“四多四化”教學(xué)模式創(chuàng)新與實(shí)踐

[摘 要]習(xí)近平總書記對(duì)思政課本質(zhì)的科學(xué)界定精準(zhǔn)揭示了思政課“是什么”，從而為解答好思政課“講什么”“怎么講”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)?！八亩嗨幕苯虒W(xué)改革就是思想道德與法治課深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神、破解這一教學(xué)難題的一項(xiàng)積極探索，主要從四個(gè)維度入手綜合實(shí)施教學(xué)改革，即多元化設(shè)計(jì)，精心整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化；多細(xì)節(jié)雕琢，精心打造教學(xué)精品，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素精細(xì)化；多模塊組合，全面協(xié)調(diào)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)化；多手段運(yùn)用，豐富拓展教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，進(jìn)而更好提升教學(xué)實(shí)效，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

[關(guān)鍵詞]四多四化；教學(xué)模式；思想道德與法治；教學(xué)改革

[中圖分類號(hào)] G642 " " " " " " [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 1008-2549（2024） 08-0095-05

習(xí)近平總書記指出：“思政課的本質(zhì)是講道理，要注重方式方法，把道理講深、講透、講活。”[1]這一重要論述精準(zhǔn)揭示了思政課“是什么”這一根本性問(wèn)題，從而為解答好思政課“講什么”“怎么講”奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。“思想道德與法治”（以下簡(jiǎn)稱“德法”課）課應(yīng)深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神，自覺(jué)用習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想鑄魂育人，切實(shí)做好新時(shí)期教學(xué)改革工作，破解“講什么”“怎么講”的教學(xué)難題，從而回答好“培養(yǎng)什么人”“怎樣培養(yǎng)人”“為誰(shuí)培養(yǎng)人”的時(shí)代之問(wèn)?！八亩嗨幕苯虒W(xué)模式構(gòu)建就是“德法”課深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記重要講話精神、破解這一教學(xué)難題的一項(xiàng)積極探索，即從四個(gè)維度入手綜合實(shí)施教學(xué)改革，提升教學(xué)實(shí)效，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

一、多元化設(shè)計(jì)：精心整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化

習(xí)近平總書記對(duì)思政課的科學(xué)界定為思政課教學(xué)指明了方向，要在教學(xué)中真正達(dá)到把道理講深、講透、講活的境界，“講什么”就是首要的基礎(chǔ)和前提。“德法”課教學(xué)要在教學(xué)中進(jìn)行多元化設(shè)計(jì)，精心整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化。多元化設(shè)計(jì)體現(xiàn)了人本主義理論、認(rèn)知主義理論以及建構(gòu)主義理論的理論要求，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化的重要基礎(chǔ)。所謂教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化，就是要在有限的課堂教學(xué)時(shí)間里優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和學(xué)生發(fā)展的實(shí)際情況，遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律、學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律，聚焦課堂教學(xué)價(jià)值，準(zhǔn)確整合教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的轉(zhuǎn)化，從而提高教學(xué)實(shí)效，真正實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教學(xué)目標(biāo)。教材是教學(xué)思想、教學(xué)內(nèi)容的載體，是課堂教學(xué)的依據(jù)，是課程得以實(shí)施的具體保證。一般來(lái)說(shuō)，教材是關(guān)于一個(gè)學(xué)科的知識(shí)系統(tǒng)，具有較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)睦碚擉w系。[2]優(yōu)秀的教材要發(fā)揮作用、產(chǎn)生效益，必須經(jīng)過(guò)教師的再次開(kāi)發(fā)，形成有效的教學(xué)體系，才會(huì)在教學(xué)中真正發(fā)揮作用。教學(xué)體系，是為了實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，對(duì)教學(xué)過(guò)程諸要素之間的邏輯結(jié)構(gòu)和教學(xué)活動(dòng)運(yùn)行的邏輯流程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)而形成的操作范型或操作樣式。[3]實(shí)現(xiàn)教材體系向教學(xué)體系的科學(xué)轉(zhuǎn)化就要是實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容精準(zhǔn)化整合，在關(guān)注教材、學(xué)生、社會(huì)三個(gè)向度的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的科學(xué)性、針對(duì)性和時(shí)代性的有機(jī)統(tǒng)一，必須遵循三個(gè)原則。

