論高質(zhì)量積木游戲中的教師角色

[摘 要] 本文聚焦高質(zhì)量積木游戲中教師的角色定位，深入探討了教師在幼兒積木搭建游戲中的作用與職責(zé)。文章基于教學(xué)實(shí)踐，詳細(xì)闡述了教師在這一教育環(huán)節(jié)中的四種關(guān)鍵角色，即環(huán)境營(yíng)造者、過(guò)程記錄者、互動(dòng)對(duì)話者和發(fā)展推動(dòng)者。通過(guò)環(huán)境營(yíng)造、游戲觀察、傾聽(tīng)記錄和游戲支持等多種方式，教師能夠更好地理解自己在積木游戲中的角色，進(jìn)而推動(dòng)幼兒積木游戲的進(jìn)行，為幼兒的全面成長(zhǎng)提供有力支持。

[關(guān)鍵詞] 積木游戲；教師角色；幼兒教育

在追求教育高質(zhì)量發(fā)展的時(shí)代背景下，幼兒教育日益受到重視。搭積木作為幼兒教育中備受青睞的游戲形式，在促進(jìn)幼兒全面發(fā)展的過(guò)程中發(fā)揮著重要作用。在積木游戲中，幼兒運(yùn)用已有的生活經(jīng)驗(yàn)，與材料、同伴和教師積極互動(dòng)，表達(dá)自己的思想，逐步形成對(duì)周圍世界的理解。這種建構(gòu)主義學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了幼兒學(xué)習(xí)的整體性、生活性、經(jīng)驗(yàn)性和操作性，有助于幼兒的綜合發(fā)展。

在高質(zhì)量積木游戲中，教師的角色尤為重要。教師不僅需要深入理解建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，還需營(yíng)造富有挑戰(zhàn)性和啟發(fā)性的游戲環(huán)境，提供多樣的積木材料，以及引導(dǎo)幼兒進(jìn)行積極有效的互動(dòng)，來(lái)支持他們主動(dòng)建構(gòu)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)。因此，教師對(duì)自己在游戲中的角色定位，會(huì)直接影響積木游戲的教育效果和幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程。因此，深入探討教師在積木游戲中的角色與職責(zé)，對(duì)于提升積木游戲的教育質(zhì)量具有重要的意義。

然而，在實(shí)際操作中，部分教師由于對(duì)幼兒學(xué)習(xí)特點(diǎn)把握不準(zhǔn)，對(duì)游戲教育價(jià)值理解不深，往往難以準(zhǔn)確找到自己的角色定位。有的教師可能過(guò)于強(qiáng)調(diào)自己的主導(dǎo)地位，忽視了幼兒的自主性；有的教師則可能過(guò)于放任幼兒在游戲中自由發(fā)揮，卻未能給予必要的引導(dǎo)和支持。這種角色定位的模糊性，導(dǎo)致教師在幼兒自主探索與教師介入干預(yù)之間搖擺不定，難以實(shí)現(xiàn)預(yù)期的效果。

一、從“物質(zhì)”到“心理”——游戲環(huán)境的“營(yíng)造者”

在建構(gòu)游戲中，環(huán)境作為一個(gè)支持社會(huì)性互動(dòng)、探索與學(xué)習(xí)的“容器”，對(duì)于幼兒的交流、參與、想象等能力的發(fā)展至關(guān)重要。積木搭建游戲的環(huán)境支撐包含了物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。良好的物質(zhì)環(huán)境要求適宜的空間、豐富的材料，以滿足幼兒的活動(dòng)需求。同時(shí)，游戲過(guò)程不強(qiáng)調(diào)競(jìng)爭(zhēng)或完美主義，要求教師持續(xù)的關(guān)注和正面的情緒反饋，以此來(lái)營(yíng)造積極的精神環(huán)境。

（一）合理規(guī)劃與布局

教師在組織積木游戲時(shí)，應(yīng)充分考慮搭建目標(biāo)和積木的特性，從而合理地確定游戲空間的大小和布局，以保證每個(gè)幼兒都擁有充足的搭建空間，同時(shí)能夠便捷地與其他幼兒進(jìn)行互動(dòng)交流。此外，游戲空間還需劃分出不同的功能區(qū)域，如搭建區(qū)、材料區(qū)和展示區(qū)等，以滿足幼兒在游戲過(guò)程中的需求。

（二）材料選擇與投放

對(duì)不同年齡段的幼兒，教師應(yīng)提供相應(yīng)大小和復(fù)雜程度的積木材料。例如，為小班幼兒提供較大塊、易抓握的積木；為中、大班的幼兒，則提供種類和形狀更加豐富的材料。此外，教師還需要定期更新和調(diào)整游戲材料，添加小汽車、小人偶等輔助材料，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力和想象力。紙張、水彩筆等書(shū)寫(xiě)材料也應(yīng)提供給幼兒，鼓勵(lì)他們?yōu)樽髌访秃灻@樣不僅能增強(qiáng)游戲的趣味性，還能促進(jìn)幼兒前書(shū)寫(xiě)能力的發(fā)展。

