基于建構(gòu)主義理論的高中地理實踐教學(xué)中的問題與策略研究

摘 要 建構(gòu)主義理論強調(diào)以學(xué)習(xí)者為中心，注重學(xué)習(xí)者的主體作用。運用建構(gòu)主義理論對高中地理實踐教學(xué)進(jìn)行指導(dǎo)，有利于促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。本文基于建構(gòu)主義理論，深入探討新課改背景下高中地理實踐教學(xué)中的問題，并提出科學(xué)分配小組成員、培養(yǎng)學(xué)生合作意識、引導(dǎo)學(xué)生正確實踐、強化課堂紀(jì)律管理等策略，同時結(jié)合典型案例進(jìn)行分析，旨在為學(xué)生創(chuàng)造支持性的環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下對知識進(jìn)行主動建構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生地理素養(yǎng)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞 建構(gòu)主義理論；高中地理；實踐教學(xué)；問題與策略

中圖分類號 G633.5

文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A

文章編號 2095-5995（2024）10-0088-03

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，高中地理教學(xué)越來越注重實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。建構(gòu)主義理論在教學(xué)過程中具有互動性、自我建構(gòu)及情境性等特點，強調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)當(dāng)積極主動地進(jìn)行知識建構(gòu)，并且要注重在特定情境中的體驗。這一理論為高中地理實踐教學(xué)指明了方向，提供了極其重要的理論指導(dǎo)。然而，在高中地理實踐教學(xué)中，仍然存在著諸多棘手的問題亟待解決。

一、高中地理實踐教學(xué)中存在的問題

（一）小組合作學(xué)習(xí)成員分配欠妥

在高中地理實踐課程中，小組合作學(xué)習(xí)成員分配不合理的現(xiàn)象較為常見，這是一個值得關(guān)注的問題。部分學(xué)生對理論知識掌握得十分扎實，然而在實踐操作時卻顯得能力薄弱，難以將所學(xué)理論靈活運用，時常因操作不當(dāng)而無法獲取有效數(shù)據(jù)。而另一些學(xué)生則恰恰相反，他們實踐能力較強，能夠熟練地操作各種設(shè)備和工具，但理論基礎(chǔ)相對薄弱，缺乏系統(tǒng)的知識支撐，無法準(zhǔn)確分析現(xiàn)象。由于教師在成員分配時，未能充分考慮到學(xué)生的這些特點，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，最終導(dǎo)致小組合作效果不盡人意，無法有效推進(jìn)地理實踐教學(xué)，使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成受到了一定程度的影響。

（二）學(xué)生合作意識缺失

新課標(biāo)下的地理教學(xué)積極倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)模式，然而在實際的教學(xué)實踐中，卻存在著學(xué)生之間合作交流明顯不足的問題。在小組內(nèi)部，經(jīng)常出現(xiàn)分工混亂的情況，導(dǎo)致任務(wù)無法按時完成；成員之間的溝通往往局限于表面的任務(wù)分配，缺乏深入的思想交流和觀點碰撞，致使有的小組雖然完成了任務(wù)，但缺乏創(chuàng)意和深度。而小組之間更是缺乏有效的交流互動，各自為戰(zhàn)，難以形成良好的學(xué)習(xí)氛圍。長此以往，學(xué)生的合作意識逐漸淡薄。這種情況嚴(yán)重影響了地理實踐教學(xué)的預(yù)期效果，無法充分發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢。

（三）學(xué)生實踐存在誤區(qū)

在地理實踐中，學(xué)生由于未能得到正確有效的引導(dǎo)，容易陷入諸多誤區(qū)。部分學(xué)生在實踐時，盲目相信他人的建議，對教師再三強調(diào)的注意事項和規(guī)范步驟全然不顧，致使實踐結(jié)果產(chǎn)生嚴(yán)重偏差，甚至造成儀器的損毀。這不但對實踐的順利開展形成阻礙，也使得預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)難以達(dá)成。比如，在進(jìn)行地理測量實驗時，有的學(xué)生沒有遵循規(guī)范操作水準(zhǔn)儀的流程，只是隨意聽從同學(xué)的錯誤指揮，最終導(dǎo)致測量數(shù)據(jù)出現(xiàn)重大錯誤，整個實驗結(jié)果失去了應(yīng)有的價值。再比如，在地理標(biāo)本制作時，某些學(xué)生把教師的提醒拋于腦后，錯誤使用化學(xué)試劑，不僅損壞了標(biāo)本，還可能給自己和他人帶來安全隱患。

