學(xué)習(xí)任務(wù)單：初中歷史深度學(xué)習(xí)的“驅(qū)動(dòng)力”

［摘要］ 隨著課程改革的推進(jìn)，傳統(tǒng)教學(xué)中的“滿(mǎn)堂灌”“滿(mǎn)堂問(wèn)”等問(wèn)題得到改觀，但課程實(shí)施中的“模式化”“碎片化”“淺表化”問(wèn)題依然突出，不利于學(xué)生思維的發(fā)展和核心素養(yǎng)的培育。深度學(xué)習(xí)能較好地解決這些頑疾，而學(xué)習(xí)任務(wù)單作為深度學(xué)習(xí)的一種支架，是促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。有效的學(xué)習(xí)任務(wù)單關(guān)注學(xué)生的差異，明確目標(biāo)任務(wù)，達(dá)成深度學(xué)習(xí)，從而真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

［關(guān)鍵詞］ 學(xué)習(xí)任務(wù)單；深度學(xué)習(xí)；初中歷史

當(dāng)下，深度學(xué)習(xí)已成為課堂教學(xué)改革的重要抓手。深度學(xué)習(xí)有利于提高教育教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。借助學(xué)習(xí)任務(wù)單的課堂教學(xué)，提倡讓學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)解決一些復(fù)雜問(wèn)題。因此，在初中歷史教學(xué)中采用基于深度學(xué)習(xí)的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，能夠有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量，從而達(dá)到預(yù)期的育人效果。可以說(shuō)，學(xué)習(xí)任務(wù)單是落實(shí)歷史學(xué)科育人功能、指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展深度學(xué)習(xí)的有效載體。

一、初中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)單的意義和作用

1.激發(fā)深度學(xué)習(xí)

在新課教學(xué)過(guò)程中，歷史學(xué)習(xí)任務(wù)單就像是給學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)“腳手架”，指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該“怎么學(xué)”“學(xué)什么”。在學(xué)習(xí)任務(wù)單中，教師可以給出提示，甚至提供一個(gè)范例，給學(xué)生一個(gè)支撐，幫助學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)具身參與學(xué)習(xí)。另外，就歷史學(xué)科的特點(diǎn)來(lái)說(shuō)，學(xué)生學(xué)習(xí)中的知識(shí)碎片化問(wèn)題較為明顯。教師單向性的知識(shí)輸出，在學(xué)生的腦海中無(wú)法建立長(zhǎng)期、穩(wěn)定的知識(shí)結(jié)構(gòu)。而任務(wù)單則呈現(xiàn)了學(xué)生思維不斷形成、完善和修正的過(guò)程，在學(xué)習(xí)任務(wù)單中除了有教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)路徑的指引，學(xué)生的知識(shí)建構(gòu)、學(xué)習(xí)任務(wù)的完成、學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等部分都包含其中。

深度學(xué)習(xí)從來(lái)不是把知識(shí)灌輸或嫁接給學(xué)生，而是教師引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索知識(shí)的過(guò)程。學(xué)習(xí)任務(wù)單將零散的知識(shí)整合成體系和脈絡(luò)，在新舊知識(shí)間建立聯(lián)系，幫助學(xué)生形成深入的理解，讓學(xué)生真正意義上實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

2.拓展學(xué)習(xí)空間

學(xué)習(xí)任務(wù)單為促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)提供了載體。為了適應(yīng)不同的學(xué)情和教學(xué)要求，學(xué)習(xí)任務(wù)單雖然類(lèi)型多樣，但設(shè)計(jì)模型及要求則萬(wàn)變不離其宗。一份科學(xué)實(shí)用的任務(wù)單是從合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)開(kāi)始的，清晰、明確、可操作性強(qiáng)的目標(biāo)能讓學(xué)生對(duì)本課的探究任務(wù)一目了然，有目的地開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。教師在設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單時(shí)需要認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材，同時(shí)要站在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，以此確保每一位學(xué)生的認(rèn)知水平與歷史核心素養(yǎng)目標(biāo)保持在一個(gè)可以實(shí)現(xiàn)的“最近發(fā)展區(qū)”范圍內(nèi)，有利于教師開(kāi)展分層指導(dǎo)。

歷史不是孤立的，歷史知識(shí)有其內(nèi)在的邏輯關(guān)系，只有從復(fù)雜而分散的知識(shí)點(diǎn)中找到大概念，把所學(xué)的內(nèi)容統(tǒng)攝起來(lái)，才能讓學(xué)習(xí)變得清晰和明確。大概念也是學(xué)習(xí)任務(wù)單不可或缺的部分，它可以由教師提出，也可以讓學(xué)生經(jīng)過(guò)任務(wù)單學(xué)習(xí)，在對(duì)本課內(nèi)容有具體認(rèn)識(shí)和初步理解的基礎(chǔ)上，自己思考提煉出貫穿始終的主線或結(jié)論。通過(guò)學(xué)習(xí)任務(wù)單的巧妙設(shè)計(jì)，學(xué)生覺(jué)得歷史學(xué)習(xí)有意思，有意義，有趣味，這就是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單的最大價(jià)值所在。

二、初中歷史學(xué)習(xí)任務(wù)單的實(shí)施案例

以統(tǒng)編歷史教材七年級(jí)上冊(cè)第18課“東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)”為例，呈現(xiàn)基于深度學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)任務(wù)單。本課從課程標(biāo)準(zhǔn)出發(fā)，要求學(xué)生知道南北朝的更替，初步了解人口的南遷和江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。通過(guò)仔細(xì)研讀課程標(biāo)準(zhǔn)并結(jié)合學(xué)情，筆者將“走進(jìn)建康城”確立為任務(wù)主題，通過(guò)建康城的變遷來(lái)看東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)。確定任務(wù)主題后，依據(jù)教材每個(gè)子目之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)的問(wèn)題鏈，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)清單的形式，進(jìn)行小組探究，開(kāi)展深度學(xué)習(xí)。