（三）心理安全與舒適

心理環(huán)境的營(yíng)造同樣不容忽視。教師應(yīng)保證足夠的時(shí)間投入游戲，通過(guò)鼓勵(lì)、贊許和認(rèn)可等積極的情感支持，為幼兒創(chuàng)造一個(gè)安全、舒適的心理環(huán)境。在實(shí)踐中，設(shè)置促進(jìn)幼兒互動(dòng)的元素，如合作搭建區(qū)、角色扮演區(qū)等，能夠起到促進(jìn)幼兒與同伴進(jìn)行更多交流合作的作用。同時(shí)，展示幼兒的游戲成果，組織經(jīng)驗(yàn)分享活動(dòng)，則有助于增強(qiáng)他們的自信心和成就感，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)積木搭建游戲的熱愛(ài)。

二、從“觀察”到“解讀”——游戲過(guò)程的“記錄者”

在高質(zhì)量的積木游戲中，教師不僅是游戲環(huán)境的營(yíng)造者，而且是幼兒游戲行為的記錄者。為了扮演好這一角色，教師需要全面、細(xì)致、深入地觀察，并及時(shí)、準(zhǔn)確地記錄，為后續(xù)的解讀與分析提供有力支持。

（一）深入細(xì)致的觀察

在游戲過(guò)程中，教師的觀察應(yīng)涵蓋幼兒積木選擇、搭建策略、與同伴的互動(dòng)等多個(gè)維度。為提升觀察的針對(duì)性和有效性，教師可以依據(jù)學(xué)齡前兒童發(fā)展的關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)指標(biāo)，確定觀察的要點(diǎn)，例如，以《學(xué)前兒童主動(dòng)學(xué)習(xí)關(guān)鍵發(fā)展指標(biāo)體系》為基礎(chǔ)，結(jié)合“樂(lè)于接觸”和“互動(dòng)表達(dá)”等關(guān)鍵指標(biāo)，重點(diǎn)觀察和分析幼兒在游戲中的主動(dòng)交往行為。通過(guò)多次現(xiàn)場(chǎng)觀察和集體研討，教師可以將幼兒的主動(dòng)交往能力具象化為積木游戲中的具體行為表現(xiàn)，并梳理出相應(yīng)的實(shí)例加以展示（見(jiàn)表1）。

（二）及時(shí)準(zhǔn)確的記錄

游戲過(guò)程中，及時(shí)、準(zhǔn)確的記錄至關(guān)重要。教師應(yīng)采用多種記錄方式，如文字描述、照片拍攝和視頻錄制等，以全面、生動(dòng)地呈現(xiàn)幼兒的游戲過(guò)程。文字描述可以詳細(xì)記錄幼兒的游戲行為、語(yǔ)言表達(dá)和情感變化，圖像影音則能直觀地展示游戲場(chǎng)景、幼兒之間的互動(dòng)。這些記錄不僅有助于教師回顧和分析幼兒的游戲行為，還能為家長(zhǎng)和其他教育者提供了解幼兒發(fā)展?fàn)顩r的窗口。教師還應(yīng)定期對(duì)比和分析游戲記錄，以發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲過(guò)程中的成長(zhǎng)與變化，為后續(xù)的教學(xué)計(jì)劃提供依據(jù)。

（三）深度解讀與分析

記錄完成后，教師應(yīng)進(jìn)一步對(duì)幼兒的游戲行為進(jìn)行詳細(xì)的解讀與分析。通過(guò)對(duì)比不同時(shí)間段的記錄，教師可以發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的成長(zhǎng)瞬間。此外，教師還應(yīng)挖掘幼兒潛在的發(fā)展需求和可能面臨的挑戰(zhàn)，例如通過(guò)觀察幼兒在積木搭建過(guò)程中的表現(xiàn)，判斷其在空間感知、手眼協(xié)調(diào)或創(chuàng)造力等方面的發(fā)展?fàn)顩r，并據(jù)此提供有針對(duì)性的支持和引導(dǎo)。這不僅有助于提升積木游戲的質(zhì)量，還能促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。

三、從“傾聽(tīng)”到“回應(yīng)”——游戲互動(dòng)的“對(duì)話者”

在游戲中，教師與幼兒之間的關(guān)系遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單的觀察與被觀察，而是一種深度的對(duì)話與交流。從“傾聽(tīng)”到“回應(yīng)”，這不僅是一種行為的轉(zhuǎn)變，而且是一種教育理念的升華。通過(guò)傾聽(tīng)與回應(yīng)，教師能深入理解幼兒的世界，并激發(fā)其探索欲。

（一）耐心傾聽(tīng)：理解幼兒的游戲世界

在積木游戲中，幼兒會(huì)展現(xiàn)各種各樣的搭建創(chuàng)意和解決問(wèn)題的方法。教師通過(guò)細(xì)心觀察與提問(wèn)，可以深入了解幼兒的搭建意圖、策略選擇以及遇到的挑戰(zhàn)。例如，當(dāng)幼兒嘗試搭建一座獨(dú)特的“城堡”時(shí)，教師可以詢問(wèn)“你為什么選擇這種形狀的積木來(lái)建造‘城堡’的墻壁？”或“在搭建過(guò)程中，你遇到了哪些困難？”，這些問(wèn)題能引導(dǎo)幼兒分享他們的思考過(guò)程，讓教師更深入地理解他們的游戲世界。

