序列化閱讀方法在高中語文教學中的應用

［摘要］序列化閱讀方法是一種系統(tǒng)化的閱讀教學方法，通過建立閱讀目標序列、閱讀內(nèi)容序列、閱讀方法序列和閱讀評價序列，語文教師能幫助學生逐步了解文章內(nèi)容，也能逐漸提高學生的閱讀理解能力。目前，關于序列化閱讀方法在高中語文教學中的具體應用研究較少，以《拿來主義》一課為例，思考序列化閱讀方法在高中語文教學中的應用，在綜合多種因素基礎上設計有針對性的閱讀教學活動，在豐富教學手段基礎上有序提高課堂教學質(zhì)量。

［關鍵詞］序列化閱讀方法；高中語文教學；《拿來主義》

［作者簡介］趙麗君（1987），女，江蘇省如皋中學，一級教師，從事高中語文教學研究。

［中圖分類號］G633.33 ［文獻標志碼］A

隨著社會信息化快速發(fā)展和知識經(jīng)濟崛起，閱讀成為人們獲取知識最重要的途徑，也是提高個人素養(yǎng)的關鍵環(huán)節(jié)。因為傳統(tǒng)語文教學方法更加側(cè)重書本知識的灌輸教育，側(cè)重進行應試技巧的培養(yǎng)，不能滿足學生當前個性化的閱讀學習需求。所以，語文教師應該借助序列化閱讀方法突破傳統(tǒng)閱讀教學的局限性，將閱讀過程劃分為不同的環(huán)節(jié)，幫助學生開展系統(tǒng)化的閱讀學習，進而提高閱讀學習效果。這樣能豐富語文閱讀教學手段，根據(jù)學生的學習特點開展個性化閱讀教學設計，以此推動語文教學朝著更加科學且高效的方向發(fā)展。

一、序列化閱讀方法概述

序列化閱讀方法是一種系統(tǒng)化的閱讀教學方法，重視將閱讀過程分解為不同的學習環(huán)節(jié)，包含建立閱讀目標序列、閱讀內(nèi)容序列、閱讀方法序列和閱讀評價序列，通過以上有序的閱讀教學步驟引導學生閱讀文章內(nèi)容，更深入了解閱讀材料中凝聚的情感態(tài)度。通過這些環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，語文教師能給班級學生提供系統(tǒng)化的閱讀學習體驗，讓學生有針對性地開展內(nèi)容閱讀，在預測、提問、歸納與總結(jié)等閱讀方法支持下更有效地理解閱讀材料，進而培養(yǎng)學生的閱讀意識、邏輯分析和批判思維等能力，有利于收獲更高質(zhì)量的閱讀教學效果。

二、序列化閱讀在高中語文教學中的應用思路

（一）建立閱讀目標序列

建立閱讀目標序列是序列化閱讀方法在初中語文教學中應用的重要基礎。具體如下：第一步，語文教師需要仔細研讀教材或閱讀材料，重視通過課堂教學實現(xiàn)讓學生了解文章主題、理解作者所表達的寫作情感、把握教材重要信息等教學目標，收獲更高層面的閱讀學習體驗［1］。第二步，教師應該根據(jù)分析結(jié)果確定具體的閱讀學習目標，圍繞學生的閱讀理解能力將其劃分為整體理解文章內(nèi)容、掌握關鍵信息、合理分析寫作觀點和進行情感表達等具體目標，確保各項閱讀教學目標能在課程教育中有效落實。第三步，教師在確定閱讀學習目標之后設計相應的閱讀學習任務，重視通過提出預習問題→制定閱讀提綱→設計思考題目→鼓勵學生回答的順序推動閱讀教學的有序開展，幫助學生在閱讀文章過程中進行有針對性的思考。第四步，語文教師在學生完成閱讀學習任務后及時實施教學評估，重點分析是否達到預期的課堂閱讀學習目標，在發(fā)現(xiàn)問題基礎上制定有針對性的改進方法，進而提升學生的閱讀分析水平。

