以化學(xué)論證探究式教學(xué)賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)

［摘要］ 論證探究式教學(xué)作為科學(xué)論證教學(xué)的主要方式，能夠以主題對話激發(fā)探究欲望、以方案論證促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作、以探究提煉強(qiáng)化批判求證、以開放評議鼓勵創(chuàng)新實(shí)踐，對于賦能拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)具有重要意義。以高中化學(xué)論證探究式教學(xué)為例，通過引入真實(shí)情境促進(jìn)多組對話、開放探究路線強(qiáng)化多樣實(shí)踐、介入技術(shù)資源助推多方論證和選取領(lǐng)域視角實(shí)施多元評估等策略，為拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)賦能。

［關(guān)鍵詞］ 論證探究式教學(xué)；拔尖創(chuàng)新人才；高中化學(xué)；學(xué)科實(shí)踐

作為側(cè)重于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提升其批判性思維、實(shí)踐應(yīng)用和合作交流的一種教學(xué)模式，論證探究式（Argument-Driven Inquiry，ADI）教學(xué)被驗(yàn)證在提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)和促進(jìn)跨文化教育等方面具有顯著優(yōu)勢。ADI教學(xué)的基本流程可分為以下8個階段。

階段1：確定任務(wù)和問題。教師創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生興趣，同時協(xié)助學(xué)生確定探究問題與任務(wù)。階段2：設(shè)計(jì)方案并收集數(shù)據(jù)。學(xué)生組成小組，圍繞階段1所提出的問題設(shè)計(jì)探究計(jì)劃。在本階段，學(xué)生經(jīng)歷方案設(shè)計(jì)、方法選擇、數(shù)據(jù)收集過程，嘗試用科學(xué)家的思維來開展實(shí)踐活動。階段3：分析數(shù)據(jù)并進(jìn)行初步論證。學(xué)生提出一個由觀點(diǎn)、證據(jù)和推理組成的論點(diǎn)并與同學(xué)分享討論。證據(jù)可以是多種形式，但需要對證據(jù)進(jìn)行推理解釋，如觀測數(shù)值隨時間的變化趨勢、對照組與實(shí)驗(yàn)組之間的差異等。此階段是ADI教學(xué)中的關(guān)鍵步驟。階段4：論證分享環(huán)節(jié)。各小組分享論證，其他組的成員對觀點(diǎn)的合理性、有效性進(jìn)行評價(jià)。小組成員輪流到其他小組觀摩，同時本小組留1名組員為其他觀摩小組解釋本組的論證過程。階段5：反思性研討。教師給學(xué)生充足的時間對論點(diǎn)、論據(jù)及論證的方式進(jìn)行反思，使學(xué)生體驗(yàn)到科學(xué)實(shí)踐的真實(shí)性、思辨性。階段6：撰寫個人調(diào)查報(bào)

告。學(xué)生以書面論證形式將ADI教學(xué)過程中學(xué)到了什么、如何學(xué)到的，以及為什么得出這樣的觀點(diǎn)加以整合，撰寫成調(diào)查報(bào)告。階段7：雙盲評議。學(xué)生完成調(diào)查報(bào)告后上交給教師，教師隱去作者信息后，分發(fā)給3個不同的小組，由其他小組對調(diào)查報(bào)告質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)并提出改進(jìn)意見。階段8：修改并最終提交報(bào)告。教師將已評價(jià)的調(diào)查報(bào)告返還給對應(yīng)學(xué)生，由他們繼續(xù)修改，完成后提交給教師評分，直至合格。

在這一系列過程中，學(xué)生將通過實(shí)踐探究、合作討論和書面表達(dá)等方式，深入了解問題背后的原理，從而培養(yǎng)批判性思維和科學(xué)素養(yǎng)。與此同時，中小學(xué)科學(xué)教育不僅需要為學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科基礎(chǔ)，更是培養(yǎng)未來拔尖創(chuàng)新人才的基石。下面，本文就ADI教學(xué)賦能拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)展開理論探討與實(shí)踐闡釋。

一、ADI教學(xué)賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的基本理據(jù)

