新時代高校黨建與思政教育融合路徑研究

摘 要：隨著社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的深入發(fā)展，高等教育在國家意識形態(tài)建設(shè)和人才培養(yǎng)中的作用日益凸顯。高校黨建與思政教育的深度融合，成為確保教育方向正確性和培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。本文從新時代中國高等教育的背景出發(fā)，探討了黨建與思政教育融合的必要性、存在問題以及實現(xiàn)路徑。

關(guān)鍵詞：新時代；高校黨建；思政教育

中圖分類號：G641;D267.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：2095-9052（2024）12-0010-03

作者簡介：徐笛源（1987.03— ），女，漢族，江蘇省鹽城人，碩士研究生，助理研究員，研究方向：教育管理、圖書管理、閱讀推廣研究。

基金項目：2023年度鹽城市社科基金圖書情報類專項課題：高校圖書館與公共圖書館交融的閱讀推廣服務(wù)研究（項目編號：23tsqbsk9）。

引言

黨建與思政教育的融合不僅關(guān)系到高校的治理現(xiàn)代化，也直接影響到學(xué)生的思想政治素質(zhì)。在這一過程中，高校需要不斷探索和優(yōu)化教育模式和方法，以適應(yīng)新時代的要求。傳統(tǒng)的思政教育方式在新的社會條件下顯示出一定的局限性，如何在保證教育質(zhì)量的同時，創(chuàng)新思政教育的內(nèi)容和形式，使之更加符合學(xué)生的發(fā)展需要，是當(dāng)前高等教育改革必須面對的問題。

一、新時代高校黨建與思政教育融合的必要性

（一）滿足高校治理現(xiàn)代化的需求

隨著全球教育的界限逐漸模糊，高等教育的大眾化和國際化浪潮不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)的高校治理結(jié)構(gòu)和機(jī)制愈發(fā)顯得力不從心，亟須創(chuàng)新以適應(yīng)時代發(fā)展的需求。這一背景下，黨建與思政教育的深度融合，是提升高校內(nèi)部治理能力的關(guān)鍵，更是實現(xiàn)治理現(xiàn)代化的有效途徑。高校治理現(xiàn)代化要求管理決策的科學(xué)化、精準(zhǔn)化，以及運(yùn)行機(jī)制的靈活性和適應(yīng)性。黨建工作與思政教育作為高校意識形態(tài)工作的兩翼，其深度融合能夠有效推動高校治理體系和治理能力現(xiàn)代化。通過加強(qiáng)黨的建設(shè)，將黨的領(lǐng)導(dǎo)深入到學(xué)校治理的各個層面，可以保證高校在發(fā)展過程中的方向性和穩(wěn)定性，確保高校發(fā)展符合國家的戰(zhàn)略需求和社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的總目標(biāo)［1］。同時，思政教育是高校培養(yǎng)學(xué)生的重要途徑，其質(zhì)量直接影響到學(xué)生的價值觀、世界觀的形成。將黨建工作與思政教育有效融合，可以使思政教育更加貼近學(xué)生實際，增強(qiáng)教育的針對性和實效性。

（二）落實培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人的根本任務(wù)

高等教育作為培養(yǎng)高素質(zhì)人才的主戰(zhàn)場，其在塑造未來社會主義建設(shè)者和接班人的過程中承載著不可替代的責(zé)任。在這一過程中，黨建與思政教育的有效融合顯得尤為關(guān)鍵，其關(guān)系到高校教育質(zhì)量的提升，更是實現(xiàn)教育目標(biāo)的根本保障。高校肩負(fù)著培養(yǎng)社會主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的雙重使命，這一任務(wù)要求學(xué)生具備扎實的專業(yè)知識和技能，更需具備堅定的政治立場、良好的道德品質(zhì)和社會責(zé)任感［2］。實現(xiàn)這一目標(biāo)，黨建與思政教育的深度融合提供了強(qiáng)有力的思想保障和方法路徑。通過該融合，高校能夠在日常教育中自然而然地將黨的理論與政策教育融入專業(yè)學(xué)習(xí)，使學(xué)生在掌握科學(xué)文化知識的同時，增強(qiáng)政治意識和歷史使命感。