（二）建立閱讀內(nèi)容序列

因為建立閱讀內(nèi)容序列是開展序列化閱讀教學的關鍵步驟，所以，語文教師應該精準選擇合適的閱讀學習材料，將閱讀內(nèi)容劃分為適當?shù)钠?，推動閱讀教學工作的有序開展。首先，語文教師需要根據(jù)教學內(nèi)容和學生的學習水平選擇符合課程要求和學生興趣的閱讀材料［2］。例如，教師在教材整合中尋找與主題相關的文學作品，結(jié)合學生的閱讀學習情況選擇相關資料，促使學生參與課程閱讀學習活動。其次，語文教師要根據(jù)文章邏輯結(jié)構(gòu)和課程學習要求確定具體的閱讀學習順序，如按照時間順序、空間順序和邏輯順序開展有針對性的排列，并根據(jù)學生的學習需求進行靈活性的順序調(diào)整。最后，語文教師應該針對閱讀內(nèi)容設計具體的學習任務，通過提出思考問題的方式引導學生進行有針對性的閱讀思考，幫助學生在厘清閱讀學習思路的基礎上進行閱讀分析。同時，教師也要運用詞匯表、圖表或者是注釋等輔助性閱讀學習資源，讓學生更好地理解文章內(nèi)容。

（三）建立閱讀方法序列

建立閱讀方法序列是序列化閱讀方法中的重要環(huán)節(jié)，語文教師在課程教育中應該幫助學生掌握一系列閱讀學習方法，幫助他們精準理解閱讀材料，在閱讀分析中獲得情感態(tài)度的熏陶教育。第一步，教師應該在閱讀教學之前引導學生進行預習思考，讓學生掌握快速瀏覽的閱讀方法，通過瀏覽文章題目、段落標題和圖標等內(nèi)容了解文章的大概內(nèi)容，在預測文章內(nèi)容基礎上激活閱讀學習興趣，給后續(xù)課堂教學提供預習支持。第二步，語文教師在建立閱讀方法序列過程中應該提出思考問題，鼓勵學生根據(jù)問題進行閱讀內(nèi)容的定位，進而深入了解文章的基本內(nèi)容和寫作意義，讓學生在回答問題過程中提高對文章內(nèi)容的理解程度。第三步，語文教師在學生回答閱讀思考問題基礎上進行有針對性指導，鼓勵學生對文章內(nèi)容進行深入分析，重點進行作者觀點與寫作態(tài)度的分析、思考論據(jù)的邏輯性、進行文章寫作特色的評析，以此鍛煉學生的批判性思維和情感判斷能力。

（四）建立閱讀評價序列

語文教師在運用序列化閱讀方法開展閱讀教學過程中應建立閱讀評價序列，其一，制定明確的課堂閱讀評價標準，從文章主題理解程度、寫作觀點分析水平、閱讀方法運用熟練度等維度進行綜合性教學評價，從而全面了解學生對文章內(nèi)容的閱讀理解水平。其二，采用多種形式進行閱讀評價，尤其是進行口頭表達、閱讀日志、課堂測驗和小組合作等多種閱讀評價，全面了解學生的閱讀情況，發(fā)現(xiàn)問題之后進行有針對性的改進［3］。其三，進行個性化的閱讀教學評價活動，圍繞學生的閱讀能力和表現(xiàn)情況進行評價。例如，針對閱讀能力較差的學生，教師應該提供及時的閱讀指導，針對學生的閱讀表現(xiàn)進行評價，促使學生更好地參與后續(xù)閱讀學習中；針對閱讀能力較強的學生，教師需要提供肯定式閱讀評價，指出學生在閱讀中需要改進的地方，利于提高學生的閱讀分析能力。其四，持續(xù)跟蹤學生的閱讀表現(xiàn)，定期開展閱讀能力測試和全面評估活動，根據(jù)學生的閱讀水平變化進行閱讀方案的靈活調(diào)整。

