“快樂(lè)讀書吧” 有效教學(xué)的實(shí)施路徑探析

［摘要］ “快樂(lè)讀書吧”的內(nèi)容設(shè)置是新教材的特色之一，旨在使學(xué)生在閱讀中豐富見(jiàn)聞、掌握方法、養(yǎng)成習(xí)慣，滋潤(rùn)學(xué)生成長(zhǎng)中的心靈。本文對(duì)新教材推行以來(lái)各學(xué)段在這一板塊的實(shí)施現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，并從閱讀指導(dǎo)的課型設(shè)計(jì)、各學(xué)段的科學(xué)銜接、必讀和選讀有序補(bǔ)充及課內(nèi)外有效結(jié)合等方面具體展開(kāi)，探討“快樂(lè)讀書吧”有效教學(xué)的實(shí)施策略。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語(yǔ)文；快樂(lè)讀書吧；有效教學(xué)；策略優(yōu)化

統(tǒng)編教材中的“快樂(lè)讀書吧”依托學(xué)段內(nèi)容層層進(jìn)階，具有系統(tǒng)性、階梯性，是課內(nèi)外閱讀有效銜接的有力抓手。構(gòu)建“三位一體”的閱讀教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課程化，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的應(yīng)然走向。筆者在如何優(yōu)化“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)實(shí)施方面，進(jìn)行了一系列探索。

一、了解現(xiàn)狀，基于問(wèn)題細(xì)思考

筆者對(duì)所在地區(qū)的部分學(xué)校三至六年級(jí)的語(yǔ)文老師進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，涉及是否真正把“快樂(lè)讀書吧”板塊納入教學(xué)實(shí)施、開(kāi)展“快樂(lè)讀書吧”閱讀過(guò)程中遇到的困難、在閱讀指導(dǎo)課上運(yùn)用的指導(dǎo)策略等方面。結(jié)果顯示，34.2%的語(yǔ)文教師精心設(shè)計(jì)了閱讀指導(dǎo)課和交流課，46.6%的語(yǔ)文教師對(duì)“快樂(lè)讀書吧”這一專題如何展開(kāi)，仍是一頭霧水，有近20%的語(yǔ)文教師僅是口頭布置閱讀的形式。在“布置閱讀內(nèi)容遇到的困難”欄目中，參加調(diào)查的教師反饋，學(xué)生家長(zhǎng)所買的書版本不統(tǒng)一，很多版本的設(shè)計(jì)和閱讀指導(dǎo)課出示的內(nèi)容不一致；有的家長(zhǎng)認(rèn)為學(xué)生手里有喜歡的課外書，老師推薦的書反而限制了學(xué)生的閱讀空間；有的家長(zhǎng)在網(wǎng)上下載幾套與這本書有關(guān)的題目，認(rèn)為學(xué)生只要會(huì)做其中的題就行；還有個(gè)別家長(zhǎng)根本沒(méi)有準(zhǔn)備書，理由是孩子作業(yè)多、沒(méi)時(shí)間看課外書等。此問(wèn)卷從一定程度上反映出很多家長(zhǎng)對(duì)課外閱讀重要性的認(rèn)識(shí)上重視不夠，而很多教師在掌握閱讀方法、養(yǎng)成閱讀習(xí)慣的指導(dǎo)上，仍然存在一定的差距，整本書閱讀指導(dǎo)亟待優(yōu)化。

二、因勢(shì)利導(dǎo)，多樣手段促實(shí)效

1.博觀約取，同類書目選其精

教師應(yīng)對(duì)推選的書籍有整體的了解，并對(duì)比各個(gè)版本的內(nèi)容、編者、選材體例特征等，選擇易于激趣、便于實(shí)施方法指導(dǎo)又利于學(xué)生開(kāi)展閱讀的版本。四年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”列出的數(shù)本科普類書籍，在課堂上一一展開(kāi)精讀指導(dǎo)難度太大，教師可選擇其中一本，在科普知識(shí)的獲取、語(yǔ)言的比較賞析等方面著力，引導(dǎo)學(xué)生感受科普作品的獨(dú)特魅力。

2.把握時(shí)機(jī)，選擇合適的單元學(xué)習(xí)方法

在每一冊(cè)教材中，“快樂(lè)讀書吧”的教學(xué)內(nèi)容與所在單元的課文內(nèi)容密切相關(guān)，教師應(yīng)進(jìn)行大單元理念觀照下的單元教學(xué)，整合不同的閱讀策略，架起課內(nèi)外閱讀的橋梁。以四年級(jí)下冊(cè)第二單元《琥珀》一文教學(xué)為例，教師引導(dǎo)學(xué)生感受科學(xué)小品文“科學(xué)的描述、生動(dòng)的表達(dá)”的語(yǔ)言特色，相機(jī)滲透閱讀科普文的技巧方法，如遇到不理解的科學(xué)術(shù)語(yǔ)時(shí)，可以使用多種方法疏通詞語(yǔ)的意思；在閱讀時(shí)提出不懂的問(wèn)題，并在閱讀中解決自己的疑惑；對(duì)于自己感興趣的問(wèn)題，還可以通過(guò)請(qǐng)教和查閱資料，了解現(xiàn)在的科學(xué)研究成果等，這些方法和習(xí)慣都可以助力課外閱讀。

3.靈活建構(gòu)，以多種課型開(kāi)展導(dǎo)學(xué)

