數(shù)智時(shí)代圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀

[摘 要]專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀是開(kāi)展論文寫(xiě)作、促進(jìn)知識(shí)傳播和職業(yè)發(fā)展的重要基礎(chǔ)與加速器。系統(tǒng)而有深度的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀對(duì)圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)人員進(jìn)行圖書(shū)情報(bào)研究、提供創(chuàng)新性服務(wù)具有不可替代的作用。數(shù)智時(shí)代的技術(shù)迭代升級(jí)了閱讀工具與手段，但不能代替專(zhuān)業(yè)的思考。圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)注重閱讀能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)研究能力與創(chuàng)新能力，在提升自身知識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)為用戶提供更為優(yōu)質(zhì)和高效的服務(wù)。

[關(guān)鍵詞]專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀 論文寫(xiě)作 圖書(shū)情報(bào) 數(shù)智時(shí)代

[分類(lèi)號(hào)]G251.6

1 引言

數(shù)智時(shí)代的技術(shù)發(fā)展與變革，使得數(shù)字閱讀在當(dāng)今社會(huì)變得越來(lái)越普遍。第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查結(jié)果顯示，各種類(lèi)型數(shù)字閱讀方式的接觸率均依舊呈上升態(tài)勢(shì)，超過(guò)七成的成年國(guó)民傾向于數(shù)字閱讀方式[1]。隨著網(wǎng)絡(luò)以及數(shù)字技術(shù)的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的紙質(zhì)閱讀被數(shù)字閱讀取代已經(jīng)成為必然趨勢(shì)[2]。數(shù)字技術(shù)雖然在信息獲取方面提供了極大便利，也提升了閱讀效率和效果，但依賴(lài)人工智能生成的內(nèi)容存在一定的風(fēng)險(xiǎn)和局限性，AI生成的文本普遍存在質(zhì)量參差不齊以及生成虛假信息的問(wèn)題，有時(shí)甚至被用來(lái)偽造數(shù)據(jù)[3-4]。同時(shí)，國(guó)家層面也正在制定相關(guān)的管理規(guī)范以科學(xué)地治理這一現(xiàn)象。因此，數(shù)字工具并不能替代人的感知、思考及判斷力，專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展研究工作仍然需要融入自身思考與智慧，進(jìn)行批判性思考和深入分析，切實(shí)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀。專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀可以幫助專(zhuān)業(yè)人員構(gòu)建專(zhuān)業(yè)知識(shí)體系，培養(yǎng)并提升個(gè)人的研究能力和學(xué)術(shù)判斷能力。數(shù)智時(shí)代，專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀更需要加強(qiáng)人的思考，數(shù)字技術(shù)可以作為閱讀和篩選重要文獻(xiàn)的輔助工具，助力海量文獻(xiàn)篩選和組織，幫助信息檢索和資料整理，從而提高學(xué)習(xí)和研究的效率。但與此同時(shí)，應(yīng)更加注意數(shù)字技術(shù)的正確使用，需要人的研判，避免被錯(cuò)誤信息誤導(dǎo)。總而言之，數(shù)智時(shí)代為專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀提供了更為高效的閱讀方式，但不能對(duì)其產(chǎn)生過(guò)度依賴(lài)，專(zhuān)業(yè)人員依然需要專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀能力，可以對(duì)技術(shù)輔助閱讀保持積極態(tài)度，但同時(shí)也應(yīng)對(duì)技術(shù)協(xié)助下獲取的結(jié)果進(jìn)行正確判斷與合理使用，始終以提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力為宗旨進(jìn)行專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀。圖書(shū)情報(bào)專(zhuān)業(yè)的從業(yè)人員主要基于大量的文獻(xiàn)資源為用戶開(kāi)展問(wèn)題咨詢(xún)、情報(bào)分析、決策支持等服務(wù)，更應(yīng)明晰專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀是研究的重要基礎(chǔ)和加速器，認(rèn)識(shí)到閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的重要性和必要性，應(yīng)在提高自身知識(shí)和學(xué)術(shù)素養(yǎng)的同時(shí)為用戶提供更為專(zhuān)業(yè)的服務(wù)。