三、序列化閱讀方法在高中語文教學中的應用——以《拿來主義》為例

（一）宏觀調(diào)整，合理分類閱讀文本

語文教師在對學生開展《拿來主義》序列化閱讀教學時，應該合理分類閱讀文本，更好地滿足班級學生呈現(xiàn)出的多樣化閱讀需求。首先，教師應該將《拿來主義》一課的閱讀材料分為基礎篇、拓展篇和應用篇。其中，基礎篇主要是帶領學生理解文章的基本概念和寫作主題，適合閱讀能力相對較弱的學生，可以了解《拿來主義》的概念，也能了解魯迅先生的思想觀點，幫助學生建立對文章內(nèi)容的初步閱讀認知。其次，拓展篇重視進行文章內(nèi)容的深層閱讀，適合閱讀學習能力相對較強的學生。語文教師在課堂教學中應該帶領學生對《拿來主義》思想進行深入研究，尤其是魯迅先生在論證方面的邏輯推理，幫助學生深入了解文章的觀點和情感內(nèi)涵。最后，應用篇要求學生將所學知識應用到實際情境中，鍛煉學生的綜合分析能力［4］。在這部分閱讀內(nèi)容設計時，語文教師需要設計一些案例分析或者是實踐探究活動，讓學生在互動交流過程中深入體會《拿來主義》的思想內(nèi)涵，進一步加深學生對文章內(nèi)容的了解程度。

（二）關注學情，精準調(diào)整閱讀難度

語文教師在開展《拿來主義》閱讀教學時應該關注學情，綜合多種因素精準調(diào)整閱讀難度，確保每個學生都能在適當?shù)碾y度水平上進行閱讀思考。第一步，語文教師在課程教育之前進行學情調(diào)查，在了解學生閱讀水平、學習能力和思維邏輯等方面情況之后，將學生劃分為不同的閱讀學習小組。教師需要幫助學生理解《拿來主義》的中心思想，激發(fā)學生對中外文化交流進行思考，引導學生正確對待外來文化。第二步，教師需利用圖片、視頻或故事情節(jié)等方式引入主題，帶領學生逐段閱讀文章內(nèi)容，重點解釋文章中的生字和詞語內(nèi)容，確保學生能正確理解文章內(nèi)容。針對不同閱讀水平小組的學生，教師應該選擇不同難度的閱讀學習材料，促使學生通過多種方式深入了解文章內(nèi)容，探討文章中的觀點和具體論據(jù)。第三步，語文教師需要組織學生進行小組討論，引導學生深入思考文章背后的含義，以此培養(yǎng)學生在閱讀學習中的批判性思維能力。第四步，教師也應該結(jié)合實際生活或相關文化事件拓展課文內(nèi)容，鼓勵學生通過閱讀其他相關文章或材料加深對文章主題的理解，在拓展閱讀視野基礎上強化學生的閱讀學習體驗。

（三）以情促讀，優(yōu)化設計閱讀情境

語文教師在《拿來主義》閱讀教學過程中需要讓他們揣摩文章中運用的比喻、諷刺和反語等手法，深入思考魯迅先生在文章中展現(xiàn)出來的尖銳犀利、幽默詼諧的語言風格，通過層層推進方式強化學生的閱讀學習體驗。首先，教師應該播放相關的音頻或視頻素材，營造與《拿來主義》相關的閱讀學習情境，引發(fā)學生對文化沖突和交流的多元思考。在這一過程中，教師能分享自身對文化交流和傳承的看法，邀請學生談談對文化認同的了解。其次，針對課文中的比喻、諷刺和反語等手法，語文教師應該引導學生分析其中蘊含的情感，增強學生對課文內(nèi)容的理解程度。如提出多個思考問題：“作者在談論‘拿來主義’之前談到了‘封閉主義’‘送去主義’‘聽憑送來’這三種不同情況，這些情況分別代表作者什么樣的情感觀點？”“作者在文章中運用了大量的比喻手法，結(jié)合文章內(nèi)容與自身情感體驗，思考‘魚翅’‘鴉片’‘煙槍’‘姨太太’分別比喻哪些內(nèi)容？”“魯迅先生在論證怎樣‘拿來’時運用哪些手法？正確的態(tài)度是什么？”通過營造問題情境引導學生深入閱讀文章內(nèi)容，在互動交流中提高學生對文章寫作主題的了解程度，讓學生認識到魯迅先生在文章寫作中表達的情感態(tài)度。

