基于建構(gòu)主義理論的高中思想政治課教學(xué)策略研究

王建輝

摘 要： 建構(gòu)主義理論通過創(chuàng)設(shè)情境，發(fā)揮學(xué)生主體作用，讓學(xué)生在合作探究中完成學(xué)習(xí)的意義構(gòu)建。相比傳統(tǒng)教學(xué)理論更適應(yīng)現(xiàn)代教育要求，建構(gòu)主義理論有助于將枯燥的高中思想政治課教堂引向快樂課堂。本文從教學(xué)策略研究高中思想政治課教學(xué)，以提高思想政治課教學(xué)有效性。

關(guān)鍵詞： 建構(gòu)主義理論 教學(xué)策略 思想政治課

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式缺乏師生互動(dòng)，像是私塾教育在現(xiàn)代教育的運(yùn)用，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，有明顯的教學(xué)缺陷，不符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的高要求。傳統(tǒng)教學(xué)模式把學(xué)生擺在被動(dòng)接受知識(shí)的地位，抑制學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，扼殺學(xué)生個(gè)性潛能，學(xué)生對(duì)社會(huì)的適應(yīng)能力減弱，很顯然，這種模式培養(yǎng)不了創(chuàng)新型人才，因此，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，打造適應(yīng)新課改要求的高效課堂模式勢(shì)在必行。

建構(gòu)主義理論是注重認(rèn)知主體發(fā)展的理論，學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主要參加者，符合學(xué)習(xí)規(guī)律。以學(xué)生為中心，教師利用情境創(chuàng)設(shè)靈活組織教學(xué)，合作探究充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的真正內(nèi)化。相較于傳統(tǒng)模式，不再是教師單向傳授，突破了傳統(tǒng)教學(xué)模式，高中思想政治課高效教學(xué)成為可能，學(xué)生學(xué)政治時(shí)不再覺得枯燥乏味。那么，高中思想政治課教學(xué)應(yīng)該如何更好地運(yùn)用建構(gòu)主義理論呢？以下從四個(gè)方面進(jìn)行策略研究。

一、以學(xué)生為本，轉(zhuǎn)變教師角色

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，認(rèn)為學(xué)生是認(rèn)知的獲得者，是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者，教師只對(duì)學(xué)生的認(rèn)知建構(gòu)起幫助和促進(jìn)作用。因此，學(xué)生的定位要轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)中教師給學(xué)生創(chuàng)造出發(fā)揮學(xué)生長處的學(xué)習(xí)環(huán)境，提供給每個(gè)學(xué)生充分參與教學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)，以學(xué)生為本，讓每個(gè)學(xué)生都能快樂學(xué)習(xí)，成為課堂的主人，提高學(xué)習(xí)效率。教師是背景，學(xué)生是主題，教師是綠葉，學(xué)生是鮮花。

以學(xué)生為本。一直以來教師在傳統(tǒng)教學(xué)中起控制作用，要求學(xué)生絕對(duì)聽從，就像工人對(duì)機(jī)器的操作一樣，控制生產(chǎn)方方面面，而新課程則要求教師為學(xué)生學(xué)習(xí)服務(wù)。教學(xué)的目的在于促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，在于促使學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)生。教師在教學(xué)中要拿捏得當(dāng)，導(dǎo)入教學(xué)設(shè)計(jì)要敢于放開，指引學(xué)生探究，做到對(duì)課堂和學(xué)生收放自如，這才是教師真正應(yīng)該扮演的角色。

例如：必修二政治生活中《政府的職能：管理與服務(wù)》這一框題問題設(shè)計(jì)：假如你是市長，你要怎么更好地服務(wù)于人民呢？這種極具想象力的話題結(jié)合新課認(rèn)知能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，學(xué)生變?yōu)槭虚L，自然要有所作為，積極主動(dòng)參與課程，但受制于生活實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，涉及的問題比較瑣碎，在提問和回答中教師要鼓勵(lì)學(xué)生從政府職能角度大膽想象，站在學(xué)生角度感受學(xué)生的思維，以不變應(yīng)萬變掌握課堂上的各種情況，仔細(xì)考慮下一步如何指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)于碰到的困惑要加以引導(dǎo)。

二、基于教學(xué)目標(biāo)的情境化設(shè)計(jì)，倡導(dǎo)學(xué)生主體之間的合作探究

建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是與情境相聯(lián)系的。在教學(xué)情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生身臨其境，更容易理解知識(shí)的重難點(diǎn)。創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生融入進(jìn)來，在興奮中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中奮進(jìn)，可以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，樹立學(xué)習(xí)是完善自我的需要的觀念，自然樂于參與學(xué)習(xí)新知?，F(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為我們提供了更多學(xué)習(xí)途徑，教師可以在課前布置預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生通過手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、電視、雜志等渠道關(guān)心國內(nèi)國外大事，高中思想政治課教學(xué)和時(shí)政熱點(diǎn)的密切結(jié)合，學(xué)生在課堂上分享時(shí)政熱點(diǎn)、社會(huì)關(guān)注點(diǎn)，并提出問題，合作探究解決現(xiàn)象背后的課本知識(shí)點(diǎn)，可以避免學(xué)生死記硬背還不能參透課本知識(shí)的局限，更理性看待社會(huì)熱點(diǎn)。

