創(chuàng)設(shè)習(xí)作支架 提升習(xí)作能力

［摘要］ 小學(xué)高年級語文教學(xué)中，重點和難點莫過于習(xí)作教學(xué)。對此，教師需要高度重視，在習(xí)作教學(xué)過程中通過創(chuàng)設(shè)習(xí)作支架助教、促學(xué)，運用“習(xí)作前選擇內(nèi)容，明晰范例支架；習(xí)作時確定主旨，擬定提綱支架；習(xí)作中再入情境，激活構(gòu)思支架；習(xí)作后多元評價，搭建表達支架”等一系列策略，激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，為習(xí)作教學(xué)提質(zhì)增效。

［關(guān)鍵詞］ 支架式教學(xué)；習(xí)作教學(xué)；創(chuàng)設(shè)支架；教學(xué)策略

支架式教學(xué)是為了促進學(xué)生知識理解所構(gòu)建出的一種概念框架式的教學(xué)方法。支架式教學(xué)可以給學(xué)生提供多方面的資源支持，幫助學(xué)生更好地理解和學(xué)習(xí)?？梢哉f，創(chuàng)設(shè)支架就是幫助學(xué)生打造知識體系并最終形成習(xí)作能力的過程。因而，在小學(xué)高年級語文教學(xué)中積極創(chuàng)設(shè)習(xí)作支架，創(chuàng)新習(xí)作模式，讓學(xué)生從被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，掌握更多的習(xí)作技巧，最終培育語文核心素養(yǎng)。下面以四年級下冊第三單元習(xí)作《大自然的啟示》為例，探討如何運用支架式教學(xué)使作文課堂煥發(fā)出蓬勃的生機與活力，從而提升學(xué)生的習(xí)作水平。

一、支架式教學(xué)的現(xiàn)狀及作用

當前，支架式教學(xué)中存在切入點難以顧及學(xué)生的需求、缺乏新意和零碎松散等問題。分析其原因，一方面，習(xí)作事例和寫作內(nèi)容相對單一，難以吸引學(xué)生的習(xí)作興趣；另一方面，部分教師自身也深受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，在習(xí)作方面依舊采用仿寫教學(xué)，對于信息技術(shù)的使用不足。在實際教學(xué)中，教師往往注重寫作技巧的傳授，習(xí)作教學(xué)的效率往往不高，習(xí)作教學(xué)的方法大都千篇一律。還有就是，教師對學(xué)生的寫作指導(dǎo)不夠，難以拓寬學(xué)生的習(xí)作思路，培養(yǎng)他們的習(xí)作技能。

學(xué)生是習(xí)作的主體，教師所要做的就是引導(dǎo)學(xué)生進行習(xí)作，調(diào)動他們的積極性，不斷地激發(fā)學(xué)生的寫作潛力。而創(chuàng)設(shè)習(xí)作支架可以讓學(xué)生及時得到幫助，通過習(xí)作支架提高習(xí)作過程的可操作性，激發(fā)學(xué)生對習(xí)作的興趣。除此之外，設(shè)計習(xí)作支架，也可以讓學(xué)生明確習(xí)作的方向，不管是教師與同學(xué)之間，還是學(xué)生之間，每種信息資源都可以在同一個關(guān)鍵的支架點上，從而讓習(xí)作教學(xué)能夠順利完成。從過往的經(jīng)驗來看，習(xí)作的過程指導(dǎo)是習(xí)作教學(xué)的關(guān)鍵。創(chuàng)設(shè)習(xí)作支架相當于為學(xué)生提供習(xí)作框架、支撐及借力點等，能夠?qū)?fù)雜的任務(wù)加以分解，讓學(xué)生對原有的知識體系和素材進行靈活應(yīng)用和及時更新，在素材的選擇及應(yīng)用方面提高效率，增強習(xí)作教學(xué)的可操作性，確保學(xué)生順利完成寫作。因此，創(chuàng)設(shè)合適的習(xí)作支架可謂習(xí)作教學(xué)的核心任務(wù)。

二、小學(xué)高年級運用支架開展習(xí)作教學(xué)的策略

1.習(xí)作前選擇內(nèi)容，明晰范例支架

在小學(xué)高年級的習(xí)作教學(xué)過程當中，教師要指導(dǎo)學(xué)生，在習(xí)作之前考慮清楚習(xí)作的目的，明確習(xí)作的方向，進而構(gòu)思起一個清晰的立意方向。例如，教師可以先讓學(xué)生介紹自己所觀察到的大自然景象，然后選擇大自然中的某一種景象，或者是某一種動物和植物，談一談自己的認識和想法。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展支架的搭建，有針對性地選擇內(nèi)容，給學(xué)生講述大自然是每一個人的家，在大自然當中存在著很多神奇又美麗的景象，這時候教師再引導(dǎo)學(xué)生用筆去描繪出大自然當中美好的景致，學(xué)生會在教師的解說下開始初步的習(xí)作。當然，教師還可以給學(xué)生提供范例文本，如人們觀察天空中飛翔的小鳥，發(fā)明了飛機與降落傘，給人們的生活帶來了方便，使高空跳傘成為可能，學(xué)生借助這些范例，獲得更多習(xí)作思路上的啟發(fā)。

