基于學(xué)思踐行的“大學(xué)英語”課程思政效能提升路徑研究

摘" 要：語言是知識和文化的傳播載體，“大學(xué)英語”具有課時多、跨時長、知識廣的特點，課程思政的重要價值不可忽視。課程思政要秉持問題意識，以取得實效為根本，有的放矢地將課程知識和思政內(nèi)容有機結(jié)合。在系統(tǒng)剖析當(dāng)前“大學(xué)英語”課程思政效能低的內(nèi)在原因基礎(chǔ)上，以學(xué)思踐行為改革主線，以點帶面形成一個四位一體的思政效能提升教學(xué)鏈，制訂與之相匹配的效能評價體系，進而以評價體系為導(dǎo)向優(yōu)化和改進課程思政體系，切實提升“大學(xué)英語”的課程思政效能。

關(guān)鍵詞：“大學(xué)英語”課程思政；思政效能；提升路徑

中圖分類號：G641" " 文獻標(biāo)識碼：A" " 文章編號：1673-7164（2024）30-0131-04

基金項目：2023年度廣西教改工程項目“基于‘學(xué)思踐行’的大學(xué)英語課程思政效能提升研究與實踐”（項目編號：2023JGA195）；2021年度桂林旅游學(xué)院校級教改項目“新文科視域下酒店管理專業(yè)‘多元融合’的人才培養(yǎng)模式研究與實踐”（項目編號：2021XJJG023）；2022年度廣西教改工程項目“融合STEAM教育理念的酒店管理專業(yè)課程體系構(gòu)建與實踐”（項目編號：2022JGB404）。

作者簡介：冉芳（1980—），女，碩士，桂林旅游學(xué)院助理研究員，研究方向為酒店管理與遺產(chǎn)旅游。

一、“大學(xué)英語”課程思政效能低的問題及原因分析

（一）大學(xué)英語課程思政存在定位不清的問題

“大學(xué)英語”具有課時多、跨時長、知識廣等特點，因此推動大學(xué)英語課程思政的內(nèi)涵建設(shè)，落實好立德樹人的根本任務(wù)十分重要。“課程思政”不是一門或一類特定的課程，而是一種教育教學(xué)理念和思維方式，要求教師在教學(xué)過程中要有意、有機、有效地對學(xué)生進行思想政治教育，將學(xué)生思想政治培養(yǎng)作為課程教學(xué)的首要目標(biāo)，并與專業(yè)發(fā)展教育相結(jié)合。自課程思政概念落地以來，盡管眾多大學(xué)英語教師在理論梳理與教學(xué)實踐中進行了多層次、多維度的探索，但仍然存在內(nèi)涵和定位模糊的問題。［1］如何處理挖掘與融合的關(guān)系，大學(xué)英語教學(xué)如何做到課程思政與教學(xué)內(nèi)容的無縫銜接？如何避免將課程思政與思政課程混為一談，如何隱性巧妙地實現(xiàn)英語知識傳授、價值塑造和能力培養(yǎng)三者相統(tǒng)一。這些問題亟待解決，需要以內(nèi)涵探索為基礎(chǔ)，進一步提升大學(xué)英語的育人意識，找準(zhǔn)思政角度，實現(xiàn)全方位育人。

（二）大學(xué)英語課程思政存在教學(xué)設(shè)計碎片化的問題

大學(xué)英語作為高校受眾最廣的公共基礎(chǔ)課，其課程思政是一個系統(tǒng)性的教學(xué)過程，需要全過程融入思政元素和全方位育人。當(dāng)前，高等院校著力從頂層設(shè)計方面大力推動大學(xué)英語課程思政改革創(chuàng)新，但仍然存在教學(xué)設(shè)計系統(tǒng)性不強的問題。大學(xué)英語課程思政的每個環(huán)節(jié)需有機銜接，將理論學(xué)習(xí)與實踐體驗、知識傳授與價值育人統(tǒng)一起來。巧妙整合不同思政資源，精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，持續(xù)優(yōu)化教學(xué)過程，避免出現(xiàn)當(dāng)前課程思政較為普遍的碎片化和機械化問題。仍有一些大學(xué)英語教師簡單認為課程思政就是向?qū)W生傳授思想政治理論方面的知識，沒有充分重視學(xué)生主體性和能動性的發(fā)揮。［2］一些傳統(tǒng)的教育教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也不能直接和簡單地套用于大學(xué)英語課程思政之中，需要針對大學(xué)英語課程特點探究相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)體系。