【任務(wù)一】六朝古都地——認(rèn)識(shí)建康城

問(wèn)題1：你知道南京有哪些古稱(chēng)嗎？ 問(wèn)題2：南京最亮的名片是六朝，南京也被譽(yù)為“六朝古都”，那你知道南京作為六朝古都的由來(lái)嗎？

在學(xué)習(xí)三國(guó)歷史時(shí)，曾提到過(guò)孫權(quán)稱(chēng)帝定都建業(yè)，建業(yè)即今江蘇南京，絕大部分同學(xué)能夠喚醒舊知。另基于學(xué)情判斷，南京作為班級(jí)大部分學(xué)生的家鄉(xiāng)來(lái)說(shuō)，其歷史文化學(xué)生在一定程度上是了解的。選擇契合初中生理解的史料，則是初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“史料實(shí)證意識(shí)”的重要途徑。

【任務(wù)二】衣冠南渡時(shí)——東晉的興亡

材料：南京城的五馬渡與烏衣巷的故事（略）。問(wèn)題1：根據(jù)“五馬浮渡江，一馬化為龍”的傳說(shuō)，說(shuō)出東晉建立的基本信息。問(wèn)題2：烏衣巷作為東晉時(shí)王謝兩家豪門(mén)大族的宅第，說(shuō)一說(shuō)東晉的政治狀況如何。

本項(xiàng)任務(wù)選取了南京城中有關(guān)六朝的兩個(gè)典型地點(diǎn)，歷史故事的講解有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生在課堂上將歷史知識(shí)以有趣的方式講解出來(lái)，真正做到“身臨其境”。

【任務(wù)三】王氣應(yīng)瑤光——南朝的政治

材料：南朝疆域圖（圖略）、南朝政權(quán)一覽表（表略）。問(wèn)題1：觀察南朝疆域圖，結(jié)合教材回答：公元420—589年，我國(guó)的南方地區(qū)出現(xiàn)了哪幾個(gè)政權(quán)？這些朝代在歷史上被統(tǒng)稱(chēng)為什么？問(wèn)題2：觀看南朝政權(quán)一覽表并思考：這些政權(quán)有什么相同點(diǎn)？

通過(guò)觀察南朝疆域圖，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)當(dāng)時(shí)中國(guó)南方政權(quán)更迭頻繁，相繼出現(xiàn)宋、齊、梁、陳四個(gè)王朝，且都定都在建康。通過(guò)觀察南朝政權(quán)一覽表，教師引導(dǎo)學(xué)生分析，可以得出南朝政權(quán)交替頻繁，偏安一隅，且都由于武將篡權(quán)而走向滅亡。本任務(wù)旨在促進(jìn)學(xué)生時(shí)空觀念素養(yǎng)的培養(yǎng)，史料實(shí)證與歷史解釋能力的加強(qiáng)。

【任務(wù)四】江南佳麗地——江南地區(qū)的開(kāi)發(fā)

材料：六朝博物館展品（略）。問(wèn)題1：閱讀教材結(jié)合所學(xué)知識(shí)，討論江南地區(qū)得到開(kāi)發(fā)的原因。問(wèn)題2：結(jié)合展出的展品，說(shuō)出江南地區(qū)發(fā)展的一些具體變化。問(wèn)題3：以建康城為代表的江南地區(qū)開(kāi)發(fā)對(duì)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的影響？問(wèn)題4：思考如何從東晉南朝時(shí)期江南地區(qū)開(kāi)發(fā)的歷史中汲取智慧，為我國(guó)西部地區(qū)的振興建言獻(xiàn)策。

南京作為六朝古都，有很多與東晉南朝相關(guān)的歷史文物與歷史遺跡。在歷史課堂教學(xué)中，充分挖掘歷史遺跡與文物的價(jià)值，靈活運(yùn)用本土教學(xué)資源。整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師利用南京六朝博物館當(dāng)中的一些展品來(lái)攻克本課的重難點(diǎn)，從而探究如何實(shí)現(xiàn)西部地區(qū)的振興，有利于培養(yǎng)學(xué)生的使命感和對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感，涵育家國(guó)情懷。

基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，有助于將任務(wù)主題化、問(wèn)題化和內(nèi)涵化，形成相互關(guān)聯(lián)的問(wèn)題鏈。本課當(dāng)中問(wèn)題鏈的設(shè)計(jì)依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，將復(fù)雜的歷史問(wèn)題簡(jiǎn)單化、結(jié)構(gòu)化，以問(wèn)題為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生抽絲剝繭，探究新知。學(xué)生在問(wèn)題探究中不斷深入思考，習(xí)得新知，提升歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。

總之，指向深度學(xué)習(xí)的歷史任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)的重要體現(xiàn)，也是落實(shí)歷史學(xué)科核心素養(yǎng)教學(xué)的有效策略。廣大一線歷史教師將學(xué)習(xí)任務(wù)單運(yùn)用到歷史課堂中，可有效培養(yǎng)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的高階思維，讓歷史教學(xué)更有深度，讓核心素養(yǎng)的培養(yǎng)更有溫度。

［參考文獻(xiàn)］

［1］劉月霞，郭華.深度學(xué)習(xí)：走向核心素養(yǎng)的深度學(xué)習(xí)（理論普及讀本）[M].北京：科學(xué)教育出版社，2018.

［2］黃牧航，張慶海.初中歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)與評(píng)價(jià)[M].北京：人民教育出版社，2020.