鏈接課外 聯(lián)結(jié)精彩

［摘要］ 統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材“閱讀鏈接”板塊是對(duì)課文的有效補(bǔ)充，是助學(xué)系統(tǒng)中重要的組成部分，它豐富了教材的內(nèi)涵，為課文教學(xué)助力。教學(xué)中，教師應(yīng)該恰逢時(shí)宜地引入，不拘一格地運(yùn)用不同形式，使“閱讀鏈接”與課文內(nèi)容有效聯(lián)結(jié)，打造出更加精彩的課堂。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；閱讀鏈接；教學(xué)策略

從三年級(jí)開(kāi)始，統(tǒng)編語(yǔ)文教材便在一些課文后面編排了“閱讀鏈接”這一板塊。該板塊是助學(xué)系統(tǒng)中重要的組成部分，既對(duì)課文進(jìn)行了有效補(bǔ)充，又豐富了統(tǒng)編版教科書(shū)的內(nèi)涵。運(yùn)用好這些“閱讀鏈接”，能夠更好地服務(wù)于語(yǔ)文教學(xué)。

一、聚焦現(xiàn)狀：食之無(wú)味，棄之可惜

在現(xiàn)實(shí)的教學(xué)過(guò)程中，很多老師往往忽視了“閱讀鏈接”的重要作用，把它當(dāng)成了可有可無(wú)的補(bǔ)充材料，使得“閱讀鏈接”板塊教學(xué)未能發(fā)揮應(yīng)有的育人功效。具體而言，一方面，“閱讀鏈接”往往編排在課文后面，課堂上有的教師直到快要下課，才將它呈現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生蜻蜓點(diǎn)水式地讀一讀，便草草了事。另一方面，有的教師雖然注意到這部分的教學(xué)，但是對(duì)“閱讀鏈接”的教學(xué)價(jià)值挖掘相對(duì)不夠，沒(méi)有找到它與課文之間的聯(lián)系。因此，教學(xué)中“閱讀鏈接”出現(xiàn)的時(shí)機(jī)不夠恰當(dāng)，使得收到的效果不盡如人意。

二、明確價(jià)值：鏈接課外，包羅萬(wàn)象

其一，開(kāi)闊閱讀視野。統(tǒng)編教科書(shū)的編排特點(diǎn)是將主題和要素進(jìn)行雙線結(jié)合。學(xué)生如果只是讀好教材中的內(nèi)容，那是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。“閱讀鏈接”板塊通過(guò)鏈接課外，豐富了教材內(nèi)容，也增加了學(xué)生的閱讀量，對(duì)于學(xué)生提高閱讀能力和寫(xiě)作能力都有積極的促進(jìn)作用。

其二，體現(xiàn)語(yǔ)文要素。“閱讀鏈接”是在教學(xué)中落實(shí)語(yǔ)文要素非常重要的一種輔助手段。比如，五年級(jí)下冊(cè)《軍神》的“閱讀鏈接”《豐碑》，該文章記敘了一位軍需處長(zhǎng)感人的故事，文中有多處關(guān)于神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言的描寫(xiě)，對(duì)應(yīng)本單元“關(guān)注外貌、神態(tài)、動(dòng)作等描寫(xiě)，體會(huì)人物的品質(zhì)”這一單元要素。學(xué)生可以運(yùn)用學(xué)習(xí)課文時(shí)所獲得的方法來(lái)嘗試自主學(xué)習(xí)《豐碑》，從而有效地達(dá)成單元目標(biāo)，并且培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。

其三，揭示選文主旨。教材中有些課文距離學(xué)生的實(shí)際生活很遙遠(yuǎn)，學(xué)生理解起來(lái)難度較大，而課后的“閱讀鏈接”往往能助學(xué)生一臂之力。對(duì)于五年級(jí)上冊(cè)《桂花雨》一文，讓學(xué)生說(shuō)出“這里的桂花再香，c72492d38b7635516b6b006b1a777d45也比不上家鄉(xiāng)院子里的桂花”這一句話的理解，實(shí)屬不易。這時(shí)，教師聯(lián)系課后編排的“閱讀鏈接”《留予他年說(shuō)夢(mèng)痕（片段）》，學(xué)生很快便能聯(lián)想到《桂花雨》一文中所蘊(yùn)含的思鄉(xiāng)、思親之情。可以說(shuō)，恰當(dāng)?shù)摹伴喿x鏈接”教學(xué)設(shè)計(jì)可以幫助學(xué)生理解選文主旨，更深刻地體會(huì)作者的情感。

三、解決策略：有效聯(lián)結(jié)，物盡其用

當(dāng)然，每一篇“閱讀鏈接”的作用并不單一，有可能同時(shí)兼有幾種作用。它們各有特點(diǎn)，需要我們用心挖掘，找到它與所在單元主題之間的密切聯(lián)系，將課內(nèi)外資源有效聯(lián)結(jié)，使“閱讀鏈接”這一板塊物盡其用。

1.恰逢時(shí)宜，水到渠成自有時(shí)

為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)他們深入思考，教師要把握好“閱讀鏈接”的引入時(shí)機(jī)，只有恰逢時(shí)宜，抓準(zhǔn)契機(jī)，才能讓“閱讀鏈接”在教學(xué)中融入得天衣無(wú)縫。

