課堂教學時，可以通過角色扮演增設實踐活動，以教材文本為導向，以學生喜好為核心，確定多人情境表演類型。學生可以通過分隊共同參與的方式，按照教師營造的情境進行創(chuàng)造性表演，力求學生在參與角色扮演中能夠有效培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

以人教版“Ｃａｎ ｙｏｕ ｐｌａｙ ｔｈｅ ｇｕｉｔａｒ？”為例，教師可以先運用多媒體課件營造表演環(huán)境。教師可以從互聯(lián)網(wǎng)中查找與這篇文章有關的情境視頻，利用信息化技術(shù)將其制作成多媒體課件，通過投影儀和計算機等設備進行播放，要求學生在觀看中重點了解有關角色的對話內(nèi)容、表達技巧以及肢體動作等。教師可引導學生圍繞多媒體課件中的視頻，選擇一個角色，并根據(jù)角色扮演活動的規(guī)定，將各個角色分配至相應小組。學生需依據(jù)自身對角色的理解，巧妙地處理角色的對話及肢體動作，創(chuàng)新性地完成角色扮演任務。針對各分隊角色扮演的實際情況，教師應指出學生在英語語言表達方面的不足，現(xiàn)場示范相關角色的英語表達方式，講解發(fā)音正確的單詞，并分享中西方語言表達的差異。通過這種方式，學生在角色扮演過程中能夠逐步提升語言能力與文化素養(yǎng)，從而提高英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)效果。

（四）運用微課視頻，培養(yǎng)學習能力

《義務教育英語課程標準（２０２２年版）》強調(diào)，教師應重點關注學生核心素養(yǎng)的發(fā)展，以及培養(yǎng)其適應未來挑戰(zhàn)的關鍵能力。這其中，關鍵能力與學習能力的培養(yǎng)緊密相連。學生要形成優(yōu)秀的學習能力，需具備樂于學習及善于學習的品質(zhì)，根據(jù)學習目標，運用自主學習或合作學習的方式完成學習任務。通過對新課標政策的解讀不難發(fā)現(xiàn)，學習能力是影響核心素養(yǎng)培養(yǎng)成效的關鍵因素。因此，在初中英語課堂教學中，教師應重視學生學習能力的培養(yǎng)。在此基礎上，教師在進行初中英語課堂教學時，應遵循新課標政策的要求，創(chuàng)設適宜的教學模式，并積極運用微課視頻，以培養(yǎng)學生的學習能力。教師可將教材中的重難點知識通過講解方式錄制成微課視頻，借助彩色畫面激發(fā)學生的自學積極性，并要求學生根據(jù)微課講解的知識點完成相關習題。在課堂上，教師可安排學生講解習題答案，結(jié)合學生講課的效果，有計劃地分享學習方法，從而在課堂上有效提升學生的學習能力。

以人教版“Ｄｏ ｙｏｕ ｗａｎｔ ｔｏ ｗａｔｃｈ ａ ｇａｍｅ ｓｈｏｗ？”為例，教師可以在課前，將這節(jié)重點單詞、句式結(jié)構(gòu)以及段落大意錄制成微課視頻。當教師錄制好微課后，可以結(jié)合其中講解的知識點，布置相關英語習題，并將微課視頻與英語習題全部發(fā)送到學習群，要求學生課前自主完成學習任務，使學生在觀看微課視頻完成英語習題的過程中，能夠逐漸掌握英語學習規(guī)律。課堂上教師可以將學生分成多個小組，讓學生在小組中相互分享自身對有關知識的理解情況，共同探討習題答案是否準確，總結(jié)相關知識講解技巧，并讓每個小組闡明有關習題中涉及哪些微課知識，鼓勵學生扮演教師角色講述有關知識的內(nèi)涵。教師可以在學生講課的基礎上，深入闡述有關知識含義以及自學技巧，確保學生在教師教導下能夠不斷提高學習能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。

在當前教育領域，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)已成為教育改革的重要方向。在這個背景下，教師在初中英語課堂教學中的角色和責任發(fā)生了很大的變化。他們不僅是知識的傳遞者，更要成為學生英語核心素養(yǎng)的引導者和培養(yǎng)者。因此，教師需要立足以生為本的教學理念，不斷探索和創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學策略，通過分層提問、角色扮演、微課視頻等手段，激發(fā)學生的學習興趣，提高他們的英語能力，為培養(yǎng)具有全面發(fā)展的英語核心素養(yǎng)的人才貢獻力量。

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（責任編輯：張涵淋）