（三）大學(xué)英語課程思政存在與其他課程同質(zhì)化的問題

大學(xué)英語課程思政存在“簡單植入”和“單向灌輸”等與其他專業(yè)課程同質(zhì)化的現(xiàn)象，師生交流、互動、合作的空間不多，［3］未能探索出更多元的實施路徑來滿足學(xué)生的成長發(fā)展和需要期待。如何緊密結(jié)合大學(xué)英語的學(xué)科內(nèi)容，在傳授英語知識和培養(yǎng)語言應(yīng)用能力的過程中，潤物細無聲地對學(xué)生進行價值引領(lǐng)和人格塑造？如何克服思政元素生搬硬套、強行融入課程教學(xué)，導(dǎo)致語言學(xué)習(xí)和思政分離的“兩張皮”現(xiàn)象？這些問題的解決都需要提煉大學(xué)英語課程中蘊含的文化基因和價值范式，在大學(xué)英語課程建設(shè)、課堂教學(xué)、課后活動、情境創(chuàng)設(shè)、語庫構(gòu)建等方面積極探索路徑，為大學(xué)英語課程思政效能提升尋找有力的解決方案。綜上所述，為解決以上教學(xué)問題，需進一步優(yōu)化大學(xué)英語課程思政的全過程教學(xué)設(shè)計，層層分解學(xué)生成長需求，有計劃、有技巧、有模塊地融入思政元素，并制訂與之相匹配的教學(xué)效能和質(zhì)量評價體系，達到全面提升思政改革效能的目的。

二、“大學(xué)英語”課程思政效能提升需依據(jù)和秉承的教育理念

中共中央、國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加強和改進新形勢下高校思想政治工作的意見》，提出堅持全員全過程全方位育人的“三全育人”教育方針，2020年教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》（以下簡稱《綱要》）以全面推進高校課程思政建設(shè)。［4］《綱要》指出，“全面推進課程思政建設(shè)是落實立德樹人根本任務(wù)的戰(zhàn)略舉措”，課程思政的要義在于“立德樹人”。于大學(xué)英語而言，課程思政就是要將育人的內(nèi)容、要求、原則與大學(xué)英語課程知識的建構(gòu)系統(tǒng)有機融合。

（一）思政教學(xué)的內(nèi)容突出重點，注重解決問題

課程思政教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新要始終秉持問題意識，以問題為導(dǎo)向，以產(chǎn)出為依托，防止出現(xiàn)“表面化”和“兩張皮”，注重教學(xué)實效性?！按髮W(xué)英語”課程思政一是要科學(xué)挖掘課程自身蘊含的思政元素，發(fā)掘大學(xué)英語課程及其教學(xué)方式蘊含的思政教育資源，使大學(xué)英語課程與思政課程同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。［5］面對日益復(fù)雜的國際形勢與新發(fā)展階段我國高等教育的時代責(zé)任，大學(xué)英語教師也應(yīng)積極做出回應(yīng)，明晰新任務(wù)，探索新路徑，接受新理念，樹立新目標(biāo)，重構(gòu)教學(xué)內(nèi)容，將課程思政落實到大學(xué)英語教學(xué)的全過程，全面提升大學(xué)英語課程思政的育人效能。

