車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)中的課程思政內(nèi)涵與路徑

摘 "要 "車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)是優(yōu)秀車輛工程科技人才培養(yǎng)的重要途徑，在其過程中開展課程思政具有重要意義。對目前課程思政教學(xué)中的誤區(qū)進行分析，提出專業(yè)實踐教學(xué)中的課程思政的內(nèi)涵在于“政”，即要完成“為黨育人、為國育才”的歷史使命。對車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)中課程思政的方法論進行研究，提出依托顯性的專業(yè)實踐教學(xué)過程開展隱性的價值觀引導(dǎo)塑造的思政教育路徑，即“傳經(jīng)—悟道”的培養(yǎng)模式。

關(guān)鍵詞 "課程思政；實踐教學(xué)；車輛工程專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.0 " "文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2024）24-0172-04

0 "引言

課程思政是高等院校在進行專業(yè)知識教育的同時引導(dǎo)學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，從而培養(yǎng)德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才的重要途徑，是“知識傳授、能力培養(yǎng)、價值塑造”三位一體人才培養(yǎng)目標實現(xiàn)的重要保證。

實習(xí)實踐教學(xué)是配合專業(yè)課程課堂教學(xué)的第二課堂實操實訓(xùn)過程，是高校專業(yè)教育的重要組成部分，大學(xué)生只有通過結(jié)合實踐的教學(xué)活動，才能在實踐中理解教師在課堂上傳授的理論知識并將其轉(zhuǎn)化為綜合應(yīng)用能力。目前對在專業(yè)教育中開展課程思政的研究多側(cè)重于專業(yè)課程的課堂教學(xué)方面，關(guān)于專業(yè)實踐教學(xué)與課程思政相融合的教學(xué)研究相對欠缺。

車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)包括汽車認知實習(xí)、汽車構(gòu)造拆裝實習(xí)、汽車生產(chǎn)實習(xí)等，長期以來被作為配合專業(yè)骨干課程課堂教學(xué)而開展的第二課堂教學(xué)活動，是車輛工程專業(yè)教學(xué)和人才培養(yǎng)的重要內(nèi)容之一，是車輛工程專業(yè)教育的重要組成部分。

目前關(guān)于車輛工程實習(xí)實踐教學(xué)管理和教學(xué)方法的研究主要注重學(xué)生對于車輛專業(yè)課程課堂教學(xué)知識的感性認知、動手實踐能力和應(yīng)用知識解決實際問題能力的培養(yǎng)，在政治思想的滲透和價值觀引領(lǐng)塑造方面存在不足，與“三位一體”的人才培養(yǎng)目標尚未完全匹配，無法真正實現(xiàn)德才兼?zhèn)涞娜瞬排囵B(yǎng)目標。

而在既有的實踐教學(xué)與課程思政相結(jié)合的研究中，也存在一些問題，如課程思政的培養(yǎng)目標有偏離，將優(yōu)秀人才的部分非技術(shù)素質(zhì)作為目標來進行培養(yǎng)；思政元素的選取和挖掘不合適，將思政元素在實踐教學(xué)課程中硬植入、硬拼接，甚至將課程思政變成另一個課堂的思政理論課教學(xué)，形成了變相的“硬思政”等。

鑒于此，有必要對在車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)中開展課程思政的相關(guān)問題進行系統(tǒng)梳理，正本清源，從而為課程思政與專業(yè)實習(xí)實踐育人工作提供良好的支撐。

1 "車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)中的課程思政內(nèi)

涵分析

在教育部等部門的大力倡導(dǎo)和推動下，目前高等院校課程思政工作開展得富有成效，關(guān)于在專業(yè)課程教學(xué)中開展課程思政的研究也日益豐富。目前課程思政存在的一個誤區(qū)是將除了學(xué)生的知識學(xué)習(xí)和能力鍛煉之外的一些優(yōu)秀個人素質(zhì)的培養(yǎng)當(dāng)作了課程思政的全部目標，比如學(xué)習(xí)和生活中認真嚴謹?shù)膽B(tài)度、持之以恒的精神、團隊協(xié)作精神、工程倫理意識等。誠然，這些品質(zhì)是構(gòu)成一個優(yōu)秀的專業(yè)人才的必要成分，但其不足以成為課程思政的首要教育方向，如果將這些品質(zhì)作為課程思政的培養(yǎng)目標，會產(chǎn)生很大的偏差。