一是科學(xué)性原則。所謂“科學(xué)”指的是系統(tǒng)地傳授一個(gè)領(lǐng)域或一門學(xué)科的文化，句句有理有據(jù)，既不能嘩眾取寵、空洞無(wú)物，更不能任意妄為、誤害學(xué)生。其實(shí)講臺(tái)就是學(xué)術(shù)論壇，教師就是報(bào)告人，講課就是學(xué)術(shù)報(bào)告，就是“科學(xué)”。[4]科學(xué)性原則要求教師要在吃透吃準(zhǔn)教材的基本精神上下功夫，要深入研究教材的編寫原則、思路、主題主線和應(yīng)把握的主要內(nèi)容，只有鉆得進(jìn)去、拎得清楚、摸得準(zhǔn)確、走得出來(lái)，才能做到頂層設(shè)計(jì)和細(xì)節(jié)雕琢相結(jié)合。要注意抓住教學(xué)“四點(diǎn)”，即突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)、抓住關(guān)鍵點(diǎn)、聚焦熱點(diǎn)。首先是突出重點(diǎn)，以點(diǎn)帶面，層次分明，體系完整；其次是破解難點(diǎn)，用馬克思主義的基本原理釋疑解惑，以鮮明觀點(diǎn)澄清學(xué)生的認(rèn)識(shí)；再次是抓住關(guān)鍵點(diǎn)，所謂關(guān)鍵點(diǎn)就是教學(xué)內(nèi)容中的“金鑰匙”，一把“鑰匙”可以破解多個(gè)理論難題；聚焦熱點(diǎn)，激發(fā)興趣，說(shuō)到底就是要理事相融，以鮮活事例強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知。比如，“德法”課的第一章中，正確認(rèn)識(shí)人的本質(zhì)，就是教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，深入全面闡釋馬克思主義關(guān)于人的本質(zhì)的科學(xué)界定是至關(guān)重要的，人的本質(zhì)問(wèn)題就是深刻解析個(gè)人與社會(huì)的關(guān)系、個(gè)人理想與社會(huì)理想以及自我價(jià)值與社會(huì)價(jià)值三對(duì)關(guān)系的金鑰匙，把這一理論難點(diǎn)解讀充分，以此為理論基礎(chǔ)，再聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)實(shí)，就能輕松闡釋與梳理三對(duì)關(guān)系了。學(xué)生關(guān)于為什么談到個(gè)人就一定要談及社會(huì)，為什么確立個(gè)人理想一定要以社會(huì)理想為指引，為什么人生價(jià)值要包括社會(huì)價(jià)值等一系列問(wèn)題就迎刃而解了。由此可見(jiàn)，在有限的課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，教師在幫助學(xué)生掌握本門課理論科學(xué)體系的前提下，從教學(xué)大綱出發(fā)，既對(duì)教學(xué)內(nèi)容做到了精選，又達(dá)到了幫助學(xué)生提高思想認(rèn)識(shí)的目的；既防止了面面俱到，又使重點(diǎn)問(wèn)題突出，講授具有一定深度，使學(xué)生能真正掌握“德法”課理論知識(shí)的精髓，做到學(xué)以致用。

二是針對(duì)性原則。習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想中的新理念、新觀點(diǎn)、新論斷，是高校思政課的理論遵循和實(shí)踐指南。“思政課要結(jié)合青年學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展的實(shí)際、需要和特點(diǎn)，講清馬克思主義關(guān)于社會(huì)發(fā)展規(guī)律和青年成長(zhǎng)規(guī)律的理論，”[5]“德法”課教學(xué)要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握新思想，增強(qiáng)理論學(xué)習(xí)的時(shí)代性，樹(shù)立科學(xué)世界觀、人生觀和價(jià)值觀，積極踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，以期在面對(duì)紛繁復(fù)雜的社會(huì)思潮和社會(huì)熱點(diǎn)的負(fù)面影響時(shí)能夠撥開(kāi)迷霧、正確甄別，能夠堅(jiān)持自我，不被誘惑和腐蝕?！暗路ā闭n教學(xué)必須克服“目中無(wú)人”的問(wèn)題，忽視學(xué)生的主體作用，把道理講得古板乏味，對(duì)學(xué)生毫無(wú)吸引力，甚至產(chǎn)生反感，嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。因此，教學(xué)內(nèi)容必須針對(duì)學(xué)生需求心理，有的放矢，必須堅(jiān)持以學(xué)生為本，尊重學(xué)生自我發(fā)展的主體性，以學(xué)生的健康成長(zhǎng)為出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，把學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)問(wèn)題作為教學(xué)的重點(diǎn)。教學(xué)內(nèi)容針對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際、生活實(shí)際是“德法”課的生命力所在，源于實(shí)際是為了更好地服務(wù)于實(shí)際。只有密切聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，教師才能真正了解學(xué)生所思、所憂、所需、所惑，才能避免教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的寬泛、空洞與抽象，提高教學(xué)的說(shuō)服力和吸引力，增強(qiáng)教學(xué)的實(shí)效性。

