建構(gòu)主義理論指導下的新聞專業(yè)英語教學改革

楊瑩

摘 要：傳統(tǒng)的新聞專業(yè)英語教學不能適應(yīng)信息時代對新聞人才的真正需求。建構(gòu)主義理論強調(diào)以學生為中心，課堂教學應(yīng)朝向個性化、自主化，確立學生在教學中的主體地位。本文結(jié)合建構(gòu)主義理論的主要內(nèi)容闡述其對新聞專業(yè)英語教學的啟示，認為傳統(tǒng)的新聞專業(yè)英語教學應(yīng)從正確處理教材、優(yōu)化教學模式、凸顯專業(yè)特色等三方面進行改革，方能實現(xiàn)預(yù)期教學目標和效果。

關(guān)鍵詞：新聞專業(yè)英語；建構(gòu)主義理論；教學改革

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1672-8122（2016）10-0154-02

對于普通高校而言，專業(yè)英語課程主要是為了培養(yǎng)學生具備閱讀本專業(yè)英文文獻資料、使用英語進行工作交際的能力，引導高年級本科學生直接閱讀原著，在提高英語水平的同時了解和研究專業(yè)知識?！靶侣剬W專業(yè)英語是我國高校新聞院（系）積極響應(yīng)改革開放、經(jīng)濟全球化、傳播全球化的國際環(huán)境而設(shè)立的一門專業(yè)選修課， 意指關(guān)于新聞學的專業(yè)英語。新聞學視域與全英語語境的有機整合是新聞學專業(yè)英語的專業(yè)特質(zhì)。[1]”這門課程是為在大學基礎(chǔ)英語之后結(jié)合專業(yè)知識進一步提高學生英語水平而設(shè)置的。

新聞專業(yè)英語課程傳統(tǒng)的教學方式通常是教師選定一篇教材中的或英語媒體上刊載的文章在課堂上進行解讀。先解決生詞和語法方面的問題，然后分段解釋各部分的中心思想和重點、難點，最后根據(jù)文章內(nèi)容簡單介紹相關(guān)背景知識，附帶做一些課堂練習。整個課堂教學沿襲傳統(tǒng)的以教師為中心的教學模式，將學生當做完全被動的灌輸對象。這種填鴨式的教學模式從根本上忽視了學習者的主體性與創(chuàng)造性，盡管能為學習者進一步深入學習打下基礎(chǔ)，但這種方式完全不能適應(yīng)信息時代對新聞專業(yè)人才的真正需求。相反，建構(gòu)主義理論認為學生是知識意義的主動建構(gòu)者，是教學活動參與的主體，教師只是學生建構(gòu)意義的協(xié)助者和引導者，課堂教學應(yīng)朝向個性化與自主化，確立學生的主體地位。本文結(jié)合建構(gòu)主義學習與教育理論的主要內(nèi)容闡述它對專業(yè)英語教學具有的指導意義，希望能為專業(yè)英語教學提供新的改革思路。

一、建構(gòu)主義理論

建構(gòu)主義（Constructivism）也被稱為結(jié)構(gòu)主義，屬于認知心理學派，源自關(guān)于兒童認知發(fā)展的理論，其起源可以追溯到18世紀的哲學家維柯（Giambattista Vico）。他認為人們只能清晰地理解他們自己建構(gòu)的一切。隨后建構(gòu)主義理論的代表人物皮亞杰（J.Piaget）、科恩伯格（O.Kernberg）、斯滕伯格（R.J.sternberg）等人均提出了各自有代表性的理論觀點?！敖?gòu)主義”一詞最早是由皮亞杰提出的。他的基本觀點是個體在周圍環(huán)境相互作用的過程中逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的認識，從而進一步使自身認知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展的。他認為學習最根本的原理就是發(fā)現(xiàn)，知識既非來自主體，也非來自客體，而是在主體與客體之間的相互作用過程中建構(gòu)起來的（J.Piaget：1966）。

二、建構(gòu)主義理論對新聞專業(yè)英語教學的啟示

目前我國高校新聞專業(yè)英語課程教學存在著課程內(nèi)涵認知不清、師資力量薄弱、學生畏難情緒較大等問題，如何在建構(gòu)主義理論的指導下改進新聞專業(yè)英語教學，切實提高課堂教學質(zhì)量，筆者有以下幾點思考：