二、新時代高校黨建與思政教育融合存在的問題

（一）理念融合程度不足

在新時代高校黨建與思政教育的深度融合進(jìn)程中，理念統(tǒng)一是實現(xiàn)高效執(zhí)行的先決條件。盡管高校普遍認(rèn)可黨建與思政教育的重要性，但在具體實施層面，這兩者的理念融合程度仍顯不足。理念融合不足主要表現(xiàn)在對黨建與思政教育目標(biāo)和路徑的理解上存在差異。在一些高校中，黨建工作被視為一種政治任務(wù)，而思政教育則更多被看作是道德教育或是傳統(tǒng)教學(xué)活動，這種區(qū)分導(dǎo)致在實踐中往往缺乏協(xié)調(diào)和整合，黨建工作和思政教育各自為政，難以形成合力［3］。例如，黨建活動可能更側(cè)重于組織建設(shè)和政治學(xué)習(xí)，而思政課則側(cè)重于理論教學(xué)，兩者在內(nèi)容和形式上未能有效對接，使得學(xué)生難以在兩者之間建立起清晰的聯(lián)系。此外，由于理念融合不足，高校在具體執(zhí)行時也會出現(xiàn)資源配置和活動安排的不合理。黨建與思政教育的資源可能互不配合，教育活動也可能重復(fù)或錯位，這不僅降低了教育效率，還可能造成學(xué)生和教師的困惑和疲勞。在實際操作中，如果不能根據(jù)教育的整體要求來統(tǒng)籌規(guī)劃，就會導(dǎo)致執(zhí)行力的分散，進(jìn)而影響到教育質(zhì)量和效果。

（二）師資力量和教育資源配置不均

在當(dāng)前的高校黨建與思政教育融合實踐中，師資力量和教育資源配置的不均衡現(xiàn)象成為制約教育質(zhì)量和效果提升的重要因素，這種不均衡體現(xiàn)在資源的數(shù)量上，更在于質(zhì)量和分配的合理性上存在顯著差異，這對實現(xiàn)教育目標(biāo)的有效性構(gòu)成了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。具體而言，師資隊伍在思政教育和黨建工作中的配置往往呈現(xiàn)出地區(qū)性、學(xué)校性的差異。一些高?？赡軗碛薪?jīng)驗豐富、政治素養(yǎng)高的教師，而其他學(xué)校則可能在這方面存在短缺［4］。此外，優(yōu)秀師資的分布也常常集中在部分頂尖或者中心城市的高校，而邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校則在師資力量上顯得較為薄弱。這種分布的不均衡直接影響了黨建與思政教育的質(zhì)量和深度，使得部分學(xué)生無法享受到高質(zhì)量的教育資源。資源配置的問題也同樣突出。在很多高校，用于思政教育的教材、教學(xué)設(shè)施及其他相關(guān)資源的投入不足，與需要開展的廣泛而深入的教育活動相比顯得力不從心。這種資源的不足限制了教學(xué)方法的多樣性，也影響了教育內(nèi)容的豐富性和吸引力，進(jìn)而降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和思政教育的整體成效。