三是時(shí)代性原則。思政課的教學(xué)視域從來(lái)都不是理論教條，而是時(shí)代洪流。馬克思主義理論具有鮮明的時(shí)代性，源于時(shí)代又超越時(shí)代，自誕生之日起，就密切關(guān)注社會(huì)現(xiàn)實(shí)，不斷探索時(shí)代發(fā)展新課題，進(jìn)而改造社會(huì)現(xiàn)實(shí)，推動(dòng)社會(huì)發(fā)展進(jìn)步。以馬克思主義理論為學(xué)理支撐的思政課，要用馬克思主義理論武裝學(xué)生頭腦，筑牢學(xué)生的思想陣地，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)運(yùn)用馬克思主義的理論武器觀察時(shí)代、分析現(xiàn)實(shí)、創(chuàng)造未來(lái)。當(dāng)今世界日新月異，中國(guó)在中國(guó)式現(xiàn)代化道路上闊步前進(jìn)，創(chuàng)造著一個(gè)又一個(gè)奇跡，取得了一系列豐碩成果。“德法”課教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新，注重時(shí)代感，否則將難以滿足大學(xué)生的需求。教師應(yīng)著力突破課堂教學(xué)的封閉性，要具有敏銳地捕捉時(shí)代熱點(diǎn)的眼光，主動(dòng)建構(gòu)與鮮活的現(xiàn)實(shí)融合為充滿生機(jī)的統(tǒng)一體的教學(xué)體系?，F(xiàn)代社會(huì)飛速發(fā)展，新現(xiàn)象、新觀念、新問(wèn)題層出不窮，都應(yīng)該成為課程資源融入教學(xué)，這樣“德法”課才能及時(shí)直面社會(huì)、觀照現(xiàn)實(shí)、捕捉前沿，才能改善和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)充滿生機(jī)和活力，激發(fā)學(xué)生智慧、靈感和創(chuàng)造力。

二、多細(xì)節(jié)雕琢：精心打造教學(xué)精品，實(shí)現(xiàn)教學(xué)要素精細(xì)化

精雕細(xì)琢出精品，精研細(xì)磨成“金課”。在“德法”課教學(xué)中要發(fā)揚(yáng)精益求精、追求極致的大國(guó)工匠精神，從細(xì)微之處入手，在細(xì)節(jié)之處發(fā)力，精研細(xì)磨，“用精湛的功力、新穎的配方、時(shí)尚的包裝打造學(xué)生真心喜愛(ài)、終身受益的精品思政課”。[6]多細(xì)節(jié)雕琢的各個(gè)教學(xué)要素具體體現(xiàn)為三個(gè)方面。

（一）教學(xué)案例精當(dāng)

