[摘要]提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是實現(xiàn)減負增效的關(guān)鍵條件。提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量需要指向?qū)W生素養(yǎng)發(fā)展。語文大單元作業(yè)設(shè)計圍繞統(tǒng)編版語文教材單元主題,以單元為整體,以促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展為指向。在語文教學實踐中,聚焦教學單元,確定單元目標,并精選課外材料,編制單元作業(yè),最后利用數(shù)據(jù)分析反饋設(shè)計效果。語文大單元作業(yè)設(shè)計,既逐步提高了教師作業(yè)設(shè)計的能力,又有效地發(fā)展了學生語文核心素養(yǎng),從而有效地幫助學生減負和學校提質(zhì)增效。
[關(guān)鍵詞]素養(yǎng)發(fā)展;語文大單元作業(yè)設(shè)計;大數(shù)據(jù)
[基金項目]江蘇省教育科研規(guī)劃2022年度課題“指向素養(yǎng)發(fā)展的中小學語文大單元作業(yè)設(shè)計研究”(編號:22A06YWSZ194);蘇州市教育科學規(guī)劃2021年度課題“‘教為不教’新啟示下初中語文單元閱讀作業(yè)設(shè)計實踐研究”(編號:2021/Y/02/041/09)。
[作者簡介]王寶安(1973),男,江蘇省蘇州工業(yè)園區(qū)金雞湖學校,正高級教師,從事中小學語文教學實踐和理論研究。
[中圖分類號]G633.3 [文獻標志碼]A
隨著信息社會競爭越來越激烈,教育競爭內(nèi)卷化也越來越嚴重。很多學校和家長利用題海戰(zhàn)術(shù)提高學生成績,導致學生作業(yè)負擔越來越重。中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》要求:“堅持學生為本、回應(yīng)關(guān)切,遵循教育規(guī)律,著眼學生身心健康成長,保障學生休息權(quán)利,整體提升學校教學質(zhì)量。”而如何“提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量”,王月芬、張新宇等在《透視作業(yè):基于30 000份數(shù)據(jù)的研究》中指出,提升作業(yè)設(shè)計質(zhì)量是實現(xiàn)減負增效的關(guān)鍵條件[1]。如何提高作業(yè)設(shè)計質(zhì)量,成為廣大義務(wù)教育階段教師必須面對的問題。
一、語文大單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵及特點
(一)語文大單元作業(yè)設(shè)計的內(nèi)涵
語文大單元作業(yè)設(shè)計就是圍繞統(tǒng)編版語文教材單元主題,以單元為整體,指向促進學生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的作業(yè)設(shè)計。大單元是統(tǒng)編版教材中的各主題單元,也可以是教師根據(jù)學情確定新主題后選擇相關(guān)材料重組的主題單元。它圍繞單元主題選擇課外文本作為作業(yè)閱讀材料,創(chuàng)設(shè)真實的語文情境,設(shè)計以學習者為中心的真實任務(wù),將細化后的單元目標轉(zhuǎn)化為問題,并由易到難依次呈現(xiàn)于單元每一課作業(yè)。在完成作業(yè)過程中,學生學習與運用語言,培養(yǎng)語言文字運用能力,同時提升思維品質(zhì),培養(yǎng)審美意識,弘揚傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。
(二)語文大單元作業(yè)設(shè)計的特點
語文大單元作業(yè)設(shè)計雖然按照統(tǒng)編版教材分課設(shè)計,但是以單元為整體。因此,它與當下常見的課時作業(yè)設(shè)計相比,有著鮮明的特點。