1.以主題對話激發(fā)探究欲望

ADI教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在真實(shí)科學(xué)問題中的積極參與，通過提出觀點(diǎn)、支持論據(jù)和進(jìn)行辯論等方式來激發(fā)學(xué)生的批判性思維和對話意識。在課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)科學(xué)知識，還培養(yǎng)解決問題的各項(xiàng)技能。這種教學(xué)模式讓學(xué)生積極參與話題討論，激發(fā)他們的探究興趣和求知欲，從而激活內(nèi)在的學(xué)習(xí)動力?？梢?，ADI教學(xué)模式的重要特點(diǎn)在于引導(dǎo)學(xué)生通過自己的探究和實(shí)踐來理解科學(xué)，而非被動接受知識。實(shí)則，拔尖創(chuàng)新人才的首要特質(zhì)便是具備強(qiáng)烈的求知欲。這種渴望知識的內(nèi)在驅(qū)動力驅(qū)使他們不斷追求新的想法、挑戰(zhàn)和解決新的問題。求知欲激勵他們持續(xù)學(xué)習(xí)和探索未知科學(xué)領(lǐng)域，最終創(chuàng)造出前所未有的解決方案和形成創(chuàng)新思維。實(shí)際上，ADI教學(xué)鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、思考和合作，提倡他們自主發(fā)現(xiàn)更深層次的學(xué)習(xí)意義。透過對真實(shí)問題的探究，學(xué)生不僅獲得了知識，還形成了解決現(xiàn)實(shí)問題的能力。這種教學(xué)方法使得學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，增強(qiáng)了他們主動探索知識的意愿。因此，ADI教學(xué)模式并未止步于傳授知識，而是一種引導(dǎo)學(xué)生自主探索和主動學(xué)習(xí)的有效方法，為他們開啟了探索科學(xué)世界的大門。

2.以方案論證促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作

在ADI教學(xué)中，學(xué)生并不是單打獨(dú)斗，而是需要協(xié)作溝通，通過團(tuán)隊(duì)合作來實(shí)現(xiàn)共同目標(biāo)。通過方案論證，學(xué)生可以集思廣益，從不同角度思考和解決遇到的問題，最終形成更加完善和具有創(chuàng)新性的解決方案。與此同時，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才的過程中，其團(tuán)隊(duì)合作能力被視為一種至關(guān)重要的品質(zhì)。拔尖創(chuàng)新人才不僅需要具備卓越的個人能力，更需要懂得如何與他人合作、協(xié)調(diào)和共同努力。團(tuán)隊(duì)合作能力不僅體現(xiàn)在個人的交流技巧和合作精神上，更體現(xiàn)在如何有效地整合團(tuán)隊(duì)資源、協(xié)調(diào)團(tuán)隊(duì)成員之間的關(guān)系，以及達(dá)成共同目標(biāo)的能力上。而ADI教學(xué)提倡的團(tuán)隊(duì)合作模式不僅僅是為了完成任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識，在相互協(xié)作中學(xué)會傾聽、包容尊重和爭論反思，從而營造出積極高效且和諧向上的團(tuán)隊(duì)氛圍。由此可見，ADI教學(xué)可以成為培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的一種途徑。通過實(shí)際操作和實(shí)踐反思，學(xué)生在項(xiàng)目活動中不斷地探索和嘗試，從失敗中汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，逐漸提升自己的能力素養(yǎng)。此外，ADI教學(xué)也給予學(xué)生充分的自主空間和創(chuàng)造性發(fā)揮的機(jī)會，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛力和創(chuàng)造力，為未來的拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.以探究提煉強(qiáng)化批判求證

通過探究實(shí)踐、提煉觀點(diǎn)和集體審議等環(huán)節(jié)階段，ADI教學(xué)可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。一方面，ADI教學(xué)注重學(xué)生的自主探究，強(qiáng)調(diào)對信息和知識進(jìn)行提煉和整合，幫助學(xué)生將大量數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為實(shí)際可行的解決方案，加深他們對問題及其科學(xué)本質(zhì)的理解，促進(jìn)他們邏輯思維和創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展。另一方面，ADI教學(xué)強(qiáng)化學(xué)生的批判性思維，要求他們審視并評估所得結(jié)論和解決方案，反思質(zhì)疑并尋找改進(jìn)的方向，這利于培養(yǎng)他們的問題解決能力，激發(fā)他們持續(xù)探索的熱情。拔尖創(chuàng)新人才正需要具備批判求證能力，以應(yīng)對信息過載和提高決策準(zhǔn)確性。這種能力有助于篩選真實(shí)信息、激發(fā)創(chuàng)造力，并促進(jìn)獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)。通過質(zhì)疑現(xiàn)有知識，他們會積極尋找創(chuàng)新點(diǎn)和突破口，從而成為在競爭激烈的環(huán)境中脫穎而出的領(lǐng)導(dǎo)型人才。實(shí)際上，蘊(yùn)含在ADI教學(xué)過程中的求證導(dǎo)引，鼓勵學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和反復(fù)推敲來確認(rèn)假設(shè)或解決方案，有助于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和實(shí)踐能力。這種方法不僅可以讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，還能夠塑造他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃伎挤绞胶陀掠趪L試的學(xué)習(xí)品質(zhì)。此外，通過實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證或資料論證等方式不斷地調(diào)整解決方案，學(xué)生也能夠體會到科學(xué)研究的復(fù)雜性、遞進(jìn)性和探索性，從而養(yǎng)成批判求證的耐心和毅力。這正是拔尖創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的勇往直前的意志與品質(zhì)。