“快樂(lè)讀書吧”的課型大致分為快樂(lè)導(dǎo)讀課、讀中交流課、成果展示課和讀后測(cè)評(píng)課等。四年級(jí)上冊(cè)的“快樂(lè)讀書吧”中包含《中國(guó)神話故事》《古希臘神話故事》等四本神話故事書。以《中國(guó)神話故事》為例，具體教學(xué)實(shí)施可從以下方面展開(kāi)：

在快樂(lè)導(dǎo)讀課上，教師可以用動(dòng)畫片段《哪吒?jìng)髌妗穪?lái)激趣，引出神話人物，出示這本書中關(guān)于他們的文字，引入閱讀書目。再走進(jìn)目錄，了解故事梗概，引導(dǎo)學(xué)生從大的板塊認(rèn)識(shí)這本書的內(nèi)容組成，然后精讀經(jīng)典故事片段，如“黃帝大戰(zhàn)蚩尤”“羲和給十個(gè)太陽(yáng)洗澡”“伏羲女媧被大白龜吞進(jìn)肚子”等故事，感受神話故事中神奇的想象。

在讀中交流課上，教師引導(dǎo)學(xué)生分享精彩的神話片段，在精讀、品析、共生的基礎(chǔ)上，感受神話人物神奇的模樣、神奇的法力，以及故事中環(huán)環(huán)相扣的情節(jié)，進(jìn)一步感受神話故事的“神奇”。

在讀后交流課上，通過(guò)說(shuō)一說(shuō)、理一理、講一講的方式，分享閱讀成果，可以開(kāi)展“故事交流會(huì)”，分享自己喜歡的神話人物，探究神話的起源，嘗試創(chuàng)編神話故事。

當(dāng)然，這幾種課型的劃分并不絕對(duì)，教師的設(shè)計(jì)應(yīng)指向調(diào)動(dòng)絕大多數(shù)學(xué)生的閱讀興趣，推進(jìn)閱讀的層級(jí)遞進(jìn)，也可依據(jù)自己的教學(xué)風(fēng)格和學(xué)生在課外閱讀中所反映出的問(wèn)題，選擇兩到三個(gè)課時(shí)進(jìn)行閱讀方法的專題

指導(dǎo)。

三、科學(xué)安排，學(xué)段銜接精準(zhǔn)妙

在整個(gè)小學(xué)階段，“快樂(lè)讀書吧”的推進(jìn)要統(tǒng)觀全局，做好不同年級(jí)、不同學(xué)段間的銜接。

對(duì)于一年級(jí)下冊(cè)第一個(gè)“快樂(lè)讀書吧”，教師可以指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)書的封面、目錄及內(nèi)容編排形式，找到感興趣的閱讀內(nèi)容；到了三、四年級(jí)，則需要結(jié)合已有學(xué)情，滲透“預(yù)測(cè)”“提問(wèn)”“讀書作批注”等方法的指導(dǎo)；到了五、六年級(jí)，則可以講解做摘抄筆記和寫讀后感的方法，嘗試對(duì)書中某一句段寫下自己的感想或?qū)φ緯M(jìn)行評(píng)價(jià)。教師要對(duì)各學(xué)段的閱讀書目了然于心，明確新課標(biāo)提出的階段目標(biāo)，依托所推介書目的獨(dú)特內(nèi)容，發(fā)揮整本書閱讀指導(dǎo)“承前啟后”的作用，循序漸進(jìn)，幫助學(xué)生形成一個(gè)完整的課外閱讀體系。

“快樂(lè)讀書吧”的科學(xué)安排，還需兼顧一部分整本書閱讀推進(jìn)緩慢或存在困難的學(xué)生，因材施教，以激趣為主，保護(hù)學(xué)生已經(jīng)生成的熱情，并努力在班級(jí)閱讀交流中，營(yíng)造寬松的讀書氛圍，力爭(zhēng)讓每一個(gè)學(xué)生參與閱讀，享受閱讀的樂(lè)趣。

四、有序補(bǔ)充，內(nèi)外結(jié)合方法牢

閱讀個(gè)體的閱讀習(xí)慣和水平各有差異，必讀和選讀的有序補(bǔ)充，可以進(jìn)一步拓寬課外閱讀的廣度。比如，五年級(jí)下冊(cè)“快樂(lè)讀書吧”推薦閱讀四大古典名著，教師在教學(xué)第二單元《草船借箭》等課文時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生閱讀探究的熱情，開(kāi)啟落實(shí)“快樂(lè)讀書”的第一步，并在進(jìn)一步的閱讀交流中引導(dǎo)他們搭建整本書的內(nèi)容體系，初步感受經(jīng)典名著的魅力。教師親自示范課文閱讀的技巧方法，讓學(xué)生將其運(yùn)用到課外閱讀實(shí)踐中，內(nèi)外結(jié)合，深化閱讀，推進(jìn)課外閱讀的有效實(shí)施。

真正的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是在閱讀中提升思維、積淀知識(shí)、形成素養(yǎng)的過(guò)程。每一位教師都要用全新的視角看待整本書閱讀的內(nèi)在價(jià)值和意義，優(yōu)化閱讀指導(dǎo)策略，融通課內(nèi)外閱讀實(shí)踐，做學(xué)生閱讀路上的點(diǎn)燈人、引路人，讓優(yōu)秀文學(xué)作品的精神營(yíng)養(yǎng)滋養(yǎng)學(xué)生的童年。

［參考文獻(xiàn)］

［1］竇桂梅.做有專業(yè)尊嚴(yán)的教師[M].桂林：漓江出版社，2015.

［2］孟彩.“我愛(ài)閱讀”欄目的功能定位與實(shí)施策略[J].小學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)，2020（Z1）.