高校小語種寫作與現(xiàn)代教育技術的結合研究

［摘 要］ 高校小語種專業(yè)隨著全球經(jīng)濟一體化的推進和“一帶一路”倡議的實施有了長足發(fā)展。然而高校小語種專業(yè)的寫作課程面臨著課時減少而要求不能降低的困境?，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展為此提供了新的可能性。根據(jù)兩次問卷調(diào)查及相關研究得出以下結論：提高高校小語種教師的現(xiàn)代教育技術應用能力；高校小語種教師應根據(jù)實際情況調(diào)整現(xiàn)代教育技術的應用，線上與線下課程有機結合；高校小語種寫作的語言知識與專業(yè)訓練是重點，現(xiàn)代教育技術手段是加分。

［關鍵詞］ 高校小語種專業(yè)的寫作；現(xiàn)代教育技術；教師的技術應用能力

［基金項目］ 2020年度湖南省普通高等學校教學改革研究項目“高校小語種基礎寫作的混合式教學研究——以湘潭大學為例”（HNJG-2020-0207）

［作者簡介］ 周 芳（1978—），女，湖南寧鄉(xiāng)人，博士，湘潭大學外國語學院講師，主要從事德語語言文學與教學研究；張 智（1978—），女，湖南湘鄉(xiāng)人，博士，湘潭大學外國語學院副教授，主要從事德語語言與教學研究。

［中圖分類號］ G642.0 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1674-9324（2024）39-0065-04 ［收稿日期］ 2023-08-30

引言

小語種專業(yè)的不斷發(fā)展得益于全球經(jīng)濟一體化的推進和“一帶一路”倡議的實施。德國作為教育強國吸引了很多人學習德語。法語專業(yè)的興盛發(fā)展離不開我國與非洲各國的頻繁商貿(mào)往來。我國的拉美政策推動了西班牙語專業(yè)的發(fā)展。因為地緣關系，日語一直是我國受歡迎的小語種之一。盡管現(xiàn)在網(wǎng)傳小語種專業(yè)不好就業(yè)，但實際情況是，小語種專業(yè)的就業(yè)還是相當不錯的。

在世界百年未有之大變局背景下，教育部于2018年發(fā)布了《普通高等學校本科專業(yè)類教學質(zhì)量國家標準（外國語言文學類）》，2020年出版了《普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南》（以下簡稱《指南》）。根據(jù)《指南》的要求，所有的小語種都應開設寫作課，共占4到5個學分，并要求：“學生應熟練掌握德語寫作的基本技能，……養(yǎng)成良好的寫作習慣，具有一定的批判性寫作能力?！保?］每個小語種專業(yè)都有與英語專業(yè)相同或類似的要求。

新形勢下的小語種寫作課堂面臨課時少，但教學質(zhì)量不能降低的困境。小語種專業(yè)的學生既要在低年級掌握全新的語言知識，還要在高年級了解相關的語言、文學、文化等方面的專業(yè)知識，而當前的高校教育強調(diào)通識課程的學習，本來不多的寫作課程課時被進一步壓縮。寫作能力其實在工作中使用得很多，如詢價、報價、售后等都依靠寫作能力?，F(xiàn)代教育技術打破了地域、年齡和各地教育發(fā)展不平衡的限制，為實現(xiàn)終身學習、各類職業(yè)培訓提供了廣闊的可能性。或許現(xiàn)代教育技術正是目前小語種專業(yè)寫作困境的突破方法。

一、高校小語種寫作教學可使用的現(xiàn)代教育技術類型

國內(nèi)的高校小語種寫作教學有任務型、項目教學、過程法、圖像式、頭腦風暴法、模因式、在線語料庫等各種新興教學法。這些研究總的來說可分為教學資源型、教學技術運用型和教學過程管理型三大類。目前，高校小語種寫作課堂的國內(nèi)研究基本沿襲國外英語寫作研究的方法，但兩者還是有一定差異的，如學生的外語基礎不一樣，英語寫作課堂能夠更深入地用英語來探討寫作的主題，可獲取的公共教學資源更多，其現(xiàn)代教育技術的運用也更加多樣，而小語種專業(yè)的學生幾乎是零基礎，公共教學資源少，教師在課堂的組織與設計方面肯定就會有差異。