4.以開放評議鼓勵創(chuàng)新實(shí)踐

ADI教學(xué)強(qiáng)調(diào)通過引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證和反復(fù)推敲來激發(fā)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。在這一過程中，開放評議起著至關(guān)重要的作用。開放評議不僅是一種交流方式，更是激勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的學(xué)習(xí)機(jī)制。通過開放評議，學(xué)生可以分享他們的獨(dú)特觀點(diǎn)、想法和實(shí)驗(yàn)成果，并與同學(xué)及老師進(jìn)行深入的討論與交流。這種開放的交流環(huán)境為學(xué)生提供了展示自己想法的舞臺，鼓勵他們勇于提出不同的或新穎的見解。當(dāng)學(xué)生的觀點(diǎn)受到質(zhì)疑或挑戰(zhàn)時，他們將自覺主動地尋找更好的解決方案，這就促進(jìn)了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的發(fā)展。實(shí)際上，拔尖創(chuàng)新人才必須具備突出的創(chuàng)新與實(shí)踐能力。創(chuàng)新是指他們具備獨(dú)特的思維方式，能夠不斷提出新穎的觀點(diǎn)、想法和解決方案；實(shí)踐能力則是指他們能夠?qū)⑦@些創(chuàng)新理念轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)行動，并實(shí)際應(yīng)用于各種領(lǐng)域。在開放評議的過程中，學(xué)生會接觸到來自不同視角的意見和建議，這有助于他們拓展思維邊界，能動地接受并借鑒他人的觀點(diǎn)，從而激發(fā)出更具創(chuàng)意和深度的想法。通過積極參與開放評議，學(xué)生不僅獲得對問題更全面的理解，還能夠培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作能力和批判性思維，這些都是創(chuàng)新實(shí)踐所必需的素質(zhì)。

二、ADI教學(xué)賦能拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的實(shí)踐策略

1.引入真實(shí)情境，促進(jìn)多組對話

引入真實(shí)情境意味著將化學(xué)知識與實(shí)際生活場景相結(jié)合，讓學(xué)生在解決現(xiàn)實(shí)問題的過程中理解和運(yùn)用化學(xué)概念。通過真實(shí)情境的引入，學(xué)生能夠更好地認(rèn)識到化學(xué)學(xué)科的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和動力。教師可以選擇與學(xué)生日常生活密切相關(guān)的話題，如環(huán)境保護(hù)、食品安全等，以此激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)造力。這樣的情境引入必然會促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的合作互動，通過話題探究的分組討論和交流，學(xué)生分享各自的想法和觀點(diǎn)，從而拓展思維的廣度和深度。而且，這種互動能夠深化學(xué)生的知識理解，并培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和批判性思維。同時，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)合作中也能學(xué)會尊重他人觀點(diǎn)、協(xié)商解決問題，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識和領(lǐng)導(dǎo)才能。

例如，以“為什么酸雨對環(huán)境會造成危害”這一現(xiàn)實(shí)問題作為研究主題，引導(dǎo)學(xué)生展開思考與探究。在具體教學(xué)過程中，教師先讓學(xué)生自發(fā)探究，組成小組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，包括測量水樣的pH、模擬酸雨形成過程等。在實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生需要應(yīng)用化學(xué)知識和技能，提出假設(shè)并進(jìn)行驗(yàn)證，進(jìn)而小組成員之間共同整理實(shí)驗(yàn)結(jié)果，展開討論。通過比較各組成果、分析其差異與共性，引導(dǎo)全體學(xué)生共同探討酸雨對環(huán)境造成危害的機(jī)制。多組討論激發(fā)了學(xué)生之間的交流與合作，培養(yǎng)了他們的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。最后，結(jié)合實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和討論成果，學(xué)生提出觀點(diǎn)并加以解釋，形成有據(jù)可依的論證基礎(chǔ)。這一過程，不僅使學(xué)生獲得化學(xué)知識，更培養(yǎng)了他們的批判性思維、創(chuàng)新意識和團(tuán)隊(duì)合作精神。通過解決現(xiàn)實(shí)問題的探究過程，學(xué)生積累了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，深化了對科學(xué)原理的理解。這一教學(xué)過程，促使學(xué)生突破個體認(rèn)知局限，培養(yǎng)解決問題的必備技能，為未來拔尖創(chuàng)新人才的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