同時(shí)，教師在對(duì)自己準(zhǔn)備的時(shí)事材料、導(dǎo)入材料等進(jìn)行問題設(shè)計(jì)時(shí)，要避免過于復(fù)雜，而要簡(jiǎn)單，因?yàn)閷W(xué)生在預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上不能深入理解課本知識(shí)，否則課堂教學(xué)組織會(huì)顯得過于松散，既定教學(xué)目標(biāo)也將成為空談。設(shè)計(jì)的問題要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)層次有的放矢，以防有的學(xué)生吃不飽，有的學(xué)生吃不好，情境化處理知識(shí)的重點(diǎn)難點(diǎn)，以此激發(fā)學(xué)生探究討論的興趣，觸及學(xué)生內(nèi)心情感，緊緊抓住學(xué)生的內(nèi)心。這樣學(xué)生才能在合作探究解決問題的過程中不斷提升政治學(xué)科的思辨能力，鍛煉邏輯能力的同時(shí)培養(yǎng)全面辯證看待問題的能力。

三、創(chuàng)設(shè)激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制，在反饋中生成自我評(píng)價(jià)

教學(xué)評(píng)價(jià)貫穿整個(gè)課堂教學(xué)過程，激勵(lì)評(píng)價(jià)應(yīng)該循序漸進(jìn)，分類指導(dǎo)。學(xué)生個(gè)體發(fā)展存在差異，教學(xué)活動(dòng)中讓不同層次學(xué)生回答難易不一的問題，并給予積極評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)采用激勵(lì)語言，及時(shí)表揚(yáng)，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的喜悅感。積極情緒可以調(diào)節(jié)人的生理心理活動(dòng)，愉悅的心情讓學(xué)生更主動(dòng)參與課堂教學(xué)。

教學(xué)活動(dòng)中，教師通過對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成效進(jìn)行反饋及相應(yīng)評(píng)價(jià)，激勵(lì)學(xué)生生成自我評(píng)價(jià)。當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績符合自己參與課堂的表現(xiàn)時(shí)，學(xué)生更樂于意義建構(gòu)，激起其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動(dòng)力。在反饋中生成自我評(píng)價(jià)，學(xué)會(huì)看待自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，學(xué)會(huì)“揚(yáng)棄”，激發(fā)起他們的進(jìn)取心。學(xué)生在生成自我評(píng)價(jià)的同時(shí)要給予適當(dāng)評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)結(jié)果會(huì)直接影響學(xué)生的自尊心和自信心，產(chǎn)生相應(yīng)的激勵(lì)效果。

總之，教師給予學(xué)生激勵(lì)評(píng)價(jià)，學(xué)生會(huì)感到他得到了老師的認(rèn)可，沒有被漠視，學(xué)習(xí)積極性和進(jìn)取心就會(huì)增強(qiáng)。從根本上說，激勵(lì)是教師對(duì)學(xué)生思考的回應(yīng)，也是教師與其他學(xué)生互動(dòng)的有效方式，對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)表示關(guān)注，激發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)。高中思想政治教學(xué)要求體現(xiàn)時(shí)代特征，學(xué)生能運(yùn)用政治知識(shí)術(shù)語分析社會(huì)現(xiàn)象，透過現(xiàn)象認(rèn)識(shí)本質(zhì)，在反饋中自我評(píng)價(jià)，辯證看待社會(huì)現(xiàn)象，不至于隨大流。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，完成教學(xué)意義建構(gòu)

教學(xué)設(shè)計(jì)要精心組織教學(xué)過程的每一個(gè)環(huán)節(jié)，形成有邏輯的、連貫的課堂，使45分鐘的教學(xué)既緊湊又能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生真正完成意義建構(gòu)。教師充分學(xué)習(xí)新課標(biāo)對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出的建議意見，仔細(xì)研究歷年高考真題、課本練習(xí)題，看看哪些有利于課堂教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)，完成教學(xué)意義構(gòu)建。設(shè)計(jì)新課的過程中，應(yīng)該格外強(qiáng)調(diào)關(guān)鍵知識(shí)或者關(guān)鍵問題，通過強(qiáng)化和組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的途徑輔助教學(xué)。例如：經(jīng)濟(jì)生活中市場(chǎng)在資源配置中起決定性作用；初次分配和再分配；貨幣政策和財(cái)政政策等；政治生活中主體的行為；引導(dǎo)宗教與社會(huì)主義社相適應(yīng)……

教師課前應(yīng)充分考慮學(xué)生學(xué)習(xí)可能遇到的問題，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的梳理，平時(shí)多儲(chǔ)備時(shí)政材料，在學(xué)生學(xué)習(xí)困惑中用相關(guān)例子幫助學(xué)生理解，組織教學(xué)符合學(xué)生認(rèn)知，并在教學(xué)過程中根據(jù)情況適當(dāng)修正。首先，圍繞重難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)情境，建構(gòu)學(xué)生四大能力；其次，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化設(shè)計(jì)，如《影響價(jià)格變動(dòng)因素》生活化設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生走進(jìn)超市進(jìn)行全面調(diào)查分析；最后，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行問題化設(shè)計(jì)，要求能體現(xiàn)價(jià)值觀要求的，如南海問題，讓學(xué)生樹立南海絕對(duì)主權(quán)的觀念，擁護(hù)國家主權(quán)。

總之，在建構(gòu)主義理論指導(dǎo)下高中思想政治課教學(xué)可以形成一套相對(duì)有效的學(xué)習(xí)理論，樹立學(xué)生主體意識(shí)，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，進(jìn)行情境化教學(xué)，發(fā)揮教師激勵(lì)機(jī)制，創(chuàng)造良好的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境。

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