2 專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀的內(nèi)涵

2.1 專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀的意義

科研成果的重要表現(xiàn)形式和傳播途徑之一是形成論文發(fā)表，供專(zhuān)業(yè)內(nèi)的研究人員參考與借鑒，進(jìn)行知識(shí)的挖掘與創(chuàng)新[5]。專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀是論文寫(xiě)作的基本素養(yǎng)，也是開(kāi)展科研與寫(xiě)作工作的基本技能，是專(zhuān)業(yè)研究人員提升專(zhuān)業(yè)意識(shí)與專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)、切實(shí)提高自身研究能力的重要環(huán)節(jié)[6]。閱讀是研究、選題與寫(xiě)作的關(guān)鍵切入點(diǎn)，不會(huì)閱讀則不會(huì)研究，閱讀的數(shù)量和質(zhì)量不足，則無(wú)法完成高質(zhì)量的選題與寫(xiě)作。只有通過(guò)對(duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀，方能更為深入、系統(tǒng)地把握領(lǐng)域的整體知識(shí)架構(gòu)、研究熱點(diǎn)與前沿、研究方法與研究范式，從而幫助自身不斷擴(kuò)展學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)術(shù)判斷能力，構(gòu)建專(zhuān)業(yè)的知識(shí)體系，突破學(xué)習(xí)知識(shí)的層面，完成對(duì)知識(shí)的傳承與升華。

閱讀的“閱”是喜悅的“悅”，讀則是“研讀”，從專(zhuān)業(yè)閱讀走向?qū)I(yè)研讀是一個(gè)重要的科研能力提升過(guò)程。閱讀能力有限、專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀選擇標(biāo)準(zhǔn)失衡，是導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)人員研究視野狹窄、對(duì)論文寫(xiě)作存有畏難情緒的重要原因。尤其是在人工智能的第五科研范式下，專(zhuān)業(yè)人員的論文寫(xiě)作更加注重創(chuàng)新的推動(dòng)，無(wú)論是學(xué)術(shù)還是實(shí)踐都要有所創(chuàng)新，因此也要求專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展更具有深度的研讀，并從研讀中學(xué)會(huì)學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作，助推學(xué)科知識(shí)的傳播與升華。

2.2 專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀的驅(qū)動(dòng)力

專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀是科研和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。要從事科研或?qū)懽鳎仨毷紫冗M(jìn)行深入的文獻(xiàn)研讀。沒(méi)有充分的文獻(xiàn)研讀這一重要環(huán)節(jié)，既無(wú)法進(jìn)行科研，也難以完成寫(xiě)作任務(wù)。部分專(zhuān)業(yè)人員希望立刻寫(xiě)出文章，快速豐富自身科研成果，提升自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)與能力，但沒(méi)有扎實(shí)的文獻(xiàn)閱讀基礎(chǔ)，這是不可能實(shí)現(xiàn)的。無(wú)論是閱讀數(shù)量還是質(zhì)量、中文還是外文文獻(xiàn)的不足，都將難以選擇恰當(dāng)?shù)难芯款}目完成高質(zhì)量的寫(xiě)作，更無(wú)法提升科學(xué)研究能力并為用戶提供優(yōu)質(zhì)的服務(wù)。專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀可以大大拓展專(zhuān)業(yè)人員的學(xué)術(shù)視野，提高選題、寫(xiě)作能力和學(xué)術(shù)素養(yǎng)，其閱讀的壓力也會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)轵?qū)動(dòng)力，推動(dòng)專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展更深入的研究。專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀包含科研式、授課式、興趣式和休閑式研讀4個(gè)類(lèi)型，也會(huì)形成4個(gè)方面的驅(qū)動(dòng)力。

（1）科研式研讀。專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀是學(xué)習(xí)和傳承專(zhuān)業(yè)知識(shí)，構(gòu)建自主知識(shí)體系的過(guò)程。通過(guò)科研式研讀，可以更進(jìn)一步吸收和借鑒他人的研究成果、方法和范式。無(wú)論是普通研究者還是領(lǐng)域?qū)＜?，都需要持續(xù)關(guān)注并學(xué)習(xí)國(guó)內(nèi)外的優(yōu)秀研究成果與案例，以提升自己的專(zhuān)業(yè)意識(shí)和素養(yǎng)，從而增強(qiáng)研究能力。即使許多人在從事圖書(shū)情報(bào)研究工作之前，未在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域接受過(guò)系統(tǒng)培養(yǎng)，但通過(guò)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的閱讀與探究，也可以提升專(zhuān)業(yè)意識(shí)和專(zhuān)業(yè)能力。廣泛閱讀國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)有助于拓寬學(xué)術(shù)視野、提高學(xué)術(shù)判斷能力，使專(zhuān)業(yè)人員更加深入系統(tǒng)地了解領(lǐng)域內(nèi)熱點(diǎn)問(wèn)題，從而明晰值得研究的領(lǐng)域，確立適合自身知識(shí)系統(tǒng)的研究選題與論文寫(xiě)作方向。