案例式教學(xué)的運(yùn)用，強(qiáng)調(diào)的是師生主體雙向互動(dòng)的對(duì)話式教學(xué)，要求教師要圍繞教學(xué)目的，選取比較典型、新鮮、身邊的正反兩方面典型案例教育材料，這樣的案例對(duì)學(xué)生的說(shuō)服力、感染力、教育力才會(huì)更強(qiáng)。通過(guò)對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中尤其是發(fā)生在大學(xué)校園中的、看得見(jiàn)、摸得著的具體案例的比較和分析，通過(guò)對(duì)事例的講解、分析和討論，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)實(shí)事例的分析中思考，在思考中提升，在提升中成長(zhǎng)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)可以增強(qiáng)課堂教學(xué)魅力，激發(fā)學(xué)生的聽(tīng)課興趣，提高教學(xué)的有效性和實(shí)效性。通過(guò)案例應(yīng)該解決哪些問(wèn)題，涉及運(yùn)用哪些理論，主要用于訓(xùn)練學(xué)生哪一方面的能力等都要精心設(shè)計(jì)，這樣才能做到教學(xué)引導(dǎo)中游刃有余。比如，講到大學(xué)生崇德向善的內(nèi)容時(shí)，講述全國(guó)道德模范——帶著媽媽上大學(xué)的哈師大優(yōu)秀學(xué)子劉羲檬的生動(dòng)故事，通過(guò)身邊感人、鮮活生動(dòng)的案例使同學(xué)深受觸動(dòng)，從而引領(lǐng)行動(dòng)，榜樣的示范帶動(dòng)作用極大凸顯，課程的實(shí)效性就不言而喻了。在講授職業(yè)道德問(wèn)題時(shí)，結(jié)合師范類院校的特點(diǎn)，重點(diǎn)講述張桂梅老師的感人故事，展開(kāi)對(duì)教師職業(yè)道德的討論，從而加深學(xué)生對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的理解。案例的選擇應(yīng)該多種方式，除了傳統(tǒng)的文字案例外，還可以通過(guò)多媒體技術(shù)把音樂(lè)鑒賞、圖片、優(yōu)秀影視等結(jié)合起來(lái)，提高案例式教學(xué)的針對(duì)性與實(shí)效性。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)精心

以“灌輸式”為主的傳統(tǒng)思政課教學(xué)，內(nèi)容空泛，方法單一，忽視學(xué)生的主體性、差異性，受到學(xué)生的排斥與反對(duì)，嚴(yán)重影響了教學(xué)效果。提高思政課教學(xué)質(zhì)量，就要精心研究教學(xué)方法的有效運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的優(yōu)化組合，即在“德法”課的教學(xué)中，同一章節(jié)的內(nèi)容或一堂課的教學(xué)中，依據(jù)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用與其相適應(yīng)的教學(xué)方法，比如專題式教學(xué)、案例式教學(xué)、研討式教學(xué)、體驗(yàn)式教學(xué)、互動(dòng)式教學(xué)等，使教學(xué)內(nèi)容通過(guò)最適宜的教學(xué)方法表現(xiàn)出來(lái)，從而收到事半功倍的教學(xué)效果，這些教學(xué)方法的實(shí)施在一定程度上提高了本門課程的教學(xué)效果。教學(xué)方法不是目的，但最恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法可以最大限度地發(fā)揮教學(xué)方法多樣化的群集優(yōu)勢(shì)。一定程度上使“德法”課教學(xué)鮮活起來(lái)，真正能夠讓學(xué)生入耳、入心、入腦，從而發(fā)揮“德法”課的育人功能。在課堂講授時(shí)，讓學(xué)生樂(lè)于并善于參與教學(xué)過(guò)程，讓課堂“動(dòng)”起來(lái)、“活”起來(lái)，提高課程的吸引力與說(shuō)服力，多種教學(xué)方式的優(yōu)化組合極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，更提升了學(xué)生在課堂教學(xué)中的參與度，極大地促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。

（三）教學(xué)語(yǔ)言精準(zhǔn)