高校小語種課堂與現(xiàn)代教育技術結合的研究相對較少，例如在線語料庫的運用研究，或者是在精讀教學中的嵌入研究。因此有必要好好研究在教學實踐中積極、合理、高效地運用現(xiàn)代教育技術，改進現(xiàn)有的教學課件，提高小語種寫作課堂的教學效果。利用現(xiàn)代教育技術更好地記錄學生的學習過程，形成更科學、客觀的評價體系。

對于小語種的寫作來說，現(xiàn)代教育技術也在逐步改進對教育的輔助功能。從功能上來說，現(xiàn)代教育技術分為三大類：（1）加強教學過程管理的各種App或其他類似軟件，如學習通、雨課堂、慕課堂；（2）提供直播網(wǎng)課的各類平臺，如騰訊會議、QQ群課堂、釘釘課堂等；（3）提供優(yōu)質(zhì)教學資源的慕課、微課等公共學習資源，如中國慕課平臺、中國外語慕課平臺和智慧樹等。目前不斷被開發(fā)出來的各種課程App或類似軟件能幫助收集學生課堂參與的數(shù)據(jù)、記錄學生的課堂表現(xiàn)、收集教師的PPT和測試考試資料、布置作業(yè)、形成教學質(zhì)量報告等。提供直播的網(wǎng)絡平臺為疫情期間教學的正常運行提供了保障。精品課程的全球網(wǎng)絡共享給予了師生良好的教學資源。

二、高校小語種寫作與現(xiàn)代教育技術結合的實踐

為了了解小語種寫作教學的教育技術應用情況，本課題組于2021年2月對湘潭大學外國語學院日語、法語、德語和西班牙語專業(yè)的227名學生和7名教師進行了問卷調(diào)查。調(diào)查結果如下。

（一）小語種寫作的網(wǎng)課資源很少

鑒于網(wǎng)課資源匱乏的現(xiàn)狀，疫情期間小語種教師幾乎都是使用網(wǎng)絡直播的形式授課。目前階段只有中國外語慕課平臺的“德語寫作（基礎篇）”可供使用。

根據(jù)對多名小語種教師的訪談得知，盡管網(wǎng)上的小語種精品寫作課程較少，但是高校學生基本是零基礎開始學習小語種，因此寫作之前的詞法句法學習是基礎，所以小語種寫作可以觀看網(wǎng)上的相關語法網(wǎng)課。本次調(diào)查中有79.06%的學生和教師認為課堂上的寫作訓練不夠，有必要利用線上課程對線下寫作教學進行補充和鞏固。語法網(wǎng)課正好可以提供較好的語言基礎復習鞏固的機會。

（二）線上學習平臺資源豐富，教師批改等教學環(huán)節(jié)可通過線上完成

調(diào)查表明，使用學習通、bilibili、MOOC進行線上學習的學生占比分別為76.50%、72.65%、72.22%，而使用其他App或網(wǎng)站（如Unipus、雨課堂等）進行線上學習的學生占比均不足25%。

50%的學生和教師認為方法講解可通過線上課程學習；同學互評、教師批改等環(huán)節(jié)可通過線上教學完成的學生分別有66.67%、57.69%。不過對于年齡偏大的教師來說，線上批改只會在有特殊情況時不得已為之，如果是線下課，這部分教師更愿意線下批改，如果時間允許，部分教師甚至更傾向于面批，這樣的批改效率更高，學生的收獲也更大。

（三）對于大多數(shù)學生而言，網(wǎng)絡精品課程基本不會加重學習負擔，但它們帶來便利的同時存在一些弊端

本次調(diào)查中，有88.03%的學生表示可以接受網(wǎng)絡課程，并且認為不會加重學習負擔。81.62%的學生認為相比于線下教學，線上課程無時間和空間的限制，所以更加方便；95.68%的學生認為線上課程可以回放，不懂的知識點可以反復學習。也有28.21%的學生認為利用電子設備的學習容易使眼睛疲勞、肩頸受累；37.18%的學生認為線上學習缺乏氛圍與監(jiān)督，上課過程中容易走神。因此無論是教師還是學生，在使用現(xiàn)有的技術手段時都會出現(xiàn)不同程度的視疲勞和肩頸疼痛等問題。