（2）授課式研讀。該驅(qū)動(dòng)力指為特定的專(zhuān)業(yè)課程做準(zhǔn)備開(kāi)展的閱讀。專(zhuān)業(yè)教師為更好地講授專(zhuān)業(yè)課程，需要閱讀大量的相關(guān)文獻(xiàn)、政策和案例，深入閱讀與課程相關(guān)的重要的國(guó)內(nèi)外前沿與熱點(diǎn)研究，從而多維度建設(shè)課程內(nèi)容，構(gòu)建課程知識(shí)體系，向?qū)I(yè)學(xué)生提供更具體、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)框架，促進(jìn)學(xué)生更加全面、深入地把握專(zhuān)業(yè)知識(shí)，為后續(xù)開(kāi)展研究工作做鋪墊。

（3）興趣式研讀。指在沒(méi)有特定主題的情況下，出于對(duì)某些研究?jī)?nèi)容的興趣而開(kāi)展的閱讀。其他學(xué)科領(lǐng)域的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀也是一種驅(qū)動(dòng)力，這種閱讀方式更加強(qiáng)調(diào)瀏覽的重要性，因?yàn)樗梢砸龑?dǎo)專(zhuān)業(yè)人員發(fā)現(xiàn)有趣的文章或主題。相較于專(zhuān)業(yè)人員在數(shù)據(jù)庫(kù)中精確檢索開(kāi)展閱讀的方式，興趣式閱讀更多依賴(lài)于個(gè)人興趣和偶然的發(fā)現(xiàn)，雖然這種方式的偶然性較大，但在學(xué)術(shù)研究中也屬于一種重要的探索方式，幫助專(zhuān)業(yè)人員拓寬視野，促進(jìn)其知識(shí)發(fā)現(xiàn)。

（4）休閑式研讀。該驅(qū)動(dòng)力主要是作為一種放松活動(dòng)和行為，不受工作或?qū)W習(xí)壓力的影響。其不涉及太多或是完全不包含專(zhuān)業(yè)知識(shí)，可以使人在休息時(shí)開(kāi)展輕松愉快的閱讀，不感到任何負(fù)擔(dān)，但也可能激發(fā)專(zhuān)業(yè)的靈感和興趣。這種閱讀方式在數(shù)智時(shí)代依然有獨(dú)特的價(jià)值，因?yàn)槠淠軌蚴箤?zhuān)業(yè)人員在獲得愉悅和放松的閱讀體驗(yàn)的同時(shí)，提升閱讀素養(yǎng)、拓展知識(shí)領(lǐng)域并受到啟迪。

2.3 專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀的進(jìn)階

專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀的進(jìn)階超越需要專(zhuān)業(yè)人員不局限于閱讀本身，而是明晰閱讀的質(zhì)量比數(shù)量更為重要，應(yīng)關(guān)注閱讀后的收獲與啟發(fā)而非單純追求數(shù)量，學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)在閱讀中和閱讀后進(jìn)行思考。同時(shí)，在紙本和電子閱讀之外，也應(yīng)多參加學(xué)術(shù)會(huì)議，多與學(xué)界、業(yè)界進(jìn)行交流與討論，獲得直接的專(zhuān)業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐機(jī)會(huì)，促進(jìn)知識(shí)的深化和應(yīng)用，使自身快速獲取專(zhuān)業(yè)內(nèi)領(lǐng)軍人物、從業(yè)者、學(xué)習(xí)者經(jīng)閱讀后凝練的思想，從而推動(dòng)自身的思考確定未來(lái)的閱讀方向，最終將閱讀轉(zhuǎn)化為論文寫(xiě)作并發(fā)表，以完成學(xué)術(shù)交流的主要環(huán)節(jié)，促進(jìn)知識(shí)的流動(dòng)與轉(zhuǎn)化。

筆者依據(jù)英國(guó)國(guó)家和大學(xué)圖書(shū)館協(xié)會(huì)（Society of College， National and University Libraries， SCONUL）提出的信息技能5個(gè)層次[7]（見(jiàn)圖1），構(gòu)建專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀的進(jìn)階過(guò)程：（1）新手期，基于文獻(xiàn)檢索、資源獲取初步地認(rèn)識(shí)文獻(xiàn)所展示的專(zhuān)業(yè)信息，并對(duì)信息進(jìn)行歸納與凝練，融入閱讀寫(xiě)作中；（2）起步期，掌握一定的閱讀工具，借助技能方法，使自己能夠有效地應(yīng)用信息，并將其作為解決專(zhuān)業(yè)問(wèn)題的重要基礎(chǔ)；（3）勝任期，在前兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上，提升自身認(rèn)知、甄別、判斷信息的能力與水平，做到能夠熟練地應(yīng)用信息；（4）高手期，具有挖掘、選擇、評(píng)價(jià)信息的能力，能夠在熟練的基礎(chǔ)上，高超水平地應(yīng)用信息；（5）專(zhuān)家期，專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀的頂級(jí)階段，該階段需能夠創(chuàng)新性地掌握信息，并能夠參與專(zhuān)業(yè)決策，勝任專(zhuān)家咨詢(xún)的工作，基于信息與知識(shí)提出專(zhuān)業(yè)的解決方案。