2.開放探究路線，強(qiáng)化多樣實(shí)踐

在ADI教學(xué)中，開放探究路線旨在激發(fā)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造力。首先，教師需要設(shè)置一個引人入勝的探究問題，促使學(xué)生積極思考和提出假設(shè)，從而引發(fā)他們對化學(xué)現(xiàn)象的好奇心。隨后，學(xué)生將依據(jù)假設(shè)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生可以自由選擇材料、實(shí)驗(yàn)方法和步驟，培養(yǎng)科研方案的設(shè)計(jì)能力，同時也鍛煉自身的團(tuán)隊(duì)合作與溝通能力。進(jìn)入實(shí)驗(yàn)和觀察階段后，學(xué)生需要參與操作實(shí)驗(yàn)，記錄數(shù)據(jù)并觀察現(xiàn)象。而在數(shù)據(jù)分析和結(jié)論推斷環(huán)節(jié)，學(xué)生應(yīng)積極參與數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析和結(jié)論推斷的過程。通過比較、驗(yàn)證和討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，總結(jié)其中規(guī)律，培養(yǎng)批判性思維和邏輯推理能力。最后，學(xué)生要撰寫研究報(bào)告，呈現(xiàn)整個實(shí)驗(yàn)過程和最終的結(jié)論，并努力提升學(xué)術(shù)寫作能力。

例如，通過開放探PaZtQPld59ttF6r3GTbE+Q==究路線，讓學(xué)生探究“酸堿中和反應(yīng)的速率”。有的小組選擇了實(shí)驗(yàn)探究法，他們決定通過進(jìn)行酸堿中和反應(yīng)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證產(chǎn)物的形成，通過觀察實(shí)驗(yàn)中的顏色變化等現(xiàn)象，實(shí)際感受該反應(yīng)過程中化學(xué)物質(zhì)的變化，以加深對酸堿中和反應(yīng)的理解。有的小組選擇了文獻(xiàn)調(diào)研法，他們通過查閱相關(guān)資料，了解酸堿中和反應(yīng)的原理和應(yīng)用；同時，討論不同反應(yīng)條件下的影響因素，探討產(chǎn)物結(jié)構(gòu)和反應(yīng)機(jī)制。通過文獻(xiàn)調(diào)研，他們可以從理論角度深入分析酸堿中和反應(yīng)，并將理論知識與實(shí)際的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行對比。而有的小組則選擇了模擬計(jì)算法，他們利用數(shù)字軟件模擬酸堿中和反應(yīng)的過程，分析反應(yīng)生成物的結(jié)構(gòu)和特性。通過這種多樣化的探究方案設(shè)計(jì)，學(xué)生在實(shí)踐過程中積極參與，體驗(yàn)化學(xué)知識的樂趣，培養(yǎng)了實(shí)驗(yàn)操作能力、文獻(xiàn)閱讀能力和科學(xué)計(jì)算能力。同時，他們也鍛煉了團(tuán)隊(duì)合作能力和創(chuàng)新思維，有效提升了綜合素質(zhì)和科學(xué)素養(yǎng)。該教學(xué)過程，鮮明地指向培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和解決問題的能力，為他們理解科學(xué)研究的范式、深化科學(xué)探究的多元認(rèn)知打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

3.介入技術(shù)資源，助推多方論證

介入技術(shù)資源的教學(xué)方式包括利用多媒體課件、在線實(shí)驗(yàn)平臺及虛擬實(shí)驗(yàn)室等信息技術(shù)工具。一方面，教師可以利用多媒體課件呈現(xiàn)生動、直觀的化學(xué)實(shí)驗(yàn)過程和原理，激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。在觀看學(xué)習(xí)這些視頻、動畫等的過程中，學(xué)生可以更加真切、深刻地體驗(yàn)到化學(xué)反應(yīng)的發(fā)生和規(guī)律，從而進(jìn)一步學(xué)習(xí)探索。另一方面，利用在線實(shí)驗(yàn)平臺和虛擬實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)也是一種有效的策略。通過這些技術(shù)工具，學(xué)生可以進(jìn)行仿真實(shí)驗(yàn)，浸入式探索化學(xué)知識，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)處理的能力。在ADI教學(xué)中，通過引入技術(shù)資源能促進(jìn)生生之間、師生之間，以及學(xué)生與學(xué)習(xí)資料之間的互動交流，多方合作論證。學(xué)生通過在線討論、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方式，分享學(xué)習(xí)成果并互相啟發(fā)，從不同角度展開思考和分析，最終達(dá)成綜合性結(jié)論。