三、高校小語種寫作與現(xiàn)代教育技術結合的改進

在上次調(diào)查的基礎上，小語種教師根據(jù)實際情況各自調(diào)整了教學與教育技術的關系。為了了解改進后的小語種寫作教學情況及師生的意見，以達到更好的教學效果，提高學習效率，課題組于2022年9月再次對相關專業(yè)的133名學生和28名教師進行了問卷調(diào)查，結果如下。

（一）網(wǎng)絡寫作課程需求較大，但現(xiàn)有的網(wǎng)上課程較少

本次調(diào)查中分別有42.86%、47.83%的人認為需要或可能需要線上課程作為寫作課的補充。因為寫作課課時較少，很多小語種的精讀課承擔了一部分寫作教學的任務。有88.2%學生和教師表示在小語種基礎教學中有過線下寫作教學。此外，數(shù)據(jù)顯示有51.55%的人了解過其所學語種的線上寫作或語法課程。中國外語慕課平臺有“法語實用語法”“日語實用語法”“法語語法進階”“日語語法”和“日語交際功能語法”等課程，前兩者是屬于基礎階段的語法，后三者更偏向于高年級的語法，涵蓋了語法基礎與重點難點等知識。此外，這個平臺還有“俄語基礎語法”與“基礎意大利語——語法篇”等語法慕課。在中國慕課平臺還有“大學法語：法語語法基礎”“法語語法一點通”等課程可供選擇。但其中超過一半的人認為此類課程效果一般。74.53%學生和教師認為線上的小語種寫作課程極少，目前只有中國外語慕課平臺的“德語寫作（基礎篇）”。大部分學生反映，此課程注重基礎的詞法句法，有一定的復習鞏固作用，比較適合大一下學期或者大二上學期的學生使用。使用了此門課程的教師建議檢查學生筆記，讓學生模仿例句造句，通過這些方式加強學習效果。

（二）可使用的相關App及網(wǎng)站較多

現(xiàn)在可使用的教學App或網(wǎng)站平臺的形式較豐富。48.45%的人表示常通過觀看小語種寫作課程進行過網(wǎng)絡教學。有59.63%的師生表示在教學過程中，常常使用線上獲得的文字、音頻或視頻等素材結合線下教學使用。此外，有超過一半受訪者在教學中使用學習軟件或App用于簽到、答疑、布置及批改作業(yè)。分別有55.9%、47.2%及28.57%的師生認為進行混合式教學時，學習通、中國慕課平臺及智慧樹使用效果更好。

（三）線上課程應與線下課程有機結合，并通過不同方式檢測線上課程的學習效果

59.63%的師生認為由于小語種班級人數(shù)較少，進行混合式教學會增加師生負擔；42.86%的人表示使用學習軟件或者App比較麻煩，且浪費時間。接受調(diào)查的教師中，有36%的教師認為現(xiàn)存的線上課程難以與自己的寫作課相結合。60.87%的師生認為學習軟件或App存在不夠流暢、網(wǎng)絡擁堵等問題，對教學效果有影響，尤其是需要很多人同時上網(wǎng)課時，師生的互動受影響，教學效果也不佳。

有69.57%的師生認為，線上的網(wǎng)課資源應與線下課程有機結合，互為補充。網(wǎng)課是針對全國的學習者而言，因此不同專業(yè)、不同年級的情況會有所差異。授課教師應盡量根據(jù)班級學生的水平合理安排網(wǎng)課。有18.63%的人認為應該先線下再線上，11.8%的人認為線上應該先由學生在假期自主學習。調(diào)查表明，為了保證線上課程效果，62.73%受訪師生認為可以通過作文情況進行檢測；分別有55.9%、42.24%的師生認為可以通過課堂提問、檢查筆記等方式檢測。

（四）受訪師生對于學生評價的問題看法不一

46.58%的受訪者認為結合了網(wǎng)課資源的教學，教師對學生的評價更為合理。此外，對于形成性評價（平時作業(yè)及表現(xiàn)）與終結性評價（期末考試）的占比問題也出現(xiàn)了分歧：30.43%的師生認為形成性評價應該占比更高，29.81%的人認為兩者所占比例理應相同，而另外39.75%則認為形成性評價占比應當少于終結性評價。

（五）教師技術應用能力的提升有助于學生水平的提高

教師技術應用能力的提升能切實提高學生各方面水平，主要表現(xiàn)在以下方面：78.88%的師生認為有助于提高語言表達能力；67.08%的則認為可以增強邏輯思維能力。此外，分別有69.57%、74.53%的師生認為可以提高歸納概括能力或綜合分析能力。