（二）積極回應(yīng)：激發(fā)幼兒的游戲探索

在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)給予幼兒積極、具體的回應(yīng)。這不僅能增強(qiáng)幼兒的自信心和成就感，還能激發(fā)他們的游戲興趣和探索欲。當(dāng)幼兒分享他們的創(chuàng)意時(shí)，教師應(yīng)給予真誠(chéng)的贊美和鼓勵(lì)，如“你的‘城堡’設(shè)計(jì)真的很獨(dú)特，我特別喜歡那個(gè)尖尖的塔頂！”當(dāng)幼兒在游戲中遇到難題時(shí)，教師應(yīng)提供及時(shí)的指導(dǎo)和支持，如“你可以嘗試調(diào)整一下積木的位置，看看這樣會(huì)不會(huì)更穩(wěn)固”。這樣的回應(yīng)不僅能幫助幼兒解決問(wèn)題，還能激發(fā)他們繼續(xù)游戲的熱情。

（三）促進(jìn)對(duì)話：構(gòu)建積極的游戲社區(qū)

除了與幼兒進(jìn)行一對(duì)一的互動(dòng)外，教師還應(yīng)積極促進(jìn)幼兒之間的對(duì)話與交流。例如，組織“搭建分享會(huì)”，為幼兒提供一個(gè)展示自我、交流經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)。在這樣的活動(dòng)中，幼兒可以相互學(xué)習(xí)、相互啟發(fā)，從而構(gòu)建一個(gè)積極、互動(dòng)的游戲社區(qū)，并在游戲中感受到更多的樂(lè)趣和成長(zhǎng)，進(jìn)而提升積木游戲的質(zhì)量。

四、從“支持”到“引導(dǎo)”——游戲發(fā)展的“推動(dòng)者”

在積木游戲中，教師不僅是幼兒的支持者，更是游戲發(fā)展的推動(dòng)者。通過(guò)精準(zhǔn)的支持和巧妙的引導(dǎo)，教師可以幫助幼兒克服游戲中的困難，激發(fā)他們的創(chuàng)造力，進(jìn)而推動(dòng)游戲向更高水平發(fā)展。

（一）適時(shí)給予支持：解決困難，保持興趣

當(dāng)幼兒在游戲中遇到問(wèn)題時(shí)，教師的支持至關(guān)重要。這種支持可以是直接的，如提供所需的積木材料或示范正確的搭建方法；也可以是間接的，如給出解決問(wèn)題的建議，啟發(fā)幼兒的思路。例如，當(dāng)幼兒嘗試搭建一座“橋”卻屢次失敗時(shí)，教師可以先詢問(wèn)“你覺(jué)得問(wèn)題出在哪里？”，當(dāng)幼兒指出是因?yàn)椤皹蚨铡辈环€(wěn)固時(shí)，教師就可以提供幾種加固“橋墩”的建議，如使用更大的積木，或是改變“橋墩”的形狀。這樣的支持不僅能幫助幼兒解決面前的具體問(wèn)題，還能讓他們學(xué)會(huì)獨(dú)立思考和解決問(wèn)題。

（二）巧妙進(jìn)行引導(dǎo)：激發(fā)思考，推動(dòng)創(chuàng)新

除了支持，教師的引導(dǎo)同樣重要。通過(guò)提問(wèn)、引導(dǎo)性反饋等方式，教師可以提高幼兒的思考能力和創(chuàng)造力，推動(dòng)他們?cè)谟螒蛑羞M(jìn)行更深層次的探索。例如，當(dāng)幼兒完成了一個(gè)簡(jiǎn)單的積木作品后，教師可以進(jìn)行提問(wèn)：“這個(gè)作品還可以怎樣改進(jìn)？能不能添加一些新的元素讓它變得更有趣？”這樣的問(wèn)題可以激發(fā)幼兒的想象力，促使他們嘗試更多的創(chuàng)新組合。當(dāng)然，教師的引導(dǎo)也很重要，如“這部分搭得很好，但如果再嘗試一下這種方法，可能會(huì)更牢固”。這樣的引導(dǎo)不僅鼓舞了幼兒，還為他們指明了進(jìn)一步的探索方向。

總之，教師在高質(zhì)量積木游戲中扮演著至關(guān)重要的角色，這些角色并非孤立的存在，而是相互交織、相互促進(jìn)的。細(xì)致入微的觀察與記錄、耐心的傾聽(tīng)與積極回應(yīng)、適時(shí)的支持與巧妙引導(dǎo)，可以使積木游戲達(dá)到更高的水平，從而有效地推動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。此外，教師還應(yīng)不斷反思自己在游戲中的角色定位和行為表現(xiàn)，以便更好地滿足幼兒的發(fā)展需求。

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