1.設(shè)計單元化,作業(yè)閱讀化
語文大單元作業(yè)設(shè)計強調(diào)單元意識。單元內(nèi)的分課作業(yè)選擇的材料緊緊圍繞單元主題,設(shè)計的問題緊緊扣住單元目標。同時,語文大單元作業(yè)設(shè)計突出作業(yè)閱讀化。單元內(nèi)的分課作業(yè)基本結(jié)構(gòu)是“一課作業(yè)=一篇閱讀材料+N個問題”。作業(yè)的閱讀材料大多與課內(nèi)文本相關(guān)聯(lián)。這些課外材料主要是以連續(xù)性文本形式呈現(xiàn),還有非連續(xù)性文本,也有混合文本和多重文本,例如圖表、圖解文字、目錄、廣告、索引、使用說明書等。
2.目標問題化,情境任務(wù)化
教師將單元目標分解細化成若干個知識能力點,根據(jù)所選擇的閱讀材料,把這些點轉(zhuǎn)化為閱讀材料里的一個又一個的問題。問題主要是教師設(shè)計的,少部分由學生自行設(shè)計。教師設(shè)計的問題起到從整體上把握方向,向內(nèi)聚焦單元目標,向外拓展課外提升的作用。學生設(shè)計的問題,有利于激發(fā)他們完成作業(yè)的興趣,培養(yǎng)探究意識、創(chuàng)新精神和實踐能力。在設(shè)計問題時,教師注重情境任務(wù)的創(chuàng)設(shè)。語文大單元作業(yè)設(shè)計,以情境吸引學生閱讀,以任務(wù)驅(qū)動學生作業(yè)。
3.內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,類型多樣化
語文大單元作業(yè)設(shè)計以系統(tǒng)方式進行設(shè)計。單元作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化:以單篇課文為單位,每篇課文設(shè)置一篇閱讀作業(yè);以單元為整體,單元內(nèi)的前后幾篇作業(yè)中的問題都圍繞該單元目標設(shè)置;問題前后關(guān)聯(lián),由易到難,螺旋式上升。同時,針對當前作業(yè)單一機械等問題,語文大單元作業(yè)設(shè)計注重創(chuàng)新。單元內(nèi)的作業(yè)類型多樣化:單一性作業(yè)與綜合性作業(yè)相結(jié)合,知識性作業(yè)與能力性作業(yè)相結(jié)合,低階作業(yè)與高階作業(yè)相結(jié)合,剛性作業(yè)與彈性作業(yè)相結(jié)合,短期作業(yè)與長期作業(yè)相結(jié)合。
二、語文大單元作業(yè)設(shè)計的實踐
(一)聚焦教學單元,確定單元目標
作業(yè)設(shè)計“是一種有目的的活動,也就是說它是達到終點的一種方式”[2]。語文大單元作業(yè)設(shè)計是以立德樹人為出發(fā)點,以課程標準為依據(jù),以培育學生語文核心素養(yǎng)為目的,按照統(tǒng)編教材“三位一體、雙線組元”的思路,以單元為整體,以課文為單位的作業(yè)設(shè)計。它突出單元意識,強調(diào)閱讀能力,注重創(chuàng)新實踐。
一份好的作業(yè)必須是基于教師把握新課程的理念和學生寫作業(yè)的心理來設(shè)計的。當務(wù)之急,需要圍繞課程標準對學科教材做一次全面的梳理。例如,面對統(tǒng)編版初中語文教材,教師聚焦教學單元,從整體分析、研究統(tǒng)編版教材,體會教材編輯意圖,在認真研讀的基礎(chǔ)上梳理出六冊教材中的每個單元主題,并制出統(tǒng)編版初中語文教材單元主題匯總表(如表1所示)。
教師圍繞基礎(chǔ)單元主題,仔細研讀單元導語,認真分析單元人文主題和語文要素,最終確定單元目標。
例如,七年級上冊第一單元目標的確定。單元導語第一段指出本單元的人文主題是“四時美景”。單元內(nèi)的三篇散文和四首古詩詞描繪出五彩繽紛的四時美景。語文要素是語文素養(yǎng)的各種基本因素。該單元導語有語文知識與能力要素,比如,“體會比喻和擬人等修辭手法的表達效果”;有學習態(tài)度、學習方法與策略等要素,比如,“要重視朗讀課文,想象文中描繪的情景”“把握好重音和停連”“還要注意揣摩和品味語言”;有審美要素,比如,“領(lǐng)略景物之美”“感受漢語聲韻之美”;有情感要素,比如,“抒發(fā)了親近自然、熱愛生活的情懷”。
