初中地理“教—學(xué)—評”一體化課堂構(gòu)建的策略

［摘要］ “教—學(xué)—評”一體化課堂中教師是“教”的主體，學(xué)生是“學(xué)”的主體，全面綜合的教學(xué)評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程。在初中地理教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)基于實(shí)際學(xué)情，創(chuàng)新教學(xué)形式。文章以湘教版八年級上冊“中國的土地資源”一課為例，分析新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)；發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣；組織地理實(shí)踐活動，提升自主能力；積極開展課堂評價(jià)，貫穿教學(xué)始終，以一系列策略打造“教—學(xué)—評”一體化的課堂，促進(jìn)學(xué)生地理核心素養(yǎng)的培育。

［關(guān)鍵詞］ 初中地理；“教—學(xué)—評”一體化；課堂教學(xué)；土地資源

《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）倡導(dǎo)以學(xué)生為中心實(shí)施教學(xué)，要求教師結(jié)合學(xué)生發(fā)展水平及興趣愛好，突出教學(xué)評價(jià)的引領(lǐng)作用，開展適合學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)?！敖獭獙W(xué)—評”一體化課堂以全面的教學(xué)評價(jià)貫穿整個(gè)教學(xué)過程，由此構(gòu)建一個(gè)完整的教學(xué)體系。為此，教師要加強(qiáng)教、學(xué)、評三要素的融合，打造靈活的教學(xué)模式，充分彰顯學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。

一、分析新課標(biāo)要求，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)

學(xué)習(xí)中國自然地理以了解自然環(huán)境和自然資源為前提。新課標(biāo)要求學(xué)生描述中國土地資源的主要特征，并聯(lián)系實(shí)際生活，了解土地資源分布差異，認(rèn)識我國土地資源利用存在的問題，理解我國的土地政策。八年級學(xué)生經(jīng)過一個(gè)學(xué)年系統(tǒng)的地理學(xué)習(xí)，已具備一定的理解和分析能力，也形成了中國自然地理的初步知識框架。結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)情，可以設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：

（1）在知識學(xué)習(xí)中提高區(qū)域認(rèn)知，樹立人地協(xié)調(diào)觀。（2）在多樣教學(xué)活動中發(fā)展綜合思維。（3）在實(shí)踐活動中落實(shí)地理實(shí)踐力培養(yǎng)目標(biāo)。

二、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的地理核心素養(yǎng)是地理學(xué)科教學(xué)的最終目標(biāo)。在以教師為主體的教學(xué)模式下，學(xué)生思維活動處于相對被壓抑的狀態(tài)。在這種教與學(xué)不平等的關(guān)系下，學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有真實(shí)發(fā)生。要想在課堂上發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，首先需要教師與學(xué)生完成主體地位的轉(zhuǎn)變，教師扮演好自身引導(dǎo)的角色，帶領(lǐng)學(xué)生真正進(jìn)入課堂，為學(xué)生創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的機(jī)會和空間。為此，教師可以從學(xué)生興趣出發(fā)，使教學(xué)活動與學(xué)生的興趣需求相契合，讓興趣推動學(xué)生去探索未知的事物，以此提升地理學(xué)習(xí)效果。

新課標(biāo)提倡信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，教師要善于利用信息技術(shù)在課堂教學(xué)中的優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，通過刺激學(xué)生的視覺、聽覺，引導(dǎo)學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。在“中國的土地資源”課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以為學(xué)生播放《航拍中國》紀(jì)錄片選段，并配以《我愛這土地》的詩歌朗誦，這首詩歌創(chuàng)作于特殊的歷史時(shí)期，作者滿懷對祖國的摯愛。創(chuàng)設(shè)這樣的情境可以增強(qiáng)學(xué)生的課堂感受，使學(xué)生沉浸在課堂教學(xué)活動中。

教學(xué)的目的是促使學(xué)生掌握知識、發(fā)展能力，這就要求教師所設(shè)計(jì)的教學(xué)活動要以學(xué)生為中心。新課標(biāo)提倡自主合作探究式的學(xué)習(xí)方式，在“中國的土地資源”一課教學(xué)中，教師采用“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”原則，將學(xué)生劃分為若干小組，運(yùn)用“引導(dǎo)——探究”的基本教學(xué)模式完成教學(xué)任務(wù)。在此過程中，學(xué)生合作學(xué)習(xí)，在不同地圖中提煉關(guān)鍵信息，在互助合作中共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

三、組織地理實(shí)踐活動，提升自主能力

“教—學(xué)—評”一體化自然離不開學(xué)生的學(xué)，教師可以組織多樣化的地理實(shí)踐活動，與學(xué)生共同確定實(shí)踐活動主題，從中培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，促進(jìn)學(xué)生積極思考，最終實(shí)現(xiàn)對地理知識的內(nèi)化。教師和學(xué)生可以開展“家鄉(xiāng)土地資源主要類型”的調(diào)查，設(shè)計(jì)可操作性強(qiáng)的調(diào)查提綱（如表1所示），以此指導(dǎo)實(shí)踐活動的開展。

在確認(rèn)調(diào)查活動方案可行后，學(xué)生分解任務(wù)，從搜集資料到處理數(shù)據(jù)，再到得出結(jié)論。相較于教材中的文字信息，學(xué)生經(jīng)歷整個(gè)實(shí)踐過程，不但能提高實(shí)踐能力與創(chuàng)造能力，而且能培養(yǎng)社會責(zé)任感。整個(gè)調(diào)查活動過程中，學(xué)生將所學(xué)地理知識運(yùn)用于社會實(shí)踐，自覺保護(hù)土地資源，遵守我國土地基本國策，真正落實(shí)地理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、積極開展課堂評價(jià)，貫穿教學(xué)始終

有效的教學(xué)評價(jià)對學(xué)生的學(xué)習(xí)具有促進(jìn)作用。每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的個(gè)體，教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，兼顧過程性評價(jià)和結(jié)果性評價(jià)。并且，要將評價(jià)貫穿課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)施及課后拓展三大環(huán)節(jié)，形成良好的循環(huán)機(jī)制，讓學(xué)生在全面有效的教學(xué)評價(jià)中強(qiáng)化自身優(yōu)勢，彌補(bǔ)自身不足，鞏固已有的學(xué)習(xí)成果。

首先，教學(xué)評價(jià)應(yīng)體現(xiàn)及時(shí)性。在“中國的土地資源”一課中，教師比較學(xué)生的預(yù)定學(xué)習(xí)目標(biāo)和實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，整合二者之間的差異，在課堂生成中及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容及方法。其次，教學(xué)評價(jià)要體現(xiàn)全面性。學(xué)生與學(xué)生之間在個(gè)性、心理、能力等方面都存在差異。教師對學(xué)生的評價(jià)不能只針對結(jié)果，如學(xué)生在“中國的土地資源”課堂教學(xué)中積極參與討論、在實(shí)踐活動中廣泛搜集資料，并從中培養(yǎng)憂患意識，產(chǎn)生保護(hù)土地資源的情感。最后，教學(xué)評價(jià)還要體現(xiàn)多樣性，包括評價(jià)主體和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的多樣性。學(xué)生要成為評價(jià)的主體，在自評、他評、評價(jià)的全過程中，師生、生生之間要做到有效溝通，構(gòu)建互動開放的教學(xué)空間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

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