（二）思政教學(xué)的手段形式多元，注重提升效能

首先，堅持以學(xué)習(xí)者為中心，“大學(xué)英語”的學(xué)習(xí)者絕大多數(shù)為青年學(xué)生，其課程思政教學(xué)設(shè)計應(yīng)遵循青年人的心理認知規(guī)律，在尊重學(xué)習(xí)者主體地位的同時，教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)習(xí)促進者的作用，積極應(yīng)用信息化教學(xué)手段，多媒體、人工智能與教育元宇宙等新興科學(xué)技術(shù)，創(chuàng)造沉浸式的思政教學(xué)環(huán)境。有效運用講授、提問、討論等多種傳統(tǒng)教學(xué)方法，積極調(diào)動學(xué)生耳、口、手、眼等多種感官的能動性，通過具身體驗，潤物細無聲地涵養(yǎng)學(xué)生積極向上的意志品質(zhì)。除數(shù)字化教學(xué)手段，在課題思政教學(xué)中加還應(yīng)引入相關(guān)影視素材，讓學(xué)生收獲多媒體視聽享受的同時，提高英語學(xué)習(xí)興趣與審美素養(yǎng)，破除傳統(tǒng)思政教育單一理論灌輸?shù)慕虒W(xué)弊端，提升“大學(xué)英語”課堂思政教育的整體效能。［6］

（三）知識傳授與價值引導(dǎo)結(jié)合，注重形成體系

課程思政是一項系統(tǒng)工程，涉及內(nèi)容、方法、資源、機制等方面?！按髮W(xué)英語”課程思政要以創(chuàng)新破題，使之成為撬動課程思政改革守正創(chuàng)新的關(guān)鍵支點和重要方式。教學(xué)設(shè)計創(chuàng)新需堅持以學(xué)生為中心，以創(chuàng)新為動力，以教師為關(guān)鍵，真正做到以創(chuàng)新帶動課程思政建設(shè)的高質(zhì)量發(fā)展。教學(xué)過程中系統(tǒng)梳理“大學(xué)英語”教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合語言類課程特點深入挖掘其中內(nèi)蘊的思想政治教育資源。充分認識課程思政的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握知識傳授和價值引導(dǎo)的關(guān)系，破除僅僅注重培育學(xué)生英語知識和專業(yè)技能的慣性思維，構(gòu)建多層次的教學(xué)體系，確保大學(xué)英語課程思政改革的穩(wěn)步推進。

（四）學(xué)生的共性與個性相統(tǒng)一，注重體驗內(nèi)化

課程思政的核心是立足于“現(xiàn)實的人”，豐富人、理解人、引導(dǎo)人，促進人的全面發(fā)展，真正契合“以學(xué)生為中心”的理念?！按髮W(xué)英語”課程思政應(yīng)堅持以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，促進學(xué)生的共性與個性相統(tǒng)一，堅持以學(xué)生課程學(xué)習(xí)體驗、學(xué)習(xí)效果為檢驗標(biāo)準(zhǔn)，提升大學(xué)英語課程思政的觸感、質(zhì)感及體驗感。既注重教學(xué)內(nèi)容的價值取向，也尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特性，力求實現(xiàn)大學(xué)英語課程思政“情”“境”統(tǒng)一、“理”“境”結(jié)合，構(gòu)建學(xué)生喜聞樂見又富有成效的課程教學(xué)模式，讓學(xué)生學(xué)有所獲、學(xué)有所感，真正實現(xiàn)全面發(fā)展。