（四）圖文結(jié)合，巧妙繪制閱讀導圖

在對學生開展《拿來主義》課堂教學過程中，語文教師應該關注思維導圖的運用價值，指導學生通過繪制思維導圖的方式更好地厘清文章寫作思路，進而加深學生對課文內(nèi)容的理解程度。首先，語文教師需要向?qū)W生解釋思維導圖的概念與應用意義，幫助他們將課文中的重點內(nèi)容、關鍵詞語、主題思想等整理歸納，進而形成一張清晰的思維框架，這樣能加強學生對文章內(nèi)容的理解程度。 其次，語文教師應該向?qū)W生介紹繪制閱讀導圖的基本方法，如將文章內(nèi)容劃分為不同的段落→提取段落的主題句→提煉段落中的主題詞，根據(jù)邏輯順序進行思維邏輯的排列。同時，教師需要指導學生在思維導圖繪制過程中進行關鍵詞、主題思想和例證內(nèi)容的標注，使用顏色、符號或箭頭等方式標示不同的關系，進而更清晰展示文章的寫作思路和關鍵內(nèi)容。再次，師生共同檢查和完善導圖內(nèi)容，保障思維導圖內(nèi)容準確反映課文的主要內(nèi)容和邏輯結(jié)構(gòu)，更好地理解文章寫作的邏輯關系和情感態(tài)度。最后，語文教師鼓勵學生將思維導圖與文章內(nèi)容進行關聯(lián)，讓學生展示自己制作的思維導圖，在回答學生提出的思考問題基礎上完善思維導圖內(nèi)容，從而讓學生對課文內(nèi)容進行深入的了解。

（五）教評一體，及時做出閱讀評價

語文教師需要在教評一體理念指導下及時做出閱讀評價，全面了解學生在《拿來主義》閱讀學習中的各項表現(xiàn)，在發(fā)現(xiàn)學習問題基礎上采取有針對性的解決措施。第一步，教師應該從內(nèi)容理解、表達能力、批判思維等角度出發(fā)制定明確的閱讀評價標準，全面評價學生在閱讀學習中的各項表現(xiàn)。第二步，教師需要選擇課堂討論、書面作業(yè)、口頭表達、小組合作等多種閱讀評價活動，靈活根據(jù)閱讀教學目標和具體教學情況調(diào)整閱讀評價方式，確保教學評價能符合學生的認知水平。第三步，語文教師應該對學生的閱讀理解深度和思維廣度進行評價，學生不僅能理解課文的表面意思，也能通過深入分析掌握文章的寫作觀點。同時，教師也需要評價學生的表達能力和批判思維能力，分析他們在《拿來主義》閱讀學習中的語言表達清晰度與邏輯分析嚴謹性等方面的表現(xiàn)。第四步，教師應及時記錄學生的閱讀評價結(jié)果，根據(jù)閱讀教學存在的問題制定有針對性的改進策略，促進閱讀教學與課堂評價活動的有機銜接。

序列化閱讀方法在高中語文教學中的應用具有重要的意義，通過建立閱讀目標序列、閱讀內(nèi)容序列、閱讀方法序列和閱讀評價序列，教師能提高班級學生的閱讀理解與邏輯分析能力，也能在閱讀教學中培養(yǎng)學生的文學素養(yǎng)。在后續(xù)閱讀教學中，語文教師需要靈活運用序列化閱讀教學方法，給學生的全面發(fā)展提供良好的教育支持。

［參 考 文 獻］

［1］唐靜雨.分層“輸出”，有效落實語文要素——淺談“閱讀教學序列化”指導學生積累與運用文本知識［J］.天津教育， 2022（34）.

［2］嚴玉萍.學文識類，培養(yǎng)序列化閱讀經(jīng)驗——例談托物言志類散文教學［J］.西藏教育，2020（05）.

［3］范勤霞.序列化閱讀活動，向讀書更深處漫溯［J］.教育界，2021（26）.

［4］郭偉豪.序列化閱讀方法在高中語文教學中的應用［J］.中學語文，2023（29）.