按照優(yōu)秀人才的構(gòu)成層次模型，一個優(yōu)秀的專業(yè)人才除了須具備淵博扎實的知識基礎(chǔ)之外，還必須具備良好的個人綜合素質(zhì)。這些素質(zhì)中如知識靈活運用能力、復(fù)雜問題分析與解決能力、動手操作實踐能力、歸納總結(jié)與表達能力等從技術(shù)層面直接顯性支持具體任務(wù)的完成，可稱為技術(shù)性素質(zhì)。另一方面，在知識學(xué)習(xí)和專業(yè)研究過程中體現(xiàn)出來的鉆研精神、工匠精神、團隊精神等，這些因素以更隱蔽的方式支撐具體任務(wù)的完成和問題的解決，也是個人職業(yè)素養(yǎng)的一個體現(xiàn)維度，可稱之為非技術(shù)性素質(zhì)。知識積累、技術(shù)性素質(zhì)與非技術(shù)性素質(zhì)共同構(gòu)成一個優(yōu)秀的職業(yè)人才所必需的優(yōu)良個人品質(zhì)，但這還僅僅停留在“做事”的層面，尚未達到“做人”的層面。這些服務(wù)于專業(yè)任務(wù)完成和職業(yè)生涯的必備素質(zhì)可稱之為“術(shù)”，而未達到“道”的高度。

在教育教學(xué)過程中，通過能力和素質(zhì)的培養(yǎng)可使學(xué)生學(xué)到的知識得以充分運用，由一潭死水而成為流動之水。然而，水能載舟，亦能覆舟，古往今來，學(xué)識出眾能力超群者因一己之私為禍一方甚至損國害民的事例并不鮮見。在當(dāng)今我國社會主義現(xiàn)代化強國建設(shè)迫切需要各層次專業(yè)人才的情況下，仍有一些青年學(xué)子和技術(shù)人才熱衷于扎根海外。因此，在對學(xué)生進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時需要加上價值觀的引導(dǎo)和塑造，才能使可用的“流動之水”變成有用的“可控之水”，真正地造福國家和人民 [1]。

黨的十八大以來，習(xí)近平總書記圍繞“培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人”作出一系列重要論述，深刻回答了“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本性問題。習(xí)近平總書記強調(diào)，必須培養(yǎng)一代又一代擁護中國共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)和我國社會主義制度、立志為中國特色社會主義事業(yè)奮斗終身的有用人才[2]。因此，課程思政的首要目標是要解決在新時代背景下高等教育“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這樣必須明確回答的問題。很顯然，我們需要培養(yǎng)的是社會主義建設(shè)者和接班人，不是旁觀者，更不是反對派和掘墓人[2]。

教育部印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出：“課程思政建設(shè)內(nèi)容要緊緊圍繞堅定學(xué)生理想信念，以愛黨、愛國、愛社會主義、愛人民、愛集體為主線，圍繞政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)等重點優(yōu)化課程思政內(nèi)容供給，系統(tǒng)進行中國特色社會主義和中國夢教育、社會主義核心價值觀教育、法治教育、勞動教育、心理健康教育、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育?！盵3]

“為黨育人、為國育才”是課程思政所承載的歷史使命，也是其必須遵循的路標。從這個角度看，課程思政的第一要義和教學(xué)導(dǎo)向要落在“政”上面，即要追求符合我國國家戰(zhàn)略需求的正向價值觀的引導(dǎo)和塑造，培養(yǎng)甘愿為實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興奉獻畢生、又紅又專的國家棟梁之材，這也應(yīng)該是高等院校專業(yè)教育過程中課程思政工作的核心內(nèi)涵和要義。偏離了這個路標，課程思政就會舍本逐末，思政教育也就成了無本之木、無源之水。

專業(yè)教育是高等院校培養(yǎng)各領(lǐng)域?qū)ｉT人才的必由之路，而專業(yè)實踐教學(xué)則提供了一個專業(yè)課堂教學(xué)知識的應(yīng)用機會和綜合能力鍛煉平臺，是專業(yè)教育的重要組成部分。有別于高等院校傳統(tǒng)的思想政治教育課程和結(jié)合課程思政的專業(yè)課程課堂教學(xué)，專業(yè)實踐教學(xué)中的課程思政，實際上是專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)過程承載的思想政治教育。相較于學(xué)校的思想政治教育課程課堂教學(xué)，其教學(xué)地點、教學(xué)特征和教學(xué)方法有些差別，但它們追求的教育目標應(yīng)該是一致的，課程思政要重點落在“政”上面，從而實現(xiàn)對學(xué)生價值觀的引領(lǐng)塑造。

由于專業(yè)教育的特點，很多人（包括教師和學(xué)生）對它的理解都停留在只是將其作為謀求“衣食之資”途徑的層面，而忽視了專業(yè)教育過程中學(xué)生思想境界的提升。唯有在專業(yè)課程教學(xué)的全程中融入社會主義核心價值觀和“五愛”精神的教育，才能真正達到為國家培養(yǎng)優(yōu)秀專門人才的目標，教師也才能由普通的“授業(yè)、解惑”層面的“經(jīng)師”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞鞯馈钡摹叭藥煛盵4]。