（三）創(chuàng)新機(jī)制不足

新時代教育環(huán)境下，高校學(xué)生的思想動態(tài)與需求呈現(xiàn)出多樣化和復(fù)雜化的特點，這對黨建與思政教育提出了更高的要求，然而，現(xiàn)有的黨建與思政教育體系在創(chuàng)新機(jī)制方面顯得不足，這限制了其對學(xué)生思想動態(tài)的有效響應(yīng)和需求的滿足。當(dāng)前的黨建與思政教育體系往往還停留在傳統(tǒng)的教育模式上，該模式更多依賴于教師的單向傳授和經(jīng)驗主義的教學(xué)方法。盡管該模式在過去一定程度上取得了成效，但在新時代背景下，由于缺乏足夠的創(chuàng)新和靈活性，難以激發(fā)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)和思考，也難以適應(yīng)學(xué)生多變的思想和個性化的學(xué)習(xí)需求。此外，現(xiàn)有體系在內(nèi)容更新和教育手段的運(yùn)用上也存在不足。隨著社會的快速發(fā)展和信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，學(xué)生獲取信息的途徑和速度大幅提升，學(xué)生對知識的消化和理解方式也與以往有所不同。然而，黨建與思政教育在更新教育內(nèi)容和融入新媒體、新技術(shù)手段方面步伐緩慢，未能充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)來提升教學(xué)互動性和趣味性，這使得教育效果與學(xué)生的實際接受度之間存在差距。更為關(guān)鍵的是，現(xiàn)有體系在激發(fā)學(xué)生主體性和批判性思維方面的功能亦顯不足。

（四）實踐與理論脫節(jié)

新時代高校的黨建與思政教育過程中，理論與實踐之間的脫節(jié)現(xiàn)象尤為顯著，這一問題已成為制約教育實效性的關(guān)鍵因素。黨建與思政教育在高校中的實施，本應(yīng)是理論與實踐緊密結(jié)合的過程。理論教育需要通過具體的實踐活動來鞏固和深化，從而形成完整的知識體系和行為習(xí)慣。然而，在實際操作中，這兩者往往呈現(xiàn)出分離的狀態(tài)。一方面，理論教學(xué)可能過于抽象，缺乏與學(xué)生實際生活和未來職業(yè)發(fā)展緊密聯(lián)系的內(nèi)容；另一方面，實踐活動可能僅僅停留在形式上，沒有有效地反哺理論教學(xué)，使得學(xué)生難以在實踐中真正理解和運(yùn)用理論知識。這種脫節(jié)的根本原因在于，理論的指導(dǎo)和實踐的設(shè)計往往缺乏有效的相互配合和支持。理論教學(xué)未能充分考慮學(xué)生的實際需求和現(xiàn)實問題，而實踐活動則可能缺乏針對性和深入性，未能真正觸及理論教學(xué)中的核心內(nèi)容。此外，教師在轉(zhuǎn)化理論為可操作的實踐指導(dǎo)時可能缺乏足夠的支持和資源，導(dǎo)致無法提供有力的實踐指導(dǎo)，從而加劇了理論與實踐的分離。

三、新時代高校黨建與思政教育融合路徑研究

（一）強(qiáng)化理念的統(tǒng)一與創(chuàng)新

高等教育的黨建與思政教育面臨前所未有的挑戰(zhàn)和機(jī)遇，為了應(yīng)對這些挑戰(zhàn)并有效地利用這些機(jī)遇，迫切需要從頂層設(shè)計出發(fā)，對黨建與思政教育的理念進(jìn)行創(chuàng)新與統(tǒng)一。強(qiáng)化理念的統(tǒng)一意味著必須確保黨建與思政教育在目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評估機(jī)制等方面達(dá)到高度一致，這要求高校在制定教育策略時，要深入理解國家的政策導(dǎo)向和社會發(fā)展需求，還需確保這些策略能夠被全校師生所接受和內(nèi)化。通過統(tǒng)一的教育理念，讓所有教育活動都朝著共同的目標(biāo)努力，形成強(qiáng)大的教育合力［5］。同時，理念的創(chuàng)新是適應(yīng)新時代學(xué)生需求和發(fā)展趨勢的必要條件。黨建與思政教育應(yīng)當(dāng)采用更加靈活和創(chuàng)新的教育方法，例如利用數(shù)字化教學(xué)資源、互動式學(xué)習(xí)平臺和跨學(xué)科的教學(xué)模式，來吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，創(chuàng)新也應(yīng)體現(xiàn)在教育內(nèi)容的更新上，將國家的最新政策動向、社會主要矛盾及其解決策略等實時加入教學(xué)內(nèi)容中，使教育內(nèi)容保持時效性和前瞻性。構(gòu)建全面融合的教育體系，意味著將黨建與思政教育的資源、活動和政策要在理論上融合，更要在實踐中深度整合，其包括將黨建活動與課堂教學(xué)、社會實踐和學(xué)術(shù)研究緊密結(jié)合，形成一個覆蓋學(xué)生學(xué)習(xí)生活各個方面的全方位教育網(wǎng)絡(luò)。通過該融合模式，黨建與思政教育能夠在學(xué)生心中樹立起更加完整和立體的知識體系，同時也能夠在實踐中檢驗和豐富理論的內(nèi)容和深度。因此，從頂層設(shè)計出發(fā)加強(qiáng)黨建與思政教育理念的創(chuàng)新與統(tǒng)一，是建設(shè)現(xiàn)代化高等教育體系、培養(yǎng)符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)人才的重要路徑，通過這種方式，可以有效提升高校黨建與思政教育的質(zhì)量和效果，為國家的長遠(yuǎn)發(fā)展培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的社會主義建設(shè)者和接班人。