3 專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀內(nèi)容與要求

3.1 明晰閱讀的層次

閱讀的層次可具體包括基礎(chǔ)閱讀、檢視閱讀、分析閱讀和主題閱讀[8]。其中，基礎(chǔ)閱讀（elementary reading）是指對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)的普及性閱讀，對(duì)文獻(xiàn)有基本的理解與認(rèn)知；檢視閱讀（inspectional reading）是指在有限的時(shí)間內(nèi)，抓住文獻(xiàn)重點(diǎn)，系統(tǒng)化略讀、粗讀；分析閱讀（analytical reading）是指在無(wú)限的時(shí)間內(nèi)，最好、最完整地閱讀文獻(xiàn)，能夠完成對(duì)文獻(xiàn)的歸納與分析；主題閱讀（syntopical reading）是指建立主題閱讀書(shū)目，泛讀與精讀相結(jié)合，形成閱讀深度，構(gòu)建知識(shí)體系框架。在專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀的過(guò)程中，總體可以采用精讀和泛讀兩種不同的方法。精讀是深度閱讀，重點(diǎn)在于理解和掌握專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的精髓，如閱讀經(jīng)典著作和一流學(xué)者的重要成果時(shí)，需要細(xì)致閱讀并開(kāi)展深入思考，學(xué)會(huì)記筆記并頻繁詢(xún)問(wèn)“為什么”。而泛讀則適用于廣泛而快速地閱讀，如閱讀普通期刊論文、學(xué)位論文和研究報(bào)告等，這種閱讀方法更注重廣度而非對(duì)每一個(gè)細(xì)節(jié)的深入。泛讀時(shí)，應(yīng)采用快速閱讀技巧，選擇性地閱讀，不必每個(gè)字都仔細(xì)審視，以提高閱讀效率。專(zhuān)業(yè)人員在開(kāi)展閱讀之前，應(yīng)依據(jù)個(gè)人需求與目標(biāo)，明晰閱讀的層次，采用合適的閱讀方法，整體提升閱讀效率，提高閱讀效果?？傮w而言，是否采用精讀或泛讀取決于個(gè)人的閱讀需求和閱讀目標(biāo)，以及文獻(xiàn)的質(zhì)量和重要性，對(duì)于高質(zhì)量和重要的文獻(xiàn)，如知名專(zhuān)家的作品，應(yīng)當(dāng)進(jìn)行仔細(xì)深入地精讀。

3.2 判斷“好”的文獻(xiàn)

對(duì)于“好”的文獻(xiàn)即經(jīng)典文獻(xiàn)，不同人有不同的判斷標(biāo)準(zhǔn)，有的經(jīng)典文獻(xiàn)是幾十年甚至上百年前的作品，經(jīng)時(shí)間的考驗(yàn)在領(lǐng)域內(nèi)依然具有其重要價(jià)值；而有的經(jīng)典文獻(xiàn)則出自最新的研究成果，因其在近幾年內(nèi)具有較高的引用率而被專(zhuān)業(yè)人員更多地關(guān)注，這些經(jīng)引用指標(biāo)篩選得出的優(yōu)秀論文也代表著當(dāng)下學(xué)術(shù)界的高標(biāo)準(zhǔn)。此外，除文獻(xiàn)外也有許多權(quán)威報(bào)告，因其系統(tǒng)性和深度，閱讀價(jià)值可能超過(guò)普通文章或書(shū)籍，需要專(zhuān)業(yè)人員及時(shí)關(guān)注與思考。好的文獻(xiàn)不僅是通用意義上的優(yōu)秀文獻(xiàn)，更應(yīng)是對(duì)個(gè)人具有實(shí)際幫助和適用性的資源。專(zhuān)業(yè)人員需要培養(yǎng)判斷和選擇優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)的能力，也可借助高質(zhì)量的資源平臺(tái)幫助選擇適合自身的文獻(xiàn)資源。如可以關(guān)注哲學(xué)社會(huì)科學(xué)主文獻(xiàn)平臺(tái)，將其作為“主流、經(jīng)典、必讀的精選學(xué)術(shù)文獻(xiàn)參考體系”[9]；也可關(guān)注并使用以“同行評(píng)議和數(shù)據(jù)分析相結(jié)合的復(fù)合評(píng)價(jià)”[10]為理念的“中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料”，以及其他優(yōu)質(zhì)的文獻(xiàn)篩選、評(píng)價(jià)平臺(tái)或產(chǎn)品，如各刊評(píng)選的年度優(yōu)秀論文等。