在對單元導語和課文綜合分析的基礎(chǔ)上,教師確定了七年級上冊第一單元目標:①在朗讀中初步感受課文多姿多彩的景物之美,從而激發(fā)對大自然和人生的熱愛;②在研討中逐步掌握朗讀的要領(lǐng),著重學習重音和停連;③通過朗讀深入體會詩文的思想感情;④通過朗讀和討論揣摩課文語言,提高鑒賞能力;⑤在朗讀中初步體會文學語言的表達手法。這些單元目標均指向?qū)W生的素養(yǎng)發(fā)展。學生通過學習與運用語言提高語言素養(yǎng),并在文化自信、思維能力、審美創(chuàng)造等方面都得以發(fā)展。
(二)精選課外材料,編制單元作業(yè)
設(shè)計語文大單元作業(yè)時,教師不僅要緊緊圍繞教材單元主題精心選擇課外材料作為作業(yè)的閱讀材料,還要將單元目標分解細化后在閱讀材料里轉(zhuǎn)為問題,把它們由易到難依次落實在單元每一課的課后作業(yè)中,從而編制出單元作業(yè)。
章新其老師在《語文命題技術(shù)研究》中指出,對閱讀材料,要注意選擇文體特點鮮明、平易曉暢、文質(zhì)兼美且符合學生年齡階段的材料[3]。例如,七年級上冊第一單元主題為“四時美景”,圍繞單元主題,結(jié)合四篇課文《春》《濟南的冬天》《雨的四季》《古代詩歌四首》,教師精選出本單元四篇作業(yè)的課外閱讀材料依次是林斤瀾的《春風》、梁衡的《夏》、老舍的《濟南的秋天》和朱自清的《冬天》。這四篇課外閱讀材料基本與單元中的課文一一對應(yīng),適合七年級學生閱讀。
高質(zhì)量的單元作業(yè)目標體系具有體現(xiàn)課程標準要求,考慮學生特征、目標維度全面、目標數(shù)量恰當、內(nèi)在邏輯關(guān)系合理、表述明確清晰等特征,能夠有效指導單元作業(yè)的設(shè)計與設(shè)施[4]。教師仔細揣摩前面提到的七年級上冊第一單元的五個目標,可以將之轉(zhuǎn)化為三個能力訓練點:朗讀詩文的能力;揣摩、品味語言的能力;感受、賞析詩文寫景抒情的能力。下面以該單元第二個能力訓練點為例談?wù)剢卧鳂I(yè)問題的編制。第一單元第二個能力訓練點“揣摩、品味語言的能力”在單元作業(yè)的體現(xiàn)主要為“體會比喻和擬人等修辭手法表達效果”。圍繞“體會比喻和擬人等修辭手法表達效果”,第一單元四篇作業(yè)設(shè)計的問題依次為以下幾個題目。
1.第一課《春風》
下面是石港和蘇桐同學圍繞話題“比喻、擬人修辭手法”的一段對話,請你根據(jù)語境補充完整。
石港:作家林斤瀾的散文《春風》中的修辭手法有一個特點,一句話中基本是幾種修辭手法綜合運用。比如,第三段中的語句“體貼萬物,像細雨的滋潤”運用了比喻和擬人兩種修辭手法。
蘇桐:你能說出哪個短句運用了比喻,哪個短句運用了擬人嗎?
石港:短句“”運用了比喻,短句“”運用了擬人修辭手法。
蘇桐:這句話前面一句“江南的春風撫摸大地,像柳絲的飄拂”也綜合運用比喻、擬人修辭手法。
石港:是的。這句話讓我想到朱自清的《春》中相似的語句,。
蘇桐:它們都寫出了江南春風的。
石港:作家林斤瀾的《春風》重點不是寫江南的春風,而是寫北國的春風。作者在描寫北國的春風時也運用了比喻、擬人修辭手法。你能從文中找出一句嗎?
石港:。
蘇桐:這些語句綜合運用比喻、擬人修辭手法,描寫形象生動。
2.第二課《夏》
石港同學覺得語句“山坡上的芊芊細草漸漸滋成一片密密的厚發(fā)”中的“密密的厚發(fā)”煩瑣,不如修改為“頭發(fā)”顯得簡潔清楚。蘇桐同學卻覺得改后沒有原句形象生動。請你給他們做以簡單分析。
3.第三課《濟南的秋天》
石港同學很喜歡文中語句“晴暖得像要發(fā)燥了,可是有點涼風,正像詩一樣的溫柔”,準備在“正像詩一樣的溫柔”后面續(xù)寫一個比喻句,你能結(jié)合文章內(nèi)容幫他寫出來嗎?
4.第四課《冬天》
蘇桐同學覺得語句“有點風,月光照著軟軟的水波;當間那一溜兒反光,像新砑的銀子”中的比喻“新砑的銀子”不好,不僅“新砑”這個詞意思不好理解,而且“銀子”距離自己久遠而顯得陌生,你能把“新砑的銀子”改換成符合他要求的比喻嗎?