（一）正確認識教材在教學中的地位和作用

目前大部分高校新聞專業(yè)英語課程所使用的教材大致有中國人民大學出版社的《新聞傳播學專業(yè)英語教程》、清華大學出版社的《新聞專業(yè)英語教程》、華中科技大學出版社的《新聞傳播專業(yè)英語》、北京師范大學出版社的《電視新聞專業(yè)英語》等等。傳統(tǒng)的新聞專業(yè)英語教學主要是以教材為中心，課程內(nèi)容緊緊圍繞所選教材，學習任務(wù)也局限于讀懂教材所選篇目、完成課后習題。教師和學生都被牢牢限定在了教材所選內(nèi)容的范圍內(nèi)，如果連續(xù)幾個學期不換教材，整個教學內(nèi)容就完全是靜止不變的。

而建構(gòu)主義卻非常強調(diào)知識的動態(tài)性，認為并不能將知識等同于對現(xiàn)實世界絕對正確的表征，知識不是放之各種情境而皆準的教條?！罢n本知識只是一種關(guān)于各種現(xiàn)象的較為可靠的假設(shè)，而不是解釋現(xiàn)實的模板?？茖W知識包含真理性，但不是絕對正確的最終答案。它只是對現(xiàn)實的一種更可能正確的解釋而且，更重要的是，這些知識在被個體接受之前，它對個體來說是毫無權(quán)威可言的。[2]”因此，教師在新聞專業(yè)英語的教學中要學會分析教材，正確理解和把握教材。教材并不等于教師的講稿或教案，它關(guān)系到教師對整堂課程的組織與實施，也關(guān)系到教師在課堂上“教什么”和“怎樣教”的問題。具體而言，在對教材所選篇目進行解讀和學習的過程中，教師完全可以結(jié)合新聞專業(yè)的特點插入各類媒體特別是英語媒體刊載的相關(guān)新聞報道作為學習內(nèi)容的補充，也可以根據(jù)教學重點選擇不同的網(wǎng)絡(luò)學習資料。教師可以根據(jù)這些鮮活的新聞報道幫助學生學習新聞標題、導語、硬新聞、軟新聞等知識，幫助學生更好地閱讀理解英語新聞報道，理想的新聞專業(yè)英語課堂和學習任務(wù)應(yīng)該不僅僅是解讀一本教材的內(nèi)容，而是對教材進行科學整合，擴充學生知識面、充分發(fā)揮新聞專業(yè)特質(zhì)，彌補教材時效性不足的缺陷，以教材為中心同時添加更多生動、鮮活的媒體內(nèi)容來調(diào)動學生的積極性和鞏固學習效果。

（二）優(yōu)化課堂教學模式，凸顯學生的主體性

“傳統(tǒng)教學認為教師是權(quán)威，應(yīng)去‘告訴學生普遍的知識，然后學生要努力記下這些知識細節(jié)。[3]”當前我國的新聞專業(yè)英語課堂與大學英語課堂并無二致，都是以教師為主導將教學內(nèi)容單向地、直線地傳遞給學生。學生只是被動接受、被教師安排朗讀、翻譯、做各類練習，完全沒有自主性，學生聽懂了多少、學會了多少等反饋基本會由于時間和課程安排的限制被教師忽略。而建構(gòu)主義認為學習不僅僅是學生被動接受信息那么簡單，學習主要是學生建構(gòu)真正屬于自己的知識的過程。在這個過程中，學生應(yīng)主動、全方位地參與建構(gòu)信息的意義，這個過程是包括教師在內(nèi)的任何人都無法替代的。這樣的指導思想要求我們轉(zhuǎn)變教學觀念，以學生為中心，將以往“滿堂灌”式的教學改進為啟發(fā)引導式，包括建立學習小組進行合作學習，為學生主動學習提供各類信息資源等。

“學習是一個逐漸參與的過程，所以‘知的過程應(yīng)該從是否屬于、有否參與一個交流群（Community） 來判斷；而知識則包括了交流群的實踐、活動和話語。[4]”具體而言，在新聞專業(yè)英語教學的過程中，可以以自愿為原則將學生劃分為幾個學習小組，選擇各自感興趣的教學內(nèi)容進行學生自己的課堂設(shè)計，充分準備之后在課堂上進行展示，各小組之間和教師進行點評。通過這樣的方式使教學活動以及教學主體由教師轉(zhuǎn)換為由幾組互動學習者組成的互動交流群，這些群體在教師的組織下通過討論、交流進行知識意義的建構(gòu)，教師只擔當這些互動學習者的中介和積極引導者。另外，在新聞專業(yè)英語的教學中也應(yīng)充分突顯新聞專業(yè)時效性強、生動鮮活等專業(yè)特色，海量的新聞信息為新聞專業(yè)英語提供了豐富的教學資源，教師可以利用多媒體設(shè)備為學生創(chuàng)建真實的學習情境，如呈現(xiàn)一個小型的新聞發(fā)布會現(xiàn)場或采訪現(xiàn)場，讓學生通過情境再現(xiàn)將課堂學習與實際的新聞場景相聯(lián)系。