3.3 掌握方法和策略

在選擇閱讀文獻(xiàn)時(shí)，應(yīng)根據(jù)每個(gè)人的專(zhuān)業(yè)背景和研究需求來(lái)進(jìn)行，掌握恰當(dāng)?shù)拈喿x方法和閱讀策略，根據(jù)自己的職業(yè)經(jīng)歷、學(xué)歷層次、科研基礎(chǔ)和研究領(lǐng)域來(lái)制定閱讀計(jì)劃。（1）閱讀以自學(xué)（自我閱讀）為主。將閱讀作為一種習(xí)慣。不偷懶，不敷衍，不糊弄。隨時(shí)隨地根據(jù)切實(shí)需要開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀，記錄筆記并思考；（2）有效地利用一切可以利用的時(shí)間。科學(xué)、合理地安排學(xué)習(xí)、閱讀計(jì)劃。要有自我掌控能力，沉下心來(lái)，坐得住板凳，學(xué)會(huì)專(zhuān)注，學(xué)會(huì)制定小目標(biāo)（每天讀多少），給自己必要的壓力；（3）學(xué)會(huì)閱讀方法，學(xué)會(huì)利用文獻(xiàn)管理工具。注意做筆記，利用好EndNote、NoteExpress等工具。精讀和泛讀相結(jié)合，主動(dòng)、有目的地閱讀，而不是被動(dòng)、盲目地閱讀。提升自身對(duì)專(zhuān)業(yè)的敏感性，學(xué)會(huì)找到文獻(xiàn)中的亮點(diǎn)和精華，注意文獻(xiàn)的合理選擇，以提高閱讀效率和閱讀質(zhì)量；（4）加強(qiáng)閱讀外文文獻(xiàn)能力。閱讀中文文獻(xiàn)對(duì)我們來(lái)說(shuō)通常較為流暢和快速，這也是閱讀材料選擇時(shí)考慮的一個(gè)因素，但僅閱讀中文文獻(xiàn)是不夠的，研究者需要把握國(guó)內(nèi)外的最新研究進(jìn)展和熱點(diǎn)，了解研究總體態(tài)勢(shì)。

3.4 注重目的性和重點(diǎn)

當(dāng)前，圖書(shū)情報(bào)領(lǐng)域內(nèi)尚有部分人員專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀不足。有的表現(xiàn)為只閱讀中文期刊文獻(xiàn)，對(duì)外文期刊、學(xué)位論文、研究報(bào)告等閱讀較少，且因語(yǔ)言障礙，只依賴(lài)中文文獻(xiàn)進(jìn)行研究，導(dǎo)致研究視野狹窄。也有人員在如何選擇專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀方面存在困惑，不確定哪些文獻(xiàn)應(yīng)該閱讀，致使無(wú)法確立合適的選題方向，無(wú)法突破寫(xiě)作瓶頸。而不會(huì)寫(xiě)論文往往也是因?yàn)槿狈?duì)專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的閱讀和研究能力。常言道：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹跊](méi)有充分閱讀專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)的情況下，難以進(jìn)行有效的論文寫(xiě)作。此外，如果對(duì)相關(guān)學(xué)術(shù)領(lǐng)域的重要問(wèn)題缺乏了解，選題可能會(huì)缺乏前沿性，不符合學(xué)術(shù)要求。因此，需充分意識(shí)到專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀對(duì)論文寫(xiě)作的重要性，論文需要依托文獻(xiàn)的著述和分析。

面對(duì)上述困境，開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀需注重目的性和重點(diǎn)：（1）重視外文文獻(xiàn)閱讀。在閱讀中文文獻(xiàn)的同時(shí)應(yīng)以閱讀外文重要（前沿）文獻(xiàn)為主，邊緣性（不易發(fā)現(xiàn)的）文獻(xiàn)為輔。外文文獻(xiàn)是洞悉世界的另外一扇窗戶。（2）根據(jù)需要建立自己的文獻(xiàn)閱讀目錄。學(xué)會(huì)積累，也要學(xué)會(huì)“淘金”，將他人的文獻(xiàn)（研究成果）轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱男轮湍芰?，在此基礎(chǔ)上不斷地超越自身。（3）制訂具有執(zhí)行力的、適合自己的閱讀計(jì)劃。要有目的、有選擇地閱讀，而不是盲目、沒(méi)有邊際地閱讀。從事倍功半，到事半功倍，講求閱讀效果。（4）重視討論交流。多人根據(jù)研究興趣組成閱讀（興趣）小組，互相討論，提高閱讀質(zhì)量，提升閱讀效果。

3.5 從“閱讀”到“悅讀”