三、“大學(xué)英語”課程思政基于“學(xué)思踐行”的效能提升路徑

（一）學(xué)（知識）：完善課程架構(gòu)，充分發(fā)揮課堂教學(xué)的主渠道作用

結(jié)合大學(xué)英語教學(xué)內(nèi)容對課程思政架構(gòu)進行規(guī)劃，實現(xiàn)知識傳授與價值引領(lǐng)、教書與育人相統(tǒng)一。1. 確定大學(xué)英語課程思政的教學(xué)目標(biāo)，精準(zhǔn)定位教學(xué)的價值指向和意義訴求，確保教師教學(xué)育人目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)價值目標(biāo)協(xié)調(diào)一致。2. 構(gòu)建大學(xué)英語課程思政縱向和橫向貫通的架構(gòu)體系，縱向?qū)崿F(xiàn)不同學(xué)段大學(xué)英語課程思政的整體推進，橫向?qū)崿F(xiàn)特定學(xué)段內(nèi)部知識點之間的整體合力。3. 課程建設(shè)中找準(zhǔn)每個單元教學(xué)設(shè)計的切入點，貼近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，有計劃、有技巧、有模塊地在大學(xué)英語中有機融入思政元素，傾力打造大學(xué)英語思政金課。4. 教師集體備課、定期講座、經(jīng)驗交流常態(tài)化，增強教師的思政育人意識和教學(xué)設(shè)計能力，發(fā)揮教學(xué)團隊組織和協(xié)同作用，讓大學(xué)英語教師成為知識的傳播者與價值觀的引領(lǐng)者。

（二）思（思想）：加強資源建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生思考育人鑄魂內(nèi)化于心

大學(xué)英語課程思政是提升學(xué)生思維能力的過程，讓他們在完成學(xué)習(xí)任務(wù)過程中通過思考、理解和分析實現(xiàn)知識內(nèi)化，形成批判性思維。1. 從中華文明和世界文明兩個視角來挖掘思政元素，提煉不同特色的思政內(nèi)容，以“四個自信”為引領(lǐng)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生積極思考，激發(fā)為祖國奮斗不息的“家國情懷”，樹立為構(gòu)建人類命運共同體貢獻力量的“天下情懷”。［7］2. 鼓勵學(xué)生參與大學(xué)英語思政素材的分析和篩選，教師為學(xué)生提供素材分析、篩選及評估的培訓(xùn)，幫助他們從“素材使用者”成長為“素材分析者”和“素材評論者”。3. 挖掘?qū)W生的心理特點和學(xué)習(xí)需求進行意義建構(gòu)，結(jié)合社會熱點和身邊故事，建設(shè)大學(xué)英語課程思政素材庫，包括大學(xué)英語課程思政核心詞庫、語料庫、文化庫等，增強課程學(xué)習(xí)的吸引力和學(xué)生思考的獲得感。

（三）踐（能力）：豐富活動形式，讓語言應(yīng)用與實踐育人同頻共振

大學(xué)英語課程思政效能全面提升，一方面學(xué)生的語言應(yīng)用能力持續(xù)增強，另一方面鍛煉學(xué)生在國際交流與合作中弘揚中華文明、講好中國故事的實踐能力，通過多層次的活動指導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。1. 在第一課堂（課堂教學(xué)）設(shè)置實踐教學(xué)學(xué)分，增加思政教學(xué)的實踐內(nèi)容和課堂活動，讓學(xué)生在實踐中提升能力。2. 充分發(fā)揮第二課堂（課后活動）的實踐思政優(yōu)勢，如組織革命經(jīng)典文選英文誦讀、紅色文化研學(xué)、校園英語角、參加“英語講好中國故事”等各類競賽，打造大學(xué)英語思政課實踐教學(xué)的特色品牌。3. 整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，豐富第三課堂（網(wǎng)絡(luò)平臺）實踐思政資源，構(gòu)建真正意義上的線上與線下、課內(nèi)與課外一體化實踐思政體系，如要求學(xué)生課外調(diào)研，用英語撰寫“中國故事”方面案例、拍攝主題短視頻等，并鼓勵他們將創(chuàng)作的作品通過自媒體平臺對外傳播，獲取真實的反饋和評價。［8］