七年級上冊第一單元四課作業(yè)中的問題都緊緊扣住“體會比喻和擬人等修辭手法表達效果”這個點的設(shè)計。第一課以情境填空形式引導學生辨識比喻、擬人的修辭手法,第二課以情境中的爭論引導學生體會比喻修辭手法的形象生動,第三課以續(xù)寫比喻句引導學生學以致用,第四課以改寫比喻進一步引導學生體會比喻修辭手法的通俗易懂。由此可見,教師設(shè)計的這四課作業(yè)題目前后關(guān)聯(lián)、由易到難,體現(xiàn)出語文大單元作業(yè)的內(nèi)容結(jié)構(gòu)化、難度遞進化特點。同時,這四課作業(yè)題目有知識積累、有能力訓練,有填空、有簡答,有對話、有討論,較好地體現(xiàn)了語文大單元作業(yè)類型多樣化的特點。另外,這些設(shè)計都體現(xiàn)了語文大單元作業(yè)目標問題化、情境任務(wù)化的特點。
(三)利用數(shù)據(jù)分析,反饋設(shè)計效果
《義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)》指出,要“發(fā)揮大數(shù)據(jù)優(yōu)勢,分析和診斷學生學業(yè)表現(xiàn),優(yōu)化教學,提供及時、準確的反饋和個性化指導”[5]。利用各學校統(tǒng)一使用的易加網(wǎng)絡(luò)平臺以及“云痕大數(shù)據(jù)”,定期對學生語文學業(yè)進行階段性監(jiān)測。監(jiān)測后,及時對監(jiān)測數(shù)據(jù)進行分析。先從橫向分析監(jiān)測數(shù)據(jù),掌握各個班級間均衡化發(fā)展程度,尤其是實驗班和平行班的發(fā)展比較。再從縱向分析監(jiān)測數(shù)據(jù),掌握平行班和實驗班各個學生語文學業(yè)提升效果。在每次監(jiān)測后,與“基礎(chǔ)數(shù)”“后測數(shù)據(jù)”等進行進一步分析比較,以掌握每一個測試樣本的發(fā)展動態(tài)與趨勢,盡可能地保證了評價的科學、客觀、全面與公正。最后,及時將數(shù)據(jù)分析反饋給實驗教師,并在如何利用數(shù)據(jù)分析方面加以指導。同時,利用網(wǎng)絡(luò)定期發(fā)起關(guān)于語文大單元作業(yè)設(shè)計提高學生語文素養(yǎng)的問卷調(diào)查。階段性監(jiān)測關(guān)于網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查結(jié)果的反饋,有利于教師及時了解當前階段大單元作業(yè)設(shè)計的效果。在此基礎(chǔ)上,定期召開全體成員會,認真研討語文大單元作業(yè)設(shè)計存在的階段性問題,思考改進方案,提出解決措施。
三、語文大單元作業(yè)設(shè)計的實踐效果
良好的作業(yè)設(shè)計與實施能力應(yīng)該成為教師必備的專業(yè)素養(yǎng)。在語文大單元作業(yè)設(shè)計的實踐過程中,教師逐步轉(zhuǎn)變作業(yè)設(shè)計觀念,提高了單元作業(yè)設(shè)計能力。通過作業(yè)材料閱讀化,問題情境化,內(nèi)容整體化,類型多樣化,思維可視化和評學教一體化,教師能夠做到作業(yè)設(shè)計處處以學生為主體,即尊重學生、啟發(fā)學生、相信學生。同時,教師在實踐中樹立了素養(yǎng)發(fā)展觀。通過構(gòu)建以“不練”為目的,以減負為宗旨,以課為單位,以單元為整體,以選文為載體,以閱讀為手段的語文作業(yè)設(shè)計體系,教師明確了作業(yè)設(shè)計要指向?qū)W生語文核心素養(yǎng)發(fā)展。學生通過作業(yè)從課內(nèi)走向課外,時時處處閱讀,養(yǎng)成閱讀的習慣,并為寫作打下基礎(chǔ),從而實現(xiàn)語文學習的目標。在作業(yè)完成過程中,學生通過閱讀和思考復(fù)習鞏固知識,發(fā)展綜合能力,掌握學習方法,養(yǎng)成良好學習習慣,并終身受用。同時,豐富了區(qū)域作業(yè)資源,從而有效幫助學生減負和學校提質(zhì)增效。
總之,指向素養(yǎng)發(fā)展的語文大單元作業(yè)設(shè)計實踐,有效提高了作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。一方面,逐步提高了教師作業(yè)設(shè)計的能力,另一方面,培養(yǎng)了學生閱讀習慣,提升學生閱讀素養(yǎng),進而發(fā)展了學生語文核心素養(yǎng)。
[參 考 文 獻]
[1]王月芬,張新宇,等.透視作業(yè):基于30000份數(shù)據(jù)的研究[M].上海:華東師范大學出版社,2014:251.
[2](美)R·M·加涅,W·W·韋杰,K·C·戈勒斯,J·M·凱勒.教學設(shè)計原理[M].王小明,龐維國,陳保華,等譯.上海:華東師范大學出版社,2018:27,46.
[3]章新其,闕銀杏,等.語文命題技術(shù)研究[M].杭州:浙江教育出版社,2019:14.
[4]上海市教育委員會教學研究室.初中作業(yè)設(shè)計與設(shè)施指導手冊[M].上海:華東師范大學出版社,2019:33,2.
[5]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育語文課程標準(2022年版)[S].北京:北京師范大學出版社,2022:46.