閱讀的過(guò)程中或許會(huì)出現(xiàn)消極被動(dòng)、痛苦沮喪、了無(wú)興趣、困頓憂郁等情緒，長(zhǎng)此以往，不益于專(zhuān)業(yè)人員開(kāi)展可持續(xù)的良性閱讀行為，因此，應(yīng)從專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)“閱讀”走向“悅讀”，享受閱讀的過(guò)程及結(jié)果，從閱讀中汲取營(yíng)養(yǎng)、增添力量、增強(qiáng)自信。一是破除閱讀障礙（閱讀恐懼），如在閱讀外文文獻(xiàn)時(shí)，首先要樹(shù)立外文文獻(xiàn)的閱讀是打通和世界溝通的橋梁的基本認(rèn)識(shí)，突破語(yǔ)言帶來(lái)的障礙，通過(guò)學(xué)會(huì)選擇性和有效閱讀，提升閱讀質(zhì)量，從而慢慢克服消極與畏難情緒，保持并持續(xù)改進(jìn)閱讀習(xí)慣。二是在研讀中文文獻(xiàn)時(shí)，也應(yīng)把握好的閱讀方法，要學(xué)會(huì)對(duì)經(jīng)典文獻(xiàn)展開(kāi)快速研讀，以提升閱讀效果，在有限的時(shí)間內(nèi)更多地完成對(duì)知識(shí)的積累。具體而言，閱讀范圍不應(yīng)局限在常規(guī)文獻(xiàn)，應(yīng)對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)進(jìn)行適當(dāng)拓展，關(guān)注專(zhuān)業(yè)內(nèi)微博、公眾號(hào)、朋友圈、學(xué)術(shù)社區(qū)等新媒體信息，拓展閱讀文獻(xiàn)類(lèi)型，選擇重要且適合的經(jīng)典著作、核心期刊等。愉悅地積極主動(dòng)享受閱讀，以更有效地促進(jìn)個(gè)人學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)能力的提升。

4 提升專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀效果的策略

4.1 建立自己的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)庫(kù)

對(duì)閱讀的文獻(xiàn)進(jìn)行記錄并保存記錄筆記，可以推動(dòng)自身對(duì)文獻(xiàn)的深入思考。利用文件夾或文獻(xiàn)管理軟件來(lái)建立“閱讀-記錄-標(biāo)注-保存-利用”的習(xí)慣[11]。學(xué)會(huì)利用文件夾、文獻(xiàn)管理軟件，將重要的文獻(xiàn)記錄到紙本，以便于閱讀和使用。

AI工具的興起也為文獻(xiàn)的管理和組織提供了極大便利，其雖是一種有益的技術(shù)，但使用必須合理，尤其是將其應(yīng)用于撰寫(xiě)學(xué)術(shù)論文時(shí)要格外慎重。如果論文的核心內(nèi)容，如學(xué)術(shù)思想、主要結(jié)論或創(chuàng)新性?xún)?nèi)容是由AI生成的，則將其視為學(xué)術(shù)不端行為。這是因?yàn)檫@些內(nèi)容應(yīng)反映研究者自己的思考和創(chuàng)造力。再者，對(duì)于AI工具在論文中非核心內(nèi)容的應(yīng)用，如文本潤(rùn)色、校對(duì)或圖表生成，使用者需要明確聲明使用了哪些AI工具及其具體應(yīng)用場(chǎng)景，期刊編輯和外審專(zhuān)家可以據(jù)此判斷其合理性[12]（參考《圖書(shū)情報(bào)工作》雜志社AI政策聲明）?？偠灾?，閱讀不應(yīng)僅局限于閱讀本身，而應(yīng)該是做到學(xué)以致用，避免純粹功利化閱讀。重要的是主動(dòng)閱讀，需求驅(qū)動(dòng)，而不是被動(dòng)地消化信息，從而更加高質(zhì)量地建立起屬于自己的專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)庫(kù)。

4.2 讀得進(jìn)去，跳得出來(lái)