四、幾點建議

從調(diào)查問卷中可以看出小語種師生對優(yōu)質(zhì)的寫作網(wǎng)絡資源的需求，但現(xiàn)有的資源無法滿足實際需要，課題組針對以上問題提出了以下建議。

（一）提高高校小語種教師的現(xiàn)代教育技術應用能力

一方面學校、學院和相關企業(yè)應聯(lián)手培訓教師，使其能熟練使用技術手段為教學服務；另一方面，教師和學生自己應積極探索技術應用的可能性。既然缺少小語種寫作課程的網(wǎng)絡資源，那學校、學院應提供資金與技術的支持，讓有能力的教師建設自己的網(wǎng)絡資源庫，甚至是相關的網(wǎng)課。這樣既有利于提高教師的技術結合程度，建成的網(wǎng)課又可成為學校、學院的廣告名牌，為學校與專業(yè)發(fā)展提供新的渠道。

（二）高校小語種教師應根據(jù)實際情況調(diào)整技術的應用，線上與線下課程應有機結合

如果小語種班級很少，教師完全可以通過授課和作業(yè)充分了解各個學生的特點，這種情況下現(xiàn)代教育技術的使用相對來說可以少一點，避免因為學習現(xiàn)代教育技術、適應各種教學平臺而消耗師生的時間，尤其是對年長的教師而言不太現(xiàn)實。當然，年長的教師也可以通過聘用助教等方式協(xié)助自己使用現(xiàn)代教育技術。若是授課人數(shù)超過40個，這種情況使用現(xiàn)代教育技術的必要性就比較大了。具體的應用情況得根據(jù)教師自身的特點、學校推廣的教學平臺與學生的特點進行適當?shù)倪x擇與調(diào)整。線上課程需要與線下課程有機結合，兩者怎樣結合，如何與本校學生結合，都是需要教師花心思花功夫去鉆研的。

（三）小語種寫作的語言知識與訓練是重點，現(xiàn)代教育技術手段是加分

教師應明確這一點，不能為了技術而技術，授課的重點是小語種的語言知識與寫作文體的特點，所以現(xiàn)代教育技術手段是輔助的，為教學服務的，教師與學生才是課堂的核心，學生的寫作訓練是重點。

課題組在研究過程中也存在一定的問題，兩次調(diào)查問卷的人數(shù)相對來說還是有點少，這在一定程度上會影響調(diào)查的結果。另外，有很多學生和教師反映，因為現(xiàn)代教育技術的使用在很多時候是依靠手機或者電腦來完成，所以會有手機上其他App或者電腦游戲?qū)膛c學的干擾，部分學生可能會不自覺地陷入游戲等娛樂行為而耽誤正常的學習。這需要學生明確自己的目標，增強學習意識，更有效地使用手機與電腦。還有一個問題就是沒有區(qū)分高年級與低年級寫作，調(diào)查的重點是低年級基礎寫作。因此以后還可以研究高年級的論文寫作與應用文寫作的技術應用情況及對策。

參考文獻

［1］教育部高等學校外國語言文學類專業(yè)教學指導委員會英語專業(yè)教學指導分委員會.普通高等學校本科外國語言文學類專業(yè)教學指南（下）［M］.北京：外語教學與研究出版社，2020：47.

Research on the Integration of Writing in Minority Languages and Modern Educational Technology in Colleges and Universities： Taking Xiangtan University as an Example

ZHOU Fang， ZHANG Zhi

（School of Foreign Languages， Xiangtan University， Xiangtan， Hunan 411105， China）

Abstract： With the advancement of the integration of the global economy and the implementation of the “Belt and Road” initiative， the minority language majors in colleges and universities have made great progress. However， writing classes of the minority language majors face the difficult situation that maintain the quality of the course with the reduction of the number of class hours. The development of modern educational technology offers new options for this issue. Based on two questionnaires and related research， the following could be concluded： 1. Enhance minority language teachers’ ability in the application of modern educational technology in colleges and universities; 2. Minority language teachers should adjust the application of modern educational technology according to the practical situations. Besides， online and offline courses should be organically integrated; 3. Linguistic knowledge and professional training in the writing in minority languages should be focused on with modern educational technology means as bonus items.

Key words： writing in minority languagesin colleges and universities; modern educational technology; teachers’ ability in the application of technology