一是于“未成曲調(diào)”時(shí)預(yù)入。在學(xué)生學(xué)習(xí)課文之前，結(jié)合“閱讀鏈接”，對(duì)課文中的難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行前置性滲透，這能為學(xué)生順利閱讀課文、理解課文奠定一定的基礎(chǔ)。四年級(jí)下冊(cè)《琥珀》一文主要記敘了琥珀形成的過(guò)程和條件。由于琥珀距離學(xué)生的實(shí)際生活遙遠(yuǎn)，大多數(shù)學(xué)生都沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，所以理解起來(lái)有一定的難度。教師可以在教學(xué)本課之前，布置學(xué)生先閱讀課后的“閱讀鏈接”《琥珀物語(yǔ)》，知道琥珀形成的幾個(gè)階段，從而大大降低課文學(xué)習(xí)的難度，促進(jìn)學(xué)生對(duì)文本的理解，為學(xué)生的閱讀助力。

二是于“山重水復(fù)”處深入。六年級(jí)上冊(cè)“走近魯迅”單元《好的故事》，這篇課文晦澀難懂，學(xué)生很難理解課文背后隱藏的深意。這時(shí)，教師借助“閱讀鏈接”中《論〈野草〉》和《魯迅〈野草〉注釋》兩個(gè)片段，引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，并與課文進(jìn)行比較理解，教師再予以點(diǎn)撥，反復(fù)幾輪后，學(xué)生就逐漸明白筆觸相對(duì)晦澀的課文了。因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到無(wú)法獨(dú)立解決的問(wèn)題時(shí)，處于“山重水復(fù)疑無(wú)路”的困境中，如果在此時(shí)恰當(dāng)運(yùn)用“閱讀鏈接”，就會(huì)使他們迎來(lái)“柳暗花明又一村”的巨大驚喜。

三是于情感淡漠處滲入?！伴喿x鏈接”中的資料都是編者精心設(shè)計(jì)的，如果有的文章內(nèi)容比較抽象，學(xué)生的情感就會(huì)比較淡漠。這時(shí)滲入“閱讀鏈接”的教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的情感，豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)。如教學(xué)六年級(jí)下冊(cè)《為人民服務(wù)》這篇課文，理解“人固有一死，或重于泰山，或輕于鴻毛”這個(gè)句子的含義時(shí)，教師適時(shí)滲入《十里長(zhǎng)街送總理》一文，有助于學(xué)生理解課文內(nèi)容，更好地體會(huì)出課文所表達(dá)的思想感情。

四是于走向更高處拓入?！伴喿x鏈接”是聯(lián)結(jié)課內(nèi)與課外的橋梁，教師抓住時(shí)機(jī)讓學(xué)生進(jìn)行課外拓展閱讀，能夠深化學(xué)生對(duì)課文的理解，積累豐富的語(yǔ)用素材。五年級(jí)下冊(cè)《草船借箭》的“閱讀鏈接”選自羅貫中的《三國(guó)演義》。學(xué)完課文之后，出示“閱讀鏈接”讓學(xué)生讀一讀，并在課文當(dāng)中找到與之相對(duì)應(yīng)的段落，感受古典名著的語(yǔ)言魅力，同時(shí)推薦學(xué)生課后讀一讀名著《三國(guó)演義》，從而實(shí)現(xiàn)了由“一篇”走向“一本”的整本書(shū)閱讀，促進(jìn)學(xué)生的思維向著更高、更深處漫溯。

2.不拘一格，萬(wàn)紫千紅總是春

其一，對(duì)比閱讀，以讀促辨。“閱讀鏈接”的內(nèi)容與課文內(nèi)容關(guān)聯(lián)緊密。教學(xué)中，教師可以通過(guò)對(duì)比閱讀，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的相同點(diǎn)或者不同點(diǎn)，提高學(xué)生的鑒賞能力，提升學(xué)生的思維水平。比如，學(xué)習(xí)三年級(jí)上冊(cè)《秋天的雨》之后，讓學(xué)生再讀讀《遷徙的季節(jié)》。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)兩篇文章的相同之處——都描寫(xiě)了秋天，都描寫(xiě)了秋天的動(dòng)物和植物；不同之處——《秋天的雨》主要以“雨”為線索寫(xiě)秋天的美，而《遷徙的季節(jié)》主要寫(xiě)了動(dòng)植物在過(guò)冬之前遷徙的情景。

其二，遷移運(yùn)用，以讀促寫(xiě)。有些“閱讀鏈接”其實(shí)也是學(xué)生讀寫(xiě)練習(xí)的范例。四年級(jí)上冊(cè)《蟋蟀的住宅》后面的“閱讀鏈接”是短文《燕子窩》，而這篇短文實(shí)際上就是一篇連續(xù)性觀察日記。教師在學(xué)生讀完之后，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“閱讀鏈接”與課文的不同之處，初步感受到觀察日記的具體寫(xiě)法，為本單元的習(xí)作“寫(xiě)觀察日記”做好鋪墊。

其三，適度延展，以讀促做。在學(xué)完六年級(jí)上冊(cè)《燈光》之后，為了讓學(xué)生走進(jìn)紅色歷史，感受愛(ài)國(guó)情懷，教師可以組織學(xué)生開(kāi)展“四個(gè)一”主題實(shí)踐活動(dòng)——觀看一部紅色電影、閱讀一本紅色書(shū)籍、講述一個(gè)紅色故事、學(xué)唱一首紅色歌曲，用歌唱、演講、朗誦等多種形式真正落實(shí)紅色教育，培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

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