思政課教學(xué)語(yǔ)言不僅是思政課教師在課堂教學(xué)中傳播知識(shí)以及師生間溝通交流的中介，更具有思想引領(lǐng)、道德提升、價(jià)值塑造的教育功能，是思政課教師引導(dǎo)大學(xué)生接受、內(nèi)化馬克思主義科學(xué)理論的重要教學(xué)話語(yǔ)，為更好地達(dá)成思政課立德樹(shù)人的教育教學(xué)目標(biāo)，教師在運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言時(shí)首先需要注意做到精準(zhǔn)。尤其是“德法”課，作為大學(xué)生進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)的第一門思政課，對(duì)于引導(dǎo)大學(xué)生更好地成長(zhǎng)成才以及思政課給大學(xué)生留下了怎樣的第一印象都具有重要意義，對(duì)教師在教學(xué)語(yǔ)言的使用上提出了更高的要求。第一是要突出學(xué)生主體性地位。教師在課堂教學(xué)中特別要注意處理好主導(dǎo)與主體的關(guān)系，不能采用盛氣凌人的獨(dú)白式教學(xué)話語(yǔ)教育學(xué)生“你應(yīng)該怎么樣”，因?yàn)檫@種強(qiáng)壓式的灌輸會(huì)特別引起學(xué)生的反感而使學(xué)生厭惡本門課程，從而使課程效果大大下降，更是難以完成“德法”課的教育教學(xué)目標(biāo)。習(xí)近平總書記指出：“思想政治工作從根本上說(shuō)是做人的工作，必須圍繞學(xué)生、關(guān)照學(xué)生、服務(wù)學(xué)生，不斷提高學(xué)生思想水平、政治覺(jué)悟、道德品質(zhì)、文化素養(yǎng)，讓學(xué)生成為德才兼?zhèn)?、全面發(fā)展的人才?！盵7]因此，“德法”課教學(xué)要收到理想的教學(xué)效果，教師要不斷提升自身的教學(xué)語(yǔ)言能力、對(duì)知識(shí)體系的深度闡釋能力以及把晦澀難懂的學(xué)術(shù)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化為通俗易懂的教學(xué)語(yǔ)言的能力。課堂教學(xué)中，教師運(yùn)用平等對(duì)話的啟發(fā)式教學(xué)話語(yǔ)激發(fā)學(xué)生的主體性，教師在對(duì)理論問(wèn)題進(jìn)行闡釋的過(guò)程中，要不斷地通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生同步進(jìn)行思考，闡明自己的觀點(diǎn)也要傾聽(tīng)學(xué)生們的想法，同時(shí)也積極回應(yīng)學(xué)生的困惑，這樣的教學(xué)話語(yǔ)就能夠?qū)崿F(xiàn)教師與學(xué)生的同頻共振，變“你應(yīng)該怎么樣”為“我要怎么樣”，進(jìn)而達(dá)到入耳、入腦、入心。

第二是要堅(jiān)持政治性與思想性相結(jié)合。思政課作為立德樹(shù)人的關(guān)鍵課程，政治性和思想性是其基本特征。政治引導(dǎo)是思政課的基本功能，思政課要旗幟鮮明地講政治、講立場(chǎng)、講方向。[8]政治性要求思政課教師要有正確的政治立場(chǎng)、較高的政治覺(jué)悟，所教授的政治觀點(diǎn)必須與黨中央保持高度一致；而思想性要求教師傳授給學(xué)生的理論知識(shí)必須是馬克思主義的立場(chǎng)、觀點(diǎn)和方法。政治性是方向引領(lǐng)，思想性是政治性的保障，二者必須實(shí)現(xiàn)有機(jī)結(jié)合，不能厚此薄彼，單獨(dú)偏向哪一個(gè)都將無(wú)法達(dá)成思政課的育人功能。因此，教師在教學(xué)中運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言必須堅(jiān)持政治性和思想性的有效結(jié)合，教學(xué)語(yǔ)言既要生動(dòng)幽默，貼近學(xué)生，更要注意精準(zhǔn)把握，不能信口開(kāi)河，隨意任性，更不能發(fā)牢騷講怨言，要注意用最精準(zhǔn)的語(yǔ)言闡釋黨的重要理論，把馬克思主義中國(guó)化的理論成果用通俗易懂的語(yǔ)言精準(zhǔn)地解讀給學(xué)生。運(yùn)用哪個(gè)詞語(yǔ)最能精準(zhǔn)解讀理論，要仔細(xì)推敲，認(rèn)真對(duì)比，找出最恰當(dāng)?shù)脑~匯加以運(yùn)用應(yīng)該成為教師不斷追求進(jìn)步的行為要求。

三、多模塊組合：全面協(xié)調(diào)組織教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)實(shí)施系統(tǒng)化

“德法”課教學(xué)實(shí)施絕不僅僅是簡(jiǎn)單完成一節(jié)課的課堂教學(xué)任務(wù)，而是一項(xiàng)由多個(gè)模塊有機(jī)組合的綜合系統(tǒng)工程。教師要在多個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中發(fā)揮不同的角色作用。既然是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，那它的實(shí)施就必然要有“施工圖”，即實(shí)施方案。教師必須不斷在教學(xué)實(shí)踐中提升自己的教學(xué)組織實(shí)施能力，才能設(shè)計(jì)出最優(yōu)的“施工圖”，并且能按照“施工圖”順利組織實(shí)施教學(xué)，以保證“德法”課課堂教學(xué)目標(biāo)順利圓滿達(dá)成。教學(xué)實(shí)施方案應(yīng)堅(jiān)持一課一案，每一節(jié)課都要有量身打造的教學(xué)實(shí)施方案，這是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)的重要基礎(chǔ)和前提。只有設(shè)計(jì)出優(yōu)秀的“施工圖”，才能建成宏偉的學(xué)習(xí)大廈。優(yōu)秀的“施工圖”要遵循思政課教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生成長(zhǎng)成才規(guī)律，樹(shù)立以學(xué)生為本的教育理念，堅(jiān)持針對(duì)性原則，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教育對(duì)象的不同，選用最適宜的教學(xué)形式、教學(xué)方法、教學(xué)手段等。優(yōu)秀教學(xué)方案的設(shè)計(jì)不是教師一個(gè)人的獨(dú)角戲，教育教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成是雙向奔赴的過(guò)程，因此，要充分激發(fā)大學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，參與設(shè)計(jì)的過(guò)程也是學(xué)習(xí)提升的過(guò)程，尤其是對(duì)于思想的改變和能力的提升是極為有效的。