（四）課堂紀(jì)律難以保障

在地理實踐教學(xué)的過程中，課堂紀(jì)律方面暴露出了顯著的問題。當(dāng)學(xué)生遇到問題時，常常隨意進(jìn)行請教，絲毫不考慮當(dāng)時的場合以及應(yīng)遵守的紀(jì)律規(guī)范。還有一部分學(xué)生在進(jìn)行實踐操作時態(tài)度極不端正，打鬧聊天，使得整個課堂秩序混亂不堪。這種糟糕的課堂紀(jì)律狀況，嚴(yán)重影響了教學(xué)的進(jìn)度和效果。比如，在地理實驗課上，本該專注操作的學(xué)生卻肆意喧嘩，導(dǎo)致教師的講解無法清晰傳達(dá)，其他同學(xué)也無法集中精力，實驗最終無法按時完成，預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)也難以實現(xiàn)。

二、基于建構(gòu)主義理論的高中地理實踐教學(xué)問題的解決策略

（一）依據(jù)建構(gòu)主義理論進(jìn)行科學(xué)分組

建構(gòu)主義理論著重指出，學(xué)生的學(xué)習(xí)是一個主動建構(gòu)知識以及在情境中獲取體驗的過程。在開展小組合作學(xué)習(xí)模式前，教師應(yīng)當(dāng)全面且充分地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)特點以及能力水平，嚴(yán)格按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)小組的劃分。例如，把理論知識扎實的學(xué)生和實踐能力強的學(xué)生分到同一組，理論扎實的學(xué)生可以為實踐提供有力的知識支撐和指導(dǎo)，而實踐能力強的學(xué)生則能帶動其他成員更加熟練地進(jìn)行操作，從而使得小組成員能夠在相互交流與協(xié)作中相互補充、相互促進(jìn)、共同進(jìn)步。再比如，將善于創(chuàng)新思考的學(xué)生與善于總結(jié)歸納的學(xué)生組合在一起，能夠激發(fā)更多的思維火花，提高小組的整體學(xué)習(xí)效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生合作意識

根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)習(xí)并非孤立的個體行為，而是在特定的情境中通過與他人的充分互動得以實現(xiàn)的。因此，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)積極創(chuàng)設(shè)豐富多樣的合作學(xué)習(xí)情境，巧妙地引導(dǎo)學(xué)生主動且積極地參與到小組的討論和交流之中。

比如，教師可以精心組織小組競賽活動，引導(dǎo)小組成員為了團(tuán)隊榮譽而全力以赴，共同努力去攻克難題。這種團(tuán)隊榮譽感能夠極大地激發(fā)學(xué)生的合作動力，讓他們深刻體會到合作的力量和價值，從而有效地增強合作意識。再如，以小組為單位合作開展實地調(diào)研活動，讓學(xué)生在任務(wù)分配與共同探索中，明白相互支持與協(xié)作的重要性，進(jìn)一步強化合作意識。［1］

（三）引導(dǎo)學(xué)生正確實踐

建構(gòu)主義明確指出，學(xué)習(xí)者是在自身原有知識經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，通過與周邊環(huán)境的持續(xù)交互作用來構(gòu)建全新的知識?；诖?，教師在開展地理實踐活動之前，務(wù)必要進(jìn)行細(xì)致且全面的工作，要向?qū)W生詳細(xì)地講解實踐的目的、清晰地闡述具體的步驟以及著重強調(diào)相關(guān)的注意事項。在實踐過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生不斷地進(jìn)行反思和調(diào)整，對于學(xué)生可能會出現(xiàn)的偏差或錯誤，通過密切觀察及時發(fā)現(xiàn)并糾正。比如，當(dāng)學(xué)生在測量地理數(shù)據(jù)過程中出現(xiàn)方法錯誤時，教師要有意識、巧妙地指導(dǎo)其改正，幫助學(xué)生建立正確的實踐認(rèn)知。同時，對于學(xué)生在實踐中產(chǎn)生的新想法和新嘗試，教師也要給予恰當(dāng)?shù)脑u價和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生更積極主動地參與實踐，確保實踐活動能夠達(dá)到預(yù)期的效果。［2］［3］