文獻(xiàn)閱讀要能夠做到“讀得進(jìn)去，跳得出來(lái)”[12]。書(shū)要越讀越薄，提升專(zhuān)業(yè)意識(shí)，增強(qiáng)敏感性和判斷力，善于捕捉和利用信息，是積極主動(dòng)學(xué)習(xí)和應(yīng)用知識(shí)的方式，更是實(shí)現(xiàn)閱讀的進(jìn)階。書(shū)本上的知識(shí)開(kāi)始是靜態(tài)的，但通過(guò)深入學(xué)習(xí)和實(shí)踐，這些知識(shí)應(yīng)變得有用和靈活，切忌死讀書(shū)、讀死書(shū)、讀書(shū)死，不做“書(shū)呆子”。要學(xué)會(huì)將書(shū)本知識(shí)轉(zhuǎn)化為活的知識(shí)（living knowledge），將書(shū)本上的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用。在閱讀過(guò)程中，應(yīng)努力保持專(zhuān)注，心無(wú)旁騖地閱讀，保持清醒的頭腦，培養(yǎng)寫(xiě)讀書(shū)筆記、書(shū)評(píng)的習(xí)慣，在紙本書(shū)做筆記（標(biāo)簽），記錄重要的想法和見(jiàn)解，并對(duì)重要的文獻(xiàn)多次閱讀，以獲得更深入的理解。此外，了解作者的背景和其產(chǎn)出的科研成果可以幫助專(zhuān)業(yè)人員更好地理解其作品，全面把握文獻(xiàn)蘊(yùn)含的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并將知識(shí)升級(jí)為自身的專(zhuān)業(yè)觀點(diǎn)，真正做到“讀得進(jìn)去，跳得出來(lái)”。

4.3 具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛

在數(shù)據(jù)密集型的科學(xué)研究范式下，海量的數(shù)據(jù)充斥著人們的學(xué)習(xí)、工作與生活，智能化手段也對(duì)信息的選擇與判斷產(chǎn)生了影響。如人們?cè)谏缃幻襟w上頻繁瀏覽某類(lèi)信息時(shí)，算法會(huì)繼續(xù)推送相同類(lèi)型的內(nèi)容，這雖然便于人們?yōu)g覽、閱讀自己感興趣的信息，但也同時(shí)導(dǎo)致人們視野變得狹窄，陷入信息繭房。因此，專(zhuān)業(yè)人員應(yīng)具有一雙“發(fā)現(xiàn)”的眼睛[13]，學(xué)會(huì)在大量信息中篩選出有價(jià)值的內(nèi)容，提升專(zhuān)業(yè)意識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)敏感度與專(zhuān)業(yè)判斷力，善于“信息捕獲”（capture），樂(lè)于“信息偶遇”（encounter），并在廣泛的閱讀中，做出選擇、判斷、甄別，最終實(shí)現(xiàn)知識(shí)的增長(zhǎng)與有效積累，這需要專(zhuān)業(yè)人員從學(xué)習(xí)到工作的數(shù)年經(jīng)歷中，閱讀大量專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)，積累閱讀經(jīng)驗(yàn)。這些閱讀能夠有效幫助從業(yè)者、研究者深入了解領(lǐng)域內(nèi)的最新實(shí)踐和研究成果，促進(jìn)領(lǐng)域知識(shí)的顯著增長(zhǎng)，使其能更加順利地開(kāi)展論文寫(xiě)作、課題申請(qǐng)以及崗位工作，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為論文成果傳播，轉(zhuǎn)化為實(shí)際工作的具體應(yīng)用。雖然許多圖書(shū)館會(huì)對(duì)用戶的文獻(xiàn)閱讀數(shù)量進(jìn)行統(tǒng)計(jì)與排行，但閱讀量對(duì)閱讀效果而言不是最重要的，更關(guān)鍵的是培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣、素養(yǎng)和能力，閱讀不僅僅是數(shù)量的積累，更重要的是質(zhì)的提升，“淘沙取金”這一能力能顯著提升專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀效果。

4.4 從閱讀，到研究，到寫(xiě)作

閱讀，是科研與寫(xiě)作的必要條件，但不是充分條件。僅僅會(huì)閱讀是不夠的，閱讀需要與思考、實(shí)踐相結(jié)合，閱讀不能代替思考和感悟，更不能代替科研與寫(xiě)作實(shí)踐[14]。從閱讀到寫(xiě)作再到研究的過(guò)程中，盡管閱讀十分重要，但閱讀、寫(xiě)作和研究之間必須建立聯(lián)系。閱讀是科研和寫(xiě)作的必要基礎(chǔ)，但不足以單獨(dú)支撐整個(gè)科研和寫(xiě)作過(guò)程，不能代替獨(dú)立思考和實(shí)際操作。批判性思維在這一過(guò)程中至關(guān)重要，使專(zhuān)業(yè)人員從一味地接受信息，變?yōu)閷W(xué)會(huì)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行質(zhì)疑和分析。因此，專(zhuān)業(yè)人員在進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀時(shí)，也可以同時(shí)關(guān)注并閱讀關(guān)于批判性思維的書(shū)籍，建立有效研究和學(xué)術(shù)寫(xiě)作的基石。同時(shí)，經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐也是不可或缺的部分，單純的閱讀必須結(jié)合個(gè)人的思考和實(shí)踐，才能在思維和理解方面帶來(lái)創(chuàng)新與突破。閱讀是開(kāi)始，但深入思考和實(shí)踐才是完成科研和寫(xiě)作的關(guān)鍵。做到從閱讀到研究再到寫(xiě)作，能有效推動(dòng)閱讀落向?qū)嵦?，并從閱讀與寫(xiě)作的融合中，感受閱讀的價(jià)值與收獲的快樂(lè)。