2.習(xí)作時確定主旨，擬定提綱支架

擬定習(xí)作提綱不僅對習(xí)作有明確的指導(dǎo)作用，更有利于學(xué)生合理規(guī)劃習(xí)作順序、明晰習(xí)作的思路。依托提綱，學(xué)生才能夠圍繞中心選取素材，起到行文規(guī)范的作用。在本節(jié)習(xí)作課上，當確定習(xí)作的主旨之后，有的學(xué)生很快便構(gòu)想出“有趣的小螞蟻”實驗，選用樟腦丸阻礙小螞蟻“回家”的生活片段。習(xí)作動筆前，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生擬定出寫作提綱，將自己所想到的習(xí)作素材有序地羅列在思維導(dǎo)圖上。思維導(dǎo)圖繪制完成后，教師以思維導(dǎo)圖為抓手，讓學(xué)生充分醞釀，討論如何合理取舍搜集到的素材。有的學(xué)生經(jīng)過思考，認為可以舍棄掉螞蟻運送食物描寫的內(nèi)容，重點突出在螞蟻前進的道路上用樟腦球畫線的過程：一道線、兩道線、三道線，最后在螞蟻們的周圍畫了一個圓圈……這樣的細節(jié)描寫更加有力地表現(xiàn)出小作者認真思考、大膽嘗試和積極探索的歷程，充滿著童趣、童真，畫線設(shè)障的歷程可以證實小作者猜想結(jié)論的合理性，因此應(yīng)當寫細、寫實、寫真，進而點明題旨“大自然的啟示”，最終構(gòu)成一篇完整的“有趣的小螞蟻回家”習(xí)作。

3.習(xí)作中再入情境，激活構(gòu)思支架

飽含著學(xué)生的真情實感，凸顯著學(xué)生真實生活的習(xí)作是樸素純真的。高年級學(xué)生感性思維占主導(dǎo)，教師在開展習(xí)作教學(xué)時，不僅要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)身臨其境的習(xí)作情境，還需要創(chuàng)設(shè)主旨情境，將松散的素材變得緊湊、模糊的表象變得清楚，指導(dǎo)學(xué)生寫出行文生動、主題鮮明的習(xí)作。為此，教師要為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)構(gòu)思出習(xí)作支架，點燃并激活學(xué)生習(xí)作思維的火花。具體來說，有的學(xué)生通過觀察蜘蛛織網(wǎng)的細節(jié)過程，感悟出做任何事情都不可以半途而廢、有始無終。有一位學(xué)生大膽嘗試細節(jié)描寫：“風(fēng)兒吹斷蛛絲，蜘蛛不畏懼困難織成了一張完整的、結(jié)實的網(wǎng)?！痹诹?xí)作結(jié)尾寫出了自己獲得的啟示：“干什么事都不能半途而廢、要善始善終，事情就應(yīng)該能夠做成功！”這樣的習(xí)作教學(xué)有助于激發(fā)學(xué)生思維，創(chuàng)設(shè)有益的構(gòu)思支架，充分體現(xiàn)出學(xué)生是作文課堂主體的教學(xué)理念。

4.習(xí)作后多元評價，搭建表達支架

習(xí)作多元評價，可以幫助學(xué)生把握自己的習(xí)作水平與不足之處，更能夠引導(dǎo)學(xué)生于評價中互通有無、彼此進步。教師可以采用多元習(xí)作評價的方式，靈活運用教師點評、自讀自評、互讀互評和集體評議等，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由表達的修改評價支架，讓習(xí)作氛圍更加民主和諧。課堂教學(xué)的尾聲，有一位學(xué)生根據(jù)壁虎在豎立墻壁垂直爬行的現(xiàn)象，構(gòu)想出“壁虎教我上墻”的科幻故事，教師邀請該生朗讀自己的習(xí)作，并進行分組評價。有的學(xué)生夸獎習(xí)作構(gòu)想奇妙，內(nèi)容令人著迷；有的學(xué)生就作者發(fā)明出的攀爬手套用于生活提出疑問，認為這是尚不存在的科技創(chuàng)新，不能算作啟示，學(xué)生踴躍發(fā)言，將課堂氣氛推向高潮。可見，創(chuàng)設(shè)多元評價的氛圍，既增強了學(xué)生自由表達的信心，又鍛煉了他們口語表達能力，提升了習(xí)作評價的效果。

總之，高年級習(xí)作教學(xué)中創(chuàng)設(shè)習(xí)作支架具備十分明顯的優(yōu)勢。實踐表明，教師通過創(chuàng)設(shè)合理的支架，從習(xí)作立意、素材取舍、設(shè)計構(gòu)想和習(xí)作評價等多個方面著力，能夠有效提升學(xué)生的習(xí)作水平，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

[本文系江蘇省宿遷市教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“支架式教學(xué)在小學(xué)高年級習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用研究”（項目編號：SQ2021GHLX044）研究成果]

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