分學(xué)科教學(xué)視閾下的“思想道德與法治” 課的教學(xué)改革探索

寧倩?季斌

摘要：《思想道德與法治》作為一門綜合類必修基礎(chǔ)課，是思政課中對學(xué)生進行思想道德教育、樹立法治信仰的主陣地、主渠道。本文以破解該門課程思想道德素養(yǎng)與法治教育融合難為出發(fā)點，以問題為導(dǎo)向梳理當(dāng)前學(xué)科教學(xué)中存在的問題，進而基于教材體系、學(xué)生期待、師資強化的需要分析應(yīng)“分學(xué)科式教學(xué)”的原因，最后提出相應(yīng)對策。

關(guān)鍵詞：思想道德;法治;教學(xué)改革;分學(xué)科教學(xué)

中圖分類號：G4 文獻標識碼：A

《思想道德與法治》作為和原理、理論發(fā)展、綱要并駕齊驅(qū)的主課程之一，共同構(gòu)成了當(dāng)前高校思政理論教學(xué)的內(nèi)容體系。該門課程作為一門綜合政治理論、道德修養(yǎng)、法治思想及實踐應(yīng)用等多種功能特色的思政必修理論課，探尋教學(xué)中存在的問題，探討更為合理的教學(xué)模式，對于培養(yǎng)高校學(xué)生樹立正確三觀、堅定法治信仰有重大意義。

一、《思想道德與法治》教學(xué)中存在的問題

（一）課程設(shè)置缺乏“協(xié)調(diào)性”。一是課程內(nèi)容占比失衡嚴重。在知識框架上呈現(xiàn)“一邊倒”的形勢，即緒論+6章的知識內(nèi)容，法治部分僅有1章的內(nèi)容，思想道德內(nèi)容占比過高，而法治內(nèi)容占比太低。二是法治內(nèi)容重理論輕實踐。法治部分的內(nèi)容都為理論法范疇，刑法、民法等實踐性較強的部門法沒有涉及，這也就無法兼顧到高職院校等實用型院校學(xué)校的興趣及需要。三是學(xué)時分配不合理。該門課程作為基礎(chǔ)性公共課程在大一開設(shè)，學(xué)時大多為54個課時，因為由專業(yè)的思政教師授課，加上法治教學(xué)部分在末章，導(dǎo)致學(xué)時分配“頭重腳輕”，法治部分教學(xué)被“一筆帶過”，不利于學(xué)生法治思維的養(yǎng)成及法治素養(yǎng)的提升。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)存在“脫離性”。一是理論學(xué)習(xí)和實踐運用相脫離。在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)上，該課程具有顯著的理論傾向。當(dāng)前，重“理論灌輸”而輕“實踐運用”的教學(xué)，讓學(xué)生的知行脫節(jié)成為可能。二是學(xué)習(xí)興趣和必修課程的脫離。唯有對該門課程產(chǎn)生濃厚興趣，才能促使學(xué)生檢視自我、正視生活，真正提高道德修養(yǎng)及法律素養(yǎng)。但一方面學(xué)生要花費大量學(xué)習(xí)時間完成必修課程、獲得學(xué)分，另外一方面則是對課本中大而空的東西提不起興趣，導(dǎo)致學(xué)習(xí)淪為“做任務(wù)、走過場”。

（三）教學(xué)方式缺乏“針對性”。當(dāng)前，對該門課程的教學(xué)方式大多屬于“單向式”授課，教師口頭授課，通過解釋基礎(chǔ)概念、附帶案例講解、明晰重點難點，形成“教師講、學(xué)生聽”的單一教育模式。實際上，學(xué)生作為鮮活個體，又處于快速成長的階段，他們對于道德和法律都有自己的基礎(chǔ)判斷，如果只是就課本講課本，就理論說道理，課堂就會顯得沉悶且枯燥。雖然有些老師引入了多媒體等信息化教學(xué)，但如何根據(jù)本班學(xué)生的特點、所學(xué)專業(yè)的不同等作出教學(xué)方式上的調(diào)整，仍然做得不充足、無成效。

（四）師資力量缺乏“專業(yè)性”。該課程屬于思政課的范疇，授課老師大多是思政的專職教師，這就使得很多老師將大多數(shù)的時間和精力放在思想道德建設(shè)方面，而對法治內(nèi)容講解“選擇性忽視”，甚至由于課時的不足，對法治的講解只是“照本宣科”或者劃劃重點、應(yīng)付了事。而有的老師，雖然能較好地平衡道德與法律二者的教學(xué)，但由于自身法律知識儲備不足，心有余而力不足，無法應(yīng)對專業(yè)性極強的法律教學(xué)，從而導(dǎo)致法治部分教學(xué)質(zhì)量不高，效果不理想。

二、分學(xué)科式教學(xué)的必要性

“分學(xué)科式”教學(xué)指的是根據(jù)知識內(nèi)容的不同，安排專門的思政老師對思想道德部分進行授課，而法治的教學(xué)則由更具法律專業(yè)知識的法科老師進行講解。這種方式并非對道德與法律相融合的反對，而是基于教學(xué)成效提升的角度，讓專業(yè)的人來干專業(yè)事。