5 結(jié)語(yǔ)

閱讀應(yīng)成為一種重要的習(xí)慣。專(zhuān)業(yè)文獻(xiàn)閱讀不僅是一種樂(lè)趣，能夠擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野，更是一門(mén)學(xué)問(wèn)，專(zhuān)業(yè)人員需要閱讀，而且要讀得好、讀得深、讀得有意義和價(jià)值。這種深入的閱讀是學(xué)術(shù)論文寫(xiě)作的基礎(chǔ)，更是知識(shí)傳播的重要前提。多閱讀、享受閱讀的樂(lè)趣，學(xué)會(huì)深入研讀，有助于撰寫(xiě)高質(zhì)量的論文，開(kāi)展更具有創(chuàng)新性的知識(shí)交流，推動(dòng)圖書(shū)情報(bào)學(xué)科建設(shè)和事業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中國(guó)新聞出版研究院全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查課題組，魏玉山，徐升國(guó).第十八次全國(guó)國(guó)民閱讀調(diào)查主要發(fā)現(xiàn)[J].出版發(fā)行研究，2021（4）：19-24.

[2] 張正.數(shù)字化閱讀：圖書(shū)館的挑戰(zhàn)與機(jī)遇[J].圖書(shū)與情報(bào)，2009（6）：150-152.

[3] 張強(qiáng)，等.ChatGPT生成與學(xué)者撰寫(xiě)文獻(xiàn)摘要的對(duì)比研究——以信息資源管理領(lǐng)域?yàn)槔齕J].圖書(shū)情報(bào)工作，2024（8）：35-47.

[4] 張愛(ài)軍，姚瑩.主體的異位與回歸：生成式人工智能的媒介倫理審視與規(guī)制[J].信陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)：哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版，2023（5）：13-20.

[5] 魏緒秋，申力旭.學(xué)術(shù)論文創(chuàng)新性研究述評(píng)[J].圖書(shū)情報(bào)知識(shí)，2022（4）：68-79.

[6] （加）菲利普·鐘和順著；韓鵬譯.會(huì)讀才會(huì)寫(xiě)：導(dǎo)向論文寫(xiě)作的文獻(xiàn)閱讀技巧[M].重慶：重慶大學(xué)出版社，2015.

[7] SCONUL.Information skills in higher education： a SCONUL position paper[EB /OL].[2024-06-04].https： //www.sconul.ac.uk/sites/default/files/documents/Seven_pillars2.pdf．

[8] （美）莫提默·J.艾德勒，查爾斯·范多倫.如何閱讀一本書(shū)[M].北京：商務(wù)印書(shū)館，2004.

[9] 哲學(xué)社會(huì)科學(xué)主文獻(xiàn).中國(guó)特色哲學(xué)社會(huì)科學(xué)自主知識(shí)體系數(shù)字創(chuàng)新平臺(tái)哲學(xué)社會(huì)科學(xué)主文獻(xiàn)平臺(tái)簡(jiǎn)介[EB/OL].[2024-05-22].https：//zszwx.cn/introduction.

[10] 中國(guó)人民大學(xué)復(fù)印報(bào)刊資料.關(guān)于我們[EB/OL].[2024-05-22].http：//ipub.exuezhe.com/aboutus.html.

[11] （德）申克·阿倫斯著；陳琳譯.卡片筆記寫(xiě)作法：如何實(shí)現(xiàn)從閱讀到寫(xiě)作[M].北京：人民郵電出版社，2021.

[12] （日）奧野宣之.如何有效閱讀一本書(shū)[M].南昌：江西人民出版社，2016.

[13] 李功連.閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)：基于PIRLS和PISA的比較和借鑒[M].北京：社會(huì)科學(xué)文獻(xiàn)出版社·人文分社，2019.

[14] （美）布魯克·諾埃爾·摩爾，理查德·帕克.批判性思維[M].北京：機(jī)械工業(yè)出版社，2015.

劉敬儀 女，1995年生。博士，特別研究助理，博士后。研究方向：圖書(shū)館價(jià)值、出版與傳播、信息行為。

朱鑫汝 女，1997年生。博士研究生在讀。研究方向：參考咨詢(xún)服務(wù)、出版與傳播。

初景利 男，1962年生。博士，教授，系主任。研究方向：圖書(shū)情報(bào)發(fā)展戰(zhàn)略、網(wǎng)絡(luò)信息服務(wù)、數(shù)字出版與傳播。

（收稿日期：2024-07-26；責(zé)編：婁明輝。）