由于是車輛工程專業(yè)教育的組成部分，車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)的課程思政培養(yǎng)目標肯定帶有濃厚的車輛專業(yè)色彩，其課程思政的培養(yǎng)方向應(yīng)聚焦在家國情懷、社會責(zé)任感、職業(yè)倫理道德、對專業(yè)的熱愛與學(xué)習(xí)動力等方面。車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)中課程思政“立德樹人”所要立的“德”，首先應(yīng)該包括對我國汽車行業(yè)科技進步的民族自豪感、作為未來中國汽車人建設(shè)世界汽車強國的責(zé)任感和使命擔(dān)當(dāng)、科技興業(yè)強國的核心專業(yè)價值觀，以及優(yōu)秀汽車科技人才應(yīng)具備的工程人文素質(zhì)，而工匠精神、團隊精神、執(zhí)著精神等應(yīng)該歸于專業(yè)實踐教學(xué)課程思政教學(xué)目標的次要層面。

2 "融合課程思政的車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)

定位

設(shè)置車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)的最初目的是將其作為專業(yè)課程教學(xué)的輔助手段，提供一個課堂教學(xué)知識的感性認知機會和平臺。因此，早期的專業(yè)實踐教學(xué)主要場所是學(xué)校的專業(yè)教室或?qū)嶒炇?，或是相關(guān)汽車行業(yè)企業(yè)的車輛產(chǎn)品生產(chǎn)制造現(xiàn)場，在學(xué)生現(xiàn)場觀摩體驗的同時由實踐教學(xué)老師或企業(yè)技術(shù)人員進行汽車結(jié)構(gòu)與工作原理，汽車整車與發(fā)動機、車身、變速器等關(guān)鍵部件的制造裝配工藝流程的講解，并在必要情況下輔之以學(xué)生動手拆卸與組裝零部件的操作活動，使學(xué)生獲得關(guān)于課堂學(xué)習(xí)的專業(yè)知識的感性認知。應(yīng)該說這種形式的專業(yè)實踐教學(xué)只是專業(yè)課程課堂教學(xué)的補充，學(xué)生還是知識學(xué)習(xí)的受眾，還屬于知識傳授的范疇。

近年來，眾多高校車輛工程專業(yè)實習(xí)實踐教學(xué)模式和教學(xué)方法進行探索和改革，任務(wù)驅(qū)動的實習(xí)教學(xué)模式逐漸得到普遍認可。這種實踐教學(xué)活動主要依托于一個解決實際工程問題的任務(wù)，讓學(xué)生作為教學(xué)活動的主體通過工程實踐的鍛煉而獲得新知識運用能力、分析與解決問題能力、動手操作能力，同時實現(xiàn)認真鉆研的工作態(tài)度、團隊協(xié)作精神等個人素質(zhì)的培養(yǎng)和提升。相較于傳統(tǒng)的以學(xué)生對專業(yè)課程教學(xué)知識感性認知體驗為主的實踐教學(xué)模式，這種以學(xué)生為主體的實習(xí)教學(xué)模式注重學(xué)生綜合能力的鍛煉和培養(yǎng)，是一種進步。但總的來說，從知識傳授過渡到能力培養(yǎng)，也只是完成了優(yōu)秀工程人才培養(yǎng)的部分內(nèi)容，而所欠缺的價值觀引導(dǎo)與塑造的部分，才是保證“為黨育人、為國育才”的核心內(nèi)容。

當(dāng)車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)與課程思政融合之后，其作為配合專業(yè)骨干課程知識教學(xué)的第二課堂感性認知補充的角色將會發(fā)生變化，成為優(yōu)秀車輛工程科技人才綜合能力鍛煉和價值觀塑造的平臺，并成為車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。課程功能與角色的變化使得專業(yè)實踐教學(xué)需要增添新的內(nèi)容，同時其教學(xué)方法與教學(xué)模式也需要作相適應(yīng)的改進。

但總的來說，作為專業(yè)人才培養(yǎng)的實踐育人環(huán)節(jié)，車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)課程的第一要務(wù)仍然是配合專業(yè)課程的課堂教學(xué)開展專業(yè)知識的應(yīng)用與專業(yè)技能的鍛煉，這也應(yīng)該是專業(yè)實踐教學(xué)課程的基本標簽與其正確的角色定位。車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)中的課程思政應(yīng)該是依托車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)過程的價值觀塑造引導(dǎo)，而并非于第二課堂開展的另一門思想政治教育課程。

3 "融合課程思政的車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)