（二）優(yōu)化師資隊伍與資源配置

高校教育體系中確保黨建與思政教育的質(zhì)量和效果，關(guān)鍵在于師資隊伍的素質(zhì)和資源配置的合理性。首先，提升教師的政治素質(zhì)是黨建與思政教育成功的基石，其要求教師具備堅定的政治立場和正確的價值導(dǎo)向，還需要教師能夠敏感地把握時代脈搏，將國家的大政方針和社會的主要矛盾融入教學(xué)內(nèi)容中。為此，高校可以定期組織師資培訓(xùn)，通過研討會、專題學(xué)習(xí)和實地考察等方式，不斷提高教師的政治理論水平和實踐應(yīng)用能力。其次，增強(qiáng)教師的業(yè)務(wù)能力同樣重要，其涉及教師的教學(xué)方法、研究方向和心理輔導(dǎo)等多個方面?，F(xiàn)代教育技術(shù)的快速發(fā)展，尤其是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，為思政教育提供了新的教學(xué)手段和途徑。教師應(yīng)掌握這些現(xiàn)代教育技術(shù)，如在線教育平臺的使用、多媒體教學(xué)資源的開發(fā)，以及互動式教學(xué)方法的運(yùn)用，這些都能顯著提高教學(xué)的吸引力和效果。此外，優(yōu)化資源配置是提升黨建與思政教育效果的另一個關(guān)鍵環(huán)節(jié)。資源配置應(yīng)包括財政投入和物質(zhì)資源的分配，以及如何有效整合這些資源，使其更好地服務(wù)于教育目標(biāo)。例如，高校應(yīng)合理配置教學(xué)場所、教育設(shè)備和學(xué)習(xí)材料，同時也需要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，將思政教育內(nèi)容和黨建活動有機(jī)融入專業(yè)教學(xué)和實踐活動中，確保資源的最大效用。通過上述措施，高校能夠提高黨建與思政教育的質(zhì)量和效果，還能培養(yǎng)出更多符合社會主義現(xiàn)代化建設(shè)需求的高素質(zhì)人才。