（四）行（素養(yǎng)）：育人外化于行，增強學(xué)生服務(wù)社會的使命與能力

大學(xué)英語課程思政的最終旨歸在于“知行合一”，輻射學(xué)生今后的長久發(fā)展，從思政小課堂到社會大課堂，將“立德樹人”的總目標(biāo)落到實處。1. 日常生活學(xué)習(xí)中潛移默化地對學(xué)生的思想意識、行為舉止產(chǎn)生影響，開闊其國際視野，厚植其愛國情懷，推動價值觀上的持續(xù)塑造。2. 積極引導(dǎo)學(xué)生通過社會調(diào)查、英語志愿者服務(wù)等，深入社會實踐和關(guān)注現(xiàn)實問題，形成敢于擔(dān)當(dāng)和集體協(xié)作的精神，培養(yǎng)大局觀、責(zé)任觀、奉獻觀。3. 在學(xué)生實習(xí)就業(yè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中練好“內(nèi)功”，持續(xù)提升英語表達能力和跨文化交際能力，增強學(xué)生服務(wù)社會的使命和意識，在“知行合一”中實現(xiàn)人生的價值，讓大學(xué)英語課程思政效能“外化于行”。［9］

（五）評（導(dǎo)向）：構(gòu)建評價體系，“學(xué)思踐行”全鏈條思政效能評估

建立全面的效能評價體系是提升大學(xué)英語課程思政效能的重要舉措，教學(xué)改革以教育部《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》等政策文本為依據(jù)，結(jié)合專家咨詢和深度調(diào)查訪談，建立科學(xué)的評價體系和充分的評價指標(biāo)。1. 以“學(xué)思踐行”全過程教學(xué)鏈為基準(zhǔn)，對標(biāo)對表建立大學(xué)英語課程思政學(xué)生素養(yǎng)跟蹤評估指標(biāo)和機制，結(jié)合質(zhì)性評價和量化評價對學(xué)生的知識、思想、能力、素養(yǎng)等系統(tǒng)化評估。2. 構(gòu)建學(xué)生自評互評、教師過程評價、課后評價和反思評價相結(jié)合的效能評價體系，作為檢測教師教學(xué)質(zhì)量和評價學(xué)生學(xué)習(xí)效果的參照系。3. 發(fā)揮效能評價體系的導(dǎo)向作用，通過檢驗思政教學(xué)成效來改進和優(yōu)化大學(xué)英語課程思政，強化學(xué)風(fēng)督察制度，推進日常管理，建立“學(xué)思踐行”大學(xué)英語課程思政的保障體系。［10］

四、結(jié)語

大學(xué)英語蘊含豐富的語言與文化元素，是學(xué)生跨文化交流和傳播中國特色社會主義文化的重要窗口。大學(xué)英語教育通過其獨特的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)以及數(shù)字化技術(shù)的支持，成為實施隱性思政教育的重要場域，對于拓展課程思政育人的優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力、政治素養(yǎng)和文化認同感具有不可替代的作用。以“學(xué)（知識）→思（思想）→踐（能力）→行（素養(yǎng)）”為主線，以點帶面形成一個四位一體的思政效能提升教學(xué)鏈，制定相匹配的效能評價體系，并以評價體系為導(dǎo)向優(yōu)化和改進課程思政體系，是切實提升“大學(xué)英語”的課程思政效能的有效途徑。

參考文獻：

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［2］ 許葵花，張雅萍，王建華. 大學(xué)英語課程思政“四位一體”模式建構(gòu)及評價研究［J］. 外語教學(xué)，2022，43（05）：48-54.

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［7］ 陳茜. 大學(xué)英語課程思政建設(shè)的實踐探索［J］. 學(xué)校黨建與思想教育，2022（14）：58-60.

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［9］ 蔡基剛. 課程思政與立德樹人內(nèi)涵探索：以大學(xué)英語課程為例［J］. 外語研究，2021，38（03）：52-57.

［10］ 黃凌云. 基于CIPP模型：大學(xué)英語課程思政成效評價研究［J］. 教育學(xué)術(shù)月刊，2022（02）：57-63.

（薦稿人：張海琳，桂林旅游學(xué)院教授）

（責(zé)任編輯：陳華康）