方法論研究

目前車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)中的課程思政存在的誤區(qū)，一是重復(fù)了傳統(tǒng)的思想政治課程教育過程，變成換個課堂的思政講課；二是對專業(yè)實踐教學(xué)過程中存在的思政元素挖掘不當(dāng)，強行與思政教育聯(lián)系并拔高，結(jié)果變成了另一種形式的“硬思政”?？紤]到高等院校學(xué)生的年齡段與心理特征，在開展課程思政的過程中更應(yīng)該注重學(xué)生的心理感受，“硬思政”的教學(xué)效果往往會大打折扣。

車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)的直接目標是專業(yè)知識的認知、鞏固和專業(yè)綜合能力的鍛煉，旨在價值觀塑造的課程思政須依托專業(yè)知識傳遞和專業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練的實踐教學(xué)實施過程開展。因此，車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)中的課程思政不能靠直接講的方式把思政的主題宣揚出來，而應(yīng)該追求通過實踐教學(xué)本身具備的現(xiàn)場性、實踐性、歷史性強的現(xiàn)實素材講好故事，啟發(fā)學(xué)生去思“政”，這就是依托專業(yè)實踐教學(xué)開展課程思政的基本方法論。

引導(dǎo)學(xué)生價值觀塑造的“傳道”過程，首先應(yīng)該在“傳”的層面做好文章。作為車輛工程專業(yè)人才培養(yǎng)的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)有一個明確的實物對象——汽車，這個對象具有復(fù)雜獨特的結(jié)構(gòu)、系統(tǒng)完備的技術(shù)、專屬的材料與制造工藝流程，這些要素隨著科學(xué)技術(shù)與產(chǎn)業(yè)的發(fā)展呈現(xiàn)出一個不斷演進的歷史，而這樣的歷史同時也具有很強的國家和地域特性。我國汽車工業(yè)從誕生至今的歷程，本身就是一部波瀾壯闊、奮發(fā)圖強的民族奮斗史和紅色傳承教育經(jīng)典。在車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)中，可以依托中外汽車產(chǎn)品與技術(shù)發(fā)展過程、汽車企業(yè)發(fā)展歷史等內(nèi)容，選取適當(dāng)?shù)闹R點挖掘可以開展價值觀教育的思政元素，并通過專門的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計避免生硬地灌輸，講好以知識為載體的專業(yè)故事，充分發(fā)揮實踐教學(xué)這一“無字之書”的特點，實現(xiàn)顯性的專業(yè)實踐教學(xué)與隱性的思政教育融合，達到春風(fēng)化雨潤物無聲的隱性思政育人目的。從這個角度來看，基于實際問題的案例教學(xué)是在車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)中推進課程思政的重要手段。

如果說課程思政的目標點要集中在“政”上，那么其目標達成的途徑則要落實在“思”上。車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)課程的第一要務(wù)和角色定位是配合專業(yè)骨干課程進行“授業(yè)、解惑”。要真正實現(xiàn)“傳道”的目的，則還是要在實踐教學(xué)“講故事”的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生通過深入的思考來形成正向的世界觀、人生觀、價值觀、科學(xué)觀、工程觀、專業(yè)觀、職業(yè)觀。正所謂“講道”不如“悟道”，車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)作為第二課堂的教學(xué)活動，需要進一步明確和強化學(xué)生作為學(xué)習(xí)實踐主體的角色，需要注重“擺事實”，以借事啟發(fā)的方式激發(fā)學(xué)生思考事實背后的“大道”。唯有尊重實踐教學(xué)的“體驗—認知—思考—提升”的教學(xué)規(guī)律，實現(xiàn)從教師“講經(jīng)”到學(xué)生“悟道”，才是真正有效的課程思政。

4 "結(jié)束語

車輛工程專業(yè)實踐教學(xué)與課程思政的融合是提高教育質(zhì)量和培養(yǎng)全面發(fā)展的專業(yè)科技人才的重要途徑。將專業(yè)實踐教學(xué)與課程思政相融合，可以促進學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識和專業(yè)技能，同時樹立正確的道德觀念和強烈的社會責(zé)任感。專業(yè)實踐教學(xué)中的課程思政，首先要完成“為黨育人、為國育才”的價值觀引領(lǐng)與塑造。專業(yè)實踐教學(xué)與課程思政融合的途徑，則是尊重實踐教學(xué)的認知規(guī)律，依托顯性的工程實踐實訓(xùn)教學(xué)活動進行思政元素的挖掘和隱性的價值觀塑造引導(dǎo)，從而實現(xiàn)從教師“講經(jīng)”到學(xué)生“悟道”的升華。

5 "參考文獻

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[3] 教育部關(guān)于印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》的

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