新時(shí)期“德法”課教學(xué)應(yīng)采取“課堂講授+多樣化輔導(dǎo)”相結(jié)合的形式來(lái)開(kāi)展教學(xué)。考慮到課程內(nèi)容、大學(xué)新生的特點(diǎn)，為了確保學(xué)生在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中持續(xù)保持注意力集中，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐的探索與研究，決定實(shí)施多模塊組合的教學(xué)方案開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，主要由七大板塊構(gòu)成，即學(xué)情調(diào)研、課堂講授、分組實(shí)踐、課堂互動(dòng)、教學(xué)總結(jié)、作業(yè)訓(xùn)練、反饋答疑等。

學(xué)情調(diào)研要求對(duì)學(xué)生的基本學(xué)情進(jìn)行較為充分的調(diào)研，了解學(xué)生們對(duì)即將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容有什么期待、有什么理論困惑或者有什么現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要解答，進(jìn)而掌握授課對(duì)象的所思所想所惑所盼，這是教師把道理講深、講透、講活的重要基礎(chǔ)。每個(gè)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)儲(chǔ)備、性格特征以及未來(lái)預(yù)期都各不相同。教師要主動(dòng)深入學(xué)生中間與學(xué)生平等交流，及時(shí)分析學(xué)生的學(xué)習(xí)信息反饋。只有充分把握了學(xué)情，教學(xué)才能有的放矢，才能為有針對(duì)性的、有吸引力的、高質(zhì)量的教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；課堂講授主要采用探究式教學(xué)模式，以問(wèn)題引導(dǎo)展開(kāi)教學(xué)，通過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生在不斷破解問(wèn)題的過(guò)程中，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。探究式教學(xué)是以教材為基本研究?jī)?nèi)容，以學(xué)生周圍世界和生活實(shí)際為討論對(duì)象，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生主動(dòng)地從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選取一定有實(shí)踐價(jià)值的教學(xué)專題或思考題，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地運(yùn)用知識(shí)和能力，自主地研究和探索問(wèn)題，最終使學(xué)生學(xué)有所獲。探究式教學(xué)鼓勵(lì)教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)即突出學(xué)生主體，強(qiáng)調(diào)問(wèn)題中心。具體在課程的講授、課堂討論、作業(yè)訓(xùn)練、考核等課堂教學(xué)的主要環(huán)節(jié)都有相應(yīng)的要求[9]；分組實(shí)踐主要是實(shí)施“德法”課的“六個(gè)一”實(shí)踐品牌活動(dòng)，其內(nèi)容主要包括讀書報(bào)告分享、愛(ài)國(guó)主義演講大賽、感恩教育、法治教育、學(xué)生講思政課大賽以及主題調(diào)研匯報(bào)等活動(dòng)。學(xué)生依據(jù)實(shí)踐手冊(cè)上每個(gè)活動(dòng)的具體要求以小組為單位開(kāi)展活動(dòng)，再由每個(gè)小組選派代表制作PPT在課堂上分享實(shí)踐成果，然后請(qǐng)學(xué)生們點(diǎn)評(píng)，最后老師進(jìn)行總評(píng)。在實(shí)踐活動(dòng)中，每位學(xué)生都既有分工又有合作，極大鍛煉了學(xué)生的綜合能力，更激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，實(shí)踐效果非常理想；課后延展是對(duì)課程所學(xué)知識(shí)進(jìn)行消化理解，用所學(xué)理論解析社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題，鍛煉學(xué)生學(xué)以致用的能力。比如結(jié)合抗洪期間所涌現(xiàn)出的英雄事跡，深刻引導(dǎo)學(xué)生解讀人生真諦、理想信念、中國(guó)精神以及大學(xué)生如何做新時(shí)代的愛(ài)國(guó)者等問(wèn)題；反饋答疑這一環(huán)節(jié)是課堂教學(xué)的延伸，“德法”課的教學(xué)不僅僅局限于課堂時(shí)間，而是對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的全程關(guān)注，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的理論困惑、現(xiàn)實(shí)難題等要在第一時(shí)間及時(shí)解答，不僅局限于上課時(shí)間，有問(wèn)題可以隨時(shí)通過(guò)微信、QQ等與老師取得聯(lián)系，全程解答。對(duì)于個(gè)性化的問(wèn)題可以一對(duì)一來(lái)解決，而共性問(wèn)題可在課堂教學(xué)中解答。