（四）強化課堂紀(jì)律管理

在建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境中，教師肩負(fù)著為學(xué)生營造有序、積極的學(xué)習(xí)氛圍的重要職責(zé)。為了實現(xiàn)這一目標(biāo)，教師首先應(yīng)當(dāng)制定清晰明確、具體詳盡的課堂紀(jì)律規(guī)則，讓學(xué)生對課堂上的行為規(guī)范有清晰的認(rèn)知。同時，教師還要加強對學(xué)生的紀(jì)律教育，通過主題班會、個別談話等多種方式，讓學(xué)生深刻理解遵守紀(jì)律的重要性和必要性。對于違反紀(jì)律的行為，教師要做到及時發(fā)現(xiàn)、嚴(yán)肅批評和給予糾正。比如，當(dāng)有學(xué)生在地理實踐教學(xué)中隨意走動、大聲喧嘩時，教師應(yīng)立刻制止，并向其說明這種行為的不良影響，確保地理實踐教學(xué)不受干擾地順利進(jìn)行，讓學(xué)生能夠在良好的紀(jì)律保障下，高效地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實現(xiàn)知識的建構(gòu)和能力的提升。

三、高中地理實踐教學(xué)中的典型案例與分析

（一）案例一

在“地理地貌考察”實踐活動中，教師依據(jù)建構(gòu)主義理論，進(jìn)行了精心且科學(xué)的分組安排。在實踐過程中，A組甲同學(xué)憑借其扎實的理論知識儲備，為其他同學(xué)深入淺出地講解各種地貌形成的復(fù)雜原理，而乙同學(xué)則充分發(fā)揮其出色的實踐能力，手把手地指導(dǎo)其他同學(xué)進(jìn)行實地觀察，細(xì)致地傳授實地觀察的要點和技巧，還幫助同學(xué)們準(zhǔn)確地進(jìn)行數(shù)據(jù)記錄，確保所收集的數(shù)據(jù)真實、有效。最終，在大家的緊密合作與相互支持下，A組順利完成了考察任務(wù)。通過這次合作，甲同學(xué)在實踐操作方面取得了顯著進(jìn)步，能夠比較熟練地運用所學(xué)知識進(jìn)行實地觀察和分析。乙同學(xué)也彌補了理論上的不足，對于地貌的形成機制有了更全面、更系統(tǒng)、更深入的理解。

此次A組的成功經(jīng)驗表明，科學(xué)合理的分組能夠充分發(fā)揮學(xué)生各自的優(yōu)勢，實現(xiàn)知識和技能的完美互補。這種互補不僅有助于提升小組成員個體的知識水平和實踐能力，還能極大地提高小組合作學(xué)習(xí)的效率和質(zhì)量，讓學(xué)生在相互學(xué)習(xí)、相互促進(jìn)的良好氛圍中，實現(xiàn)共同成長和進(jìn)步。

（二）案例二

在“城市規(guī)劃模擬”實踐活動中，教師創(chuàng)設(shè)了一個真實的城市規(guī)劃情境。學(xué)生仿若置身于真實的城市發(fā)展決策場景，面臨著各類繁雜的問題與挑戰(zhàn)。B組在進(jìn)行討論時，每個人都急于表達(dá)自身想法，固執(zhí)己見，爭論不休，致使討論陷入僵局，難以形成統(tǒng)一的規(guī)劃思路。教師敏銳捕捉到B組的問題，及時介入引導(dǎo)，著重強調(diào)團(tuán)隊合作的重要性，讓學(xué)生明白個人力量有限，團(tuán)隊智慧無窮，同時給予具體方法指導(dǎo)，包括如何傾聽他人意見、整合不同觀點、分工協(xié)作等。在教師引導(dǎo)下，B組學(xué)生開始反思，逐漸調(diào)整態(tài)度和方法。他們學(xué)會傾聽與尊重，積極溝通與協(xié)作，充分發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工明確，有的負(fù)責(zé)收集數(shù)據(jù)和資料，有的繪制規(guī)劃圖，有的撰寫規(guī)劃文案。最終，他們共同完成了一份出色的城市規(guī)劃方案。此方案考慮周全，兼具創(chuàng)意與可行性。［4］

從B組的經(jīng)歷能明顯看出，教師精心創(chuàng)設(shè)情境并及時有效引導(dǎo)，助力學(xué)生深刻認(rèn)識合作的重要性，逐步樹立合作意識，大幅提高合作能力。唯有如此，學(xué)生在實踐任務(wù)中才能充分發(fā)揮團(tuán)隊力量，獲取卓越成果。