（一）順應(yīng)課程內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。2021年版最新修訂的《思想道德與法治》在內(nèi)容呈現(xiàn)上，道德與法律更像是獨立的兩部分，且思想道德的內(nèi)容占了大多數(shù)，法治部分更偏向于基礎(chǔ)的法律知識。安排具有不同專業(yè)背景的老師進行授課，能獨立地分配課時，因材施教、因人施教，將會大幅提升該課程的總體教學(xué)質(zhì)量。

（二）滿足學(xué)生期待，提高學(xué)習(xí)成效。在筆者長期的教學(xué)實踐中和調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對于該課程的法治內(nèi)容更感興趣，這是因為他們從小就潛移默化地在道德環(huán)境中予以成長，對于道德的定義、理解、感悟已有天然的基礎(chǔ)。而法律部分，他們則更傾向于“實用”，認為通過課程的學(xué)習(xí)不僅能擴充知識面，還能切切實實提升法律思維及法治素養(yǎng)。

（三）強化師資隊伍，提高教師水平。分學(xué)科式教學(xué)后，鑒于道德與法律二者相輔相成的關(guān)系，并有課程整體性為基礎(chǔ)，思政老師和法律老師之間會建立起一個溝通及交流的紐帶，有利于強化整體的師資隊伍。同時，不管是從其它學(xué)院安排法律老師來上思政課，還是從外面引進專職或兼職法律教師到思政隊伍中，這種跨專業(yè)式的融合，也能間接性地提升教師水平。

三、分學(xué)科教學(xué)視閾下的教學(xué)改革路徑建議

（一）重構(gòu)法治內(nèi)容?！端枷氲赖屡c法治》有怎樣的課程內(nèi)容，直接影響到教學(xué)方式的開展及教學(xué)效果的最終呈現(xiàn)，只有具備完善且合理的課程內(nèi)容才能使該課程的教學(xué)最終達到培養(yǎng)學(xué)生道德情操、增強法治素養(yǎng)的目的。因此，在分學(xué)科教學(xué)前提下，對思想道德及法治兩部分的篇幅及內(nèi)容進行調(diào)整是教學(xué)改革的前提?？紤]到現(xiàn)有課程框架的完整性，筆者建議對法治部分的內(nèi)容進行修訂，主要是要增加刑法、民法等運用型部門法的內(nèi)容，讓學(xué)生既能在理論層面了解法律，又能在實踐層面運用法律。課程內(nèi)容重構(gòu)后，必然會涉及到學(xué)時分配的問題。筆者建議，作為引導(dǎo)學(xué)生樹立正確三觀的重要課程，各高校適當(dāng)增加該門課程的學(xué)時，并且由思政老師和法治教學(xué)老師能根據(jù)實際確定所需課時，確保教學(xué)質(zhì)量及成效得以保障。

（二）增強師資力量。在教學(xué)范式改革當(dāng)中，思想政治理論課教師是關(guān)鍵因素。分學(xué)科教學(xué)后，對于思想道德部分的教學(xué)理應(yīng)由思政老師承擔(dān)，關(guān)鍵是法治部分的教學(xué)必須要求具有法科背景，具有專業(yè)法律知識的教師來承擔(dān)。對于本科院?？梢杂蓪W(xué)院申請，學(xué)校的教務(wù)部門統(tǒng)一協(xié)調(diào)，從法學(xué)院的老師里面挑選理論和實務(wù)經(jīng)驗兼具的老師進行統(tǒng)一授課，在挑選的過程當(dāng)中還應(yīng)考慮到學(xué)生的專業(yè)背景。此外，對于一些應(yīng)用型的高職院校，由于本身并沒有法學(xué)院，則可以采取吸收校外兼職的老師進行授課，以此滿足分學(xué)科教學(xué)后的師資需要。

（三）創(chuàng)新教學(xué)方式。分學(xué)科教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣，能進一步講深講透道德修養(yǎng)與法治這兩部分的內(nèi)容，從而破解融合困難的問題。一方面，要堅決杜絕“理論灌輸”式教學(xué)，杜絕教師講臺上“眉飛色舞”、學(xué)生臺下“昏昏欲睡”的情況。要加強道德修養(yǎng)和法治教學(xué)二者之間的良性互動，比如可以展開道德與法律相關(guān)的辯論賽，也可以走出課堂，到紅色陣地去親身體驗感悟。尤其是法治教學(xué)的老師要用案例教學(xué)法、模擬法庭等形式，為學(xué)生開啟一扇“普法之門”，讓學(xué)生的法律思維得到鍛煉，法治素養(yǎng)得到提高。

參考文獻

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云南省教育廳科學(xué)研究基金全額資助項目（項目名稱《高職院校思政課法律基礎(chǔ)教學(xué)改革研究》項目編號2021J1329）