四、多手段運(yùn)用：豐富拓展教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化

隨著現(xiàn)代信息傳播技術(shù)的飛速發(fā)展特別是在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛運(yùn)用，大量的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)平臺(tái)快速興起，一系列由專家講授的優(yōu)秀在線課程等線上課程資源實(shí)現(xiàn)了開(kāi)放共享，這些發(fā)展變化給新時(shí)代的“德法”課帶來(lái)了巨大的挑戰(zhàn)，同時(shí)也創(chuàng)造了“德法”課實(shí)現(xiàn)新發(fā)展的大好機(jī)遇。習(xí)近平總書記強(qiáng)調(diào)：“要運(yùn)用新媒體和新技術(shù)使工作活起來(lái)，推動(dòng)思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢(shì)同信息技術(shù)高度融合，增強(qiáng)時(shí)代感和吸引力?！盵10]“德法”課教師要深入貫徹習(xí)近平總書記的重要講話精神，緊跟信息化、網(wǎng)絡(luò)化的時(shí)代發(fā)展步伐，不斷加強(qiáng)課程現(xiàn)代化建設(shè)，多手段運(yùn)用，豐富拓展教學(xué)載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化。

（一）促進(jìn)信息技術(shù)與“德法”課程更深層次整合，拓展教學(xué)載體

成長(zhǎng)在信息時(shí)代的大學(xué)生們作為網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的“原住民”，會(huì)把網(wǎng)絡(luò)當(dāng)作是對(duì)課堂內(nèi)容進(jìn)行輔助學(xué)習(xí)的第三課堂，他們戲稱視頻網(wǎng)站嗶哩嗶哩為“B站大學(xué)”。他們已經(jīng)不滿足于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，一方面認(rèn)為傳統(tǒng)的課堂教學(xué)手段單一，缺乏生動(dòng)性；另一方面也認(rèn)為課堂講授的信息量、知識(shí)量比較有限，不能滿足學(xué)習(xí)的需求。而信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域的廣泛應(yīng)用為“德法”課堂教學(xué)實(shí)效的大力提升提供了堅(jiān)實(shí)的技術(shù)支撐。根據(jù)“德法”課教學(xué)內(nèi)容，合理運(yùn)用以計(jì)算機(jī)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的多媒體教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、聲音、文字、圖像、動(dòng)畫等的有機(jī)融合，為學(xué)生營(yíng)造出直觀、生動(dòng)、形象、逼真的學(xué)習(xí)環(huán)境，擴(kuò)大了教學(xué)時(shí)空，改善了教學(xué)環(huán)境，有助于提高課堂吸引力調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。教師要克服對(duì)信息技術(shù)的恐懼心理、怠惰心理，積極學(xué)習(xí)并熟練運(yùn)用各種教育技術(shù)手段，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源的開(kāi)放共享，創(chuàng)建“互聯(lián)網(wǎng)+”課堂，促進(jìn)信息技術(shù)與課程更深層次整合，把傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，使“德法”課教學(xué)資源更豐富、教學(xué)方法更多樣、教學(xué)互動(dòng)更廣泛。