（三）案例三

在“氣象觀測實驗”的實踐活動中，C組學(xué)生充滿熱情地投入實驗操作中，然而在操作氣象觀測儀器時，卻出現(xiàn)了一些錯誤。比如，在讀取數(shù)據(jù)時，沒有按照正確的刻度和精度進(jìn)行記錄；在調(diào)整儀器的參數(shù)時，設(shè)置了錯誤的數(shù)值。面對同學(xué)們的錯誤，教師沒有選擇直接指出并糾正，而是采取了一種更為巧妙的引導(dǎo)方式。教師讓大家先暫停操作，然后引導(dǎo)他們一起回顧之前所講解的實驗步驟和強調(diào)的注意事項，通過提問和提示，幫助大家逐步回憶每個關(guān)鍵的環(huán)節(jié)和要點。

在這個過程中，同學(xué)們認(rèn)真思考自己的操作流程，逐漸發(fā)現(xiàn)自己所犯的錯誤。有的學(xué)生恍然大悟，意識到是自己粗心大意忽略了某個細(xì)節(jié)；有的學(xué)生則通過重新審視步驟，明白了自己對某些概念的理解存在偏差。最終，C組學(xué)生依靠自己的努力發(fā)現(xiàn)并糾正了實驗操作中的錯誤，同時也在自主反思和糾錯的過程中，對實驗的原理、步驟和注意事項有了更深刻的理解和認(rèn)識。

這種引導(dǎo)學(xué)生自主反思和糾錯的教育方法具有顯著的優(yōu)勢。一方面，它讓學(xué)生親身經(jīng)歷了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的全過程，從而能夠更加深入地理解和掌握知識。學(xué)生不再是被動地接受正確答案，而是通過自己的思考和探索，真正明白了為什么會出錯，以及如何避免類似錯誤再次發(fā)生。另一方面，這種方法有效地培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和問題解決能力。當(dāng)學(xué)生習(xí)慣于依靠自己的力量去解決問題時，他們會在今后的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)得更加自信和獨立，其解決問題的能力也得到了鍛煉，無論是在當(dāng)前的實驗中，還是在面對未來的學(xué)習(xí)和生活挑戰(zhàn)時，都能夠更加從容和有效地應(yīng)對。

（四）案例四

在“地理模型制作”實踐活動開展過程中，原本充滿專注與思考的課堂氛圍，卻在D組學(xué)生的大聲討論中被打破。他們的聲音不僅干擾了自己小組的實踐思路，更是嚴(yán)重影響到了其他小組的正?；顒印＝處熋翡J地察覺到了這一情況，果斷制止了D組學(xué)生的不當(dāng)行為，然后表情嚴(yán)肅、語重心長地向他們強調(diào)課堂紀(jì)律的重要性。在教師的嚴(yán)肅批評和耐心教育下，D組學(xué)生意識到了自己的錯誤，臉上露出了慚愧的神色。之后，他們迅速調(diào)整狀態(tài)，重新恢復(fù)了安靜與專注，全身心地投入模型制作當(dāng)中。他們認(rèn)真思考模型的設(shè)計，精心挑選制作材料，細(xì)致進(jìn)行每一個實踐步驟。

課堂是一個集體學(xué)習(xí)的場所，嚴(yán)格的課堂紀(jì)律管理至關(guān)重要。它能夠有效地保證教學(xué)活動的有序進(jìn)行，為每一位學(xué)生創(chuàng)造一個安靜、和諧、專注的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生更加高效地學(xué)習(xí)和實踐，從而大大提高教學(xué)的效果。只有在有紀(jì)律保障的課堂上，學(xué)生才能真正實現(xiàn)知識的積累和能力的提升，更好地完成各項學(xué)習(xí)任務(wù)。

（胡小強，河北省玉田縣第二中學(xué)，河北 唐山 064199）

參考文獻(xiàn)：

［1］ 農(nóng)勝梅.關(guān)于新課改下如何提高高中地理教學(xué)的有效性思考［J］.高考，2020（4）：87.

［2］ 步云程.新課改背景下高中地理實踐教學(xué)策略研究——以自然地理實踐教學(xué)為例［D］.曲阜：曲阜師范大學(xué)，2022：83.

［3］ 何莉娟.新課改背景下高中地理生活化教學(xué)的實踐路徑［J］.高考，2022（21）：110-112.

［4］ 方平，李鳳.芻議新課改下高中地理教學(xué)提高有效性的理論與實踐［J］.學(xué)周刊，2019（32）：40.

責(zé)任編輯：毛盼盼