（三）教學應(yīng)突出新聞專業(yè)特色，著眼于學生的全面發(fā)展

當前我國對復合型新聞人才的要求更加注重對學生實際應(yīng)用能力、思維的深度廣度甚至文化背景知識方面的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的新聞專業(yè)英語教學只注重生詞、專業(yè)術(shù)語的記憶和模仿，與大學英語的教學如出一轍，只是把教學內(nèi)容換成了與新聞有關(guān)的內(nèi)容，且不說這樣的語言學習只涉及到了語言的皮毛，由此產(chǎn)生的記憶也是短期而非長期深刻的記憶，這樣的教學方式更不可能培養(yǎng)新聞專業(yè)的學生用英語的思維模式去學習新聞學知識，從而具備直接閱讀、理解本專業(yè)外文文獻和書籍，和利用英語進行新聞的采訪、寫作、編輯和評論等業(yè)務(wù)能力。因此，教師應(yīng)在課堂中著意增加一些能夠啟發(fā)學生思維、突出新聞專業(yè)特色的內(nèi)容和練習。在新聞專業(yè)英語教學中，除了對語言點、專業(yè)術(shù)語、名人名言等的英文表達進行學習之外，教師還應(yīng)重點突出新聞專業(yè)的主要特點，培養(yǎng)學生在新聞采寫編評方面的能力、新聞敏感和新聞理想的塑造，將新聞專業(yè)英語課堂與大學英語課堂區(qū)別開來，堅決杜絕把新聞專業(yè)英語繼續(xù)當做大學英語一樣進行教學的現(xiàn)象。

實際上這就涉及到了新聞專業(yè)英語教學的師資問題。筆者認為，理想的新聞專業(yè)英語教師首先應(yīng)是受過新聞傳播學專業(yè)系統(tǒng)教育和熏陶，具備新聞理想、新聞專業(yè)主義精神和基本的媒介素養(yǎng)，對新聞職業(yè)、對各類社會問題都有自己獨到的看法并能夠通過日常教學直接影響到學生的新聞專業(yè)教師，同時具備優(yōu)秀的英語語言能力，能夠流暢地運用英語將新聞專業(yè)的相關(guān)知識、書籍、專業(yè)術(shù)語等表述出來。當前我國大部分高校新聞專業(yè)英語的教師都存在同樣的問題，即，新聞專業(yè)的老師英語水平欠佳，不能得心應(yīng)手地講授新聞專業(yè)英語，自信心不足，課堂教學效果也不好；而英語水平較高的英語老師對新聞專業(yè)又不甚了了，傳授給學生的知識更多的是語言方面的淺層內(nèi)容，一旦需要深入到新聞專業(yè)的內(nèi)涵就基本無法掌控。因此，著力培養(yǎng)符合要求的新聞專業(yè)英語教學的師資隊伍也是解決新聞專業(yè)英語無法突出新聞專業(yè)特色的當務(wù)之急。

另外，教師應(yīng)注重理解每一個學生個體，了解和尊重他們的個性和需求，著力使課堂教學內(nèi)容和方式與學生自己本身的背景、已有經(jīng)驗或現(xiàn)實處境建立聯(lián)系，只有這樣的信息和知識對學生才是有意義和價值的。

綜上所述，建構(gòu)主義理論是認知發(fā)展領(lǐng)域較有影響的理論，它倡導在教師指導下的、以學習者為中心的學習，這樣的主導思想要求教師實現(xiàn)一種角色轉(zhuǎn)換，從知識的灌輸者到學生建構(gòu)知識意義的幫助者。在建構(gòu)主義理論的指導下，傳統(tǒng)的新聞專業(yè)英語教學應(yīng)從正確處理教材、優(yōu)化教學模式、凸顯專業(yè)特色等三方面進行改革，方能實現(xiàn)預(yù)期的教學目標和效果，真正使新聞專業(yè)的學生具備研讀英文文獻、利用英語進行新聞采寫編等業(yè)務(wù)工作、在英語學習中掌握專業(yè)知識的能力。

參考文獻：

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[2] 陳琦，張建偉.建構(gòu)主義學習觀要義評析[J].華東師范大學學報（教育科學版）， 1998（1）.

[3] Bruner， J. The Culture of Education [M].Cambridge， Mass：Harvard University Press，1996：45.

[4] Lave，J and Wenger， E. Situated Learning： Legitimate Peripheral Participation[M].London： Cambridge University Press，1991：31-32.

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