整合的實(shí)質(zhì)是通過(guò)新型教學(xué)環(huán)境的營(yíng)造改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu)，創(chuàng)設(shè)新型的主導(dǎo)與主體相結(jié)合的教學(xué)結(jié)構(gòu)，以便使創(chuàng)新人才培養(yǎng)的目標(biāo)落到實(shí)處?！盎旌鲜浇虒W(xué)模式”將在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)有效結(jié)合，在線教學(xué)則憑借豐富的數(shù)字化教學(xué)資源和各種交互工具、認(rèn)知工具的有力支持，有利于培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神；課堂教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師監(jiān)控整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成。兩種教學(xué)模式各有千秋，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的混合式教學(xué)則融合了這兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，把“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)和“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)合起來(lái)，打破了傳統(tǒng)學(xué)校教育的課堂教學(xué)模式，同時(shí)也突破了傳統(tǒng)遠(yuǎn)程教學(xué)無(wú)法實(shí)施有效溝通和交流的局限，是一種全新的教學(xué)模式。在這種模式中，課堂教學(xué)和在線教學(xué)相互補(bǔ)充，學(xué)生的積極性和主動(dòng)性能夠得到更大地鼓勵(lì)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。精彩的、由名師主講的慕課資源的有效運(yùn)用，極大提高了“德法”課課堂教學(xué)的深度、廣度和效度。多種軟件、多個(gè)平臺(tái)的使用讓師生之間的互動(dòng)交流更充分、更便捷。

（二）構(gòu)建“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”混合教學(xué)模式，提升教學(xué)實(shí)效

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為師生提供了多種交互渠道，對(duì)于彌補(bǔ)課堂教學(xué)中面對(duì)面教學(xué)的不足有重要作用?！澳秸n+翻轉(zhuǎn)課堂”混合式教學(xué)模式，采用視頻課程學(xué)習(xí)與小組研討學(xué)習(xí)相結(jié)合的教學(xué)模式，由網(wǎng)絡(luò)解決基礎(chǔ)理論的問(wèn)題，精選視頻講解完成知識(shí)性、概念性的內(nèi)容傳播，學(xué)生可根據(jù)自身情況反復(fù)播放學(xué)習(xí)，網(wǎng)絡(luò)以其提供的各種交流方式彌補(bǔ)了師生因角色地位、個(gè)性心理等差異造成的交流溝通少的問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)資源的利用讓教師能夠把更多的精力放到重點(diǎn)、難點(diǎn)和熱點(diǎn)問(wèn)題上，從學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)問(wèn)題入手，積極回應(yīng)學(xué)生困惑的理論問(wèn)題，更能直入思想，關(guān)注心靈，以此不斷提高本門課程的教學(xué)實(shí)效。在混合式教學(xué)模式實(shí)施的過(guò)程中，要不斷對(duì)線上線下教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行有效的檢測(cè)，以便在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都能使教學(xué)效果最優(yōu)化。

優(yōu)選網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源。課程團(tuán)隊(duì)如何能在眾多的網(wǎng)絡(luò)課程資源中精選出適合不同學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)課程，因?yàn)榫C合型大學(xué)，專業(yè)包括大文大理，還有藝術(shù)體育專業(yè)的學(xué)生，他們所能接受的教學(xué)深度和廣度是不一樣的，這需要在實(shí)踐中反復(fù)調(diào)研反饋，以達(dá)到最優(yōu)的選擇。

課堂討論點(diǎn)面結(jié)合。課堂教學(xué)中學(xué)習(xí)小組的討論、展示，要力求做到點(diǎn)面結(jié)合，不能只有每個(gè)小組的代表同學(xué)參加課堂討論，而大多數(shù)同學(xué)扮演聽(tīng)眾的角色，必須探索出積極有效的課堂研討的學(xué)習(xí)形式，爭(zhēng)取讓更多的同學(xué)都有機(jī)會(huì)參與其中。

教師統(tǒng)籌協(xié)調(diào)。任課教師要做好線上線下各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，先做好頂層設(shè)計(jì)，做好教學(xué)的大格局，然后再關(guān)注各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。教師開(kāi)課前要有總體的教學(xué)計(jì)劃，教學(xué)中要對(duì)學(xué)生線上學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行客觀評(píng)估，然后進(jìn)行課堂針對(duì)性地補(bǔ)充教學(xué)，要突出講重點(diǎn)難點(diǎn)，認(rèn)真回應(yīng)社會(huì)熱點(diǎn)，有效組織課堂討論，及時(shí)總結(jié)反饋。此外，教師還可以通過(guò)大數(shù)據(jù)的完整分析，根據(jù)學(xué)生的需求變化有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)方案，更好地提升教學(xué)實(shí)效。

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（責(zé)任編輯：孟冬冬）