（三）增強(qiáng)實踐導(dǎo)向的課程體系

新時代的高等教育背景下，增強(qiáng)課程體系的實踐導(dǎo)向性是提升黨建與思政教育效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過開發(fā)與時俱進(jìn)的課程內(nèi)容，將黨建活動與思政教育有機(jī)結(jié)合，能夠強(qiáng)化學(xué)生的實踐能力，還能提升學(xué)生的理論應(yīng)用能力，從而更好地適應(yīng)社會和職業(yè)需求。首先，更新和優(yōu)化課程內(nèi)容是實現(xiàn)這一目標(biāo)的基礎(chǔ)。高校需要定期審視并調(diào)整思政課程，確保其內(nèi)容貼近時代發(fā)展的前沿，反映社會主要矛盾和國家政策的最新動態(tài)。例如，可以將國家的創(chuàng)新戰(zhàn)略、環(huán)保政策、社會治理等時事問題納入課程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中能直觀感受到理論與當(dāng)前社會實踐的緊密聯(lián)系。其次，將黨建活動與思政教育結(jié)合起來，是增強(qiáng)課程實踐導(dǎo)向的有效途徑。具體來說，可以通過設(shè)計系列的社會實踐活動、志愿服務(wù)項目或模擬政策討論等，使學(xué)生在實際操作中加深對黨的理論和政策的理解。這樣的結(jié)合不僅能夠提升學(xué)生的實踐技能，也能增強(qiáng)他們解決實際問題的能力，進(jìn)一步促使學(xué)生在實踐中體驗和實現(xiàn)理論的價值。此外，強(qiáng)化學(xué)生的理論應(yīng)用能力也是課程體系必須關(guān)注的重點。這可以通過案例教學(xué)、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)和跨學(xué)科課題研究等教學(xué)方法實現(xiàn)。例如，通過分析具體的社會現(xiàn)象或歷史事件，引導(dǎo)學(xué)生探索背后的理論依據(jù)和政策導(dǎo)向，然后討論這些理論和政策在當(dāng)今社會的應(yīng)用和影響，從而使學(xué)生能夠在理論學(xué)習(xí)與實際應(yīng)用之間建立起更加直接和深入的聯(lián)系。

（四）構(gòu)建全員、全過程、全方位融合機(jī)制

為了深化高校黨建與思政教育的融合，建立一個覆蓋全體師生、涵蓋教學(xué)、科研到社會服務(wù)等全過程的教育機(jī)制，可以增強(qiáng)黨建與思政教育的系統(tǒng)性和連貫性，確保教育活動的全面性和深入性。首先，全員覆蓋是構(gòu)建這一融合機(jī)制的基礎(chǔ)。高校需要確保所有師生都能參與到黨建與思政教育中，無論是教職工還是學(xué)生，都應(yīng)成為這一體系的活躍參與者。這要求高校不僅要在學(xué)生中推廣黨建與思政教育，還需要加強(qiáng)教師隊伍的政治意識和責(zé)任感，使其在日常教學(xué)和科研工作中能自然地融入黨建與思政教育的內(nèi)容。接著，全過程的涉及是這一教育機(jī)制的核心。從學(xué)生入學(xué)的那一刻起，直到他們畢業(yè)，乃至步入社會后的持續(xù)教育，黨建與思政教育應(yīng)當(dāng)貫穿其整個學(xué)習(xí)和成長過程。例如，通過課程教學(xué)、實驗實訓(xùn)、社會實踐、學(xué)術(shù)研究等多樣化的活動，使學(xué)生在不同階段都能接觸并深化對黨的理論和政策的理解和應(yīng)用。最后，全方位融合的實施中，黨建與思政教育應(yīng)不僅限于課堂內(nèi)的理論教學(xué)，更應(yīng)擴(kuò)展到科研和社會服務(wù)等領(lǐng)域。在科研項目的選擇和執(zhí)行中融入國家發(fā)展需求和社會責(zé)任的教育，使科研工作同樣成為推廣黨的理念和實踐社會主義核心價值觀的平臺。

結(jié)語

綜上所述，面對教育發(fā)展的復(fù)雜環(huán)境，高校必須采取創(chuàng)新措施，不斷調(diào)整與完善黨建與思政教育的融合策略，其能夠確保高校在全球化競爭中保持其意識形態(tài)的正確性，更能為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)出更多合格的建設(shè)者和接班人。未來教育發(fā)展中，可以進(jìn)一步探討這些策略在不同類型高校中的具體應(yīng)用效果，以期為中國高等教育的發(fā)展提供更加科學(xué)的指導(dǎo)和支持。

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