以“醛和酮的區(qū)分”為主題的探究案例，可以通過虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件來進(jìn)行。通過利用虛擬實(shí)驗(yàn)?zāi)M軟件，學(xué)生能夠獲得更具有互動性和探索性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。首先，在實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生通過虛擬實(shí)驗(yàn)平臺進(jìn)行不同醛和酮的模擬操作，添加碘仿試劑和氨水等，觀察其反應(yīng)情況。這種實(shí)驗(yàn)既安全又有效，幫助學(xué)生理解化合物之間的特性差異，并激發(fā)他們的探究興趣。接著，在討論階段，學(xué)生借助在線小組平臺分享實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并展開對其背后原理的探討。與此同時，教師也可以在線輔導(dǎo)學(xué)生，促進(jìn)他們之間的思想交流和互動。這種多方參與的合作環(huán)境，有助于加深學(xué)生對醛和酮特性的理解，培養(yǎng)他們的批判性思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。最后，在總結(jié)階段，學(xué)生通過多媒體工具展示實(shí)驗(yàn)報(bào)告和結(jié)論成果，分享他們的研究發(fā)現(xiàn)。整個教學(xué)過程，實(shí)驗(yàn)、討論和總結(jié)這三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系，層層深入，通過多方合作論證，幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)且全面的有機(jī)化學(xué)知識體系，為未來拔尖創(chuàng)新人才所應(yīng)具備的信息技術(shù)應(yīng)用、審辨思維與合作能力奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

4.選取領(lǐng)域視角，實(shí)施多元評估

所謂選取領(lǐng)域視角，即強(qiáng)調(diào)結(jié)合科技應(yīng)用的工程學(xué)、倫理學(xué)和生態(tài)學(xué)等不同領(lǐng)域視角，通過對所完成任務(wù)進(jìn)行多元評估，來促進(jìn)學(xué)生的優(yōu)化改進(jìn)與討論反思。在實(shí)際教學(xué)中，可以將學(xué)生分成代表不同領(lǐng)域視角的小組，圍繞具體化學(xué)工程應(yīng)用的情況展開討論，搜集信息并提出觀點(diǎn)。學(xué)生基于各自的視角制訂實(shí)驗(yàn)方案，并進(jìn)行數(shù)據(jù)收集，比如從工程學(xué)角度分析塑料材料性能，從倫理學(xué)角度展現(xiàn)對科技應(yīng)用的道德考量，從生態(tài)學(xué)角度研究化學(xué)工程的生態(tài)影響。隨后，進(jìn)入辯論環(huán)節(jié)，學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)結(jié)果并進(jìn)行論證，其他小組提出疑問，產(chǎn)生思維碰撞。教師則進(jìn)行綜合評估，考查學(xué)生實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、邏輯思維和跨學(xué)科應(yīng)用能力。通過這種操作方式，結(jié)合多元評估和跨學(xué)科視角，ADI教學(xué)能有效促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新思維、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和批判性思維，為他們未來的成長成才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

例如，在“塑料帶來的改變及其后續(xù)影響”的研究性學(xué)習(xí)探究活動中，可以將學(xué)生分成不同小組，并從不同視角（工程、倫理和生態(tài)等）確定研究課題并制訂調(diào)查計(jì)劃。接著，學(xué)生團(tuán)隊(duì)將展開調(diào)查和研究工作，收集有關(guān)塑料在選定領(lǐng)域中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)和信息，并進(jìn)行實(shí)地考察，以全面、深入了解塑料制品帶來的影響。隨后，各小組整理數(shù)據(jù)和信息，撰寫詳細(xì)的研究報(bào)告。通過小組之間的討論，學(xué)生比較不同領(lǐng)域的調(diào)查結(jié)果，并共同分析塑料的綜合影響。接下來，學(xué)生就工程、倫理和生態(tài)三個領(lǐng)域的評估結(jié)果展開辯論和分析，教師適時引導(dǎo)學(xué)生思考如何在發(fā)展與環(huán)境保護(hù)之間取得平衡。最后，各小組根據(jù)研究成果提出改進(jìn)建議和可持續(xù)發(fā)展方案，以減輕塑料的負(fù)面影響，最大限度地發(fā)揮其優(yōu)勢。每位學(xué)生都有機(jī)會匯報(bào)和分享各組提出的方案，展示取得的成果。該教學(xué)過程，可激發(fā)學(xué)生跨學(xué)科思維，培養(yǎng)他們從多元視角審視問題的能力，厚植可持續(xù)發(fā)展的社會責(zé)任意識，助力他們成為拔尖創(chuàng)新人才。

［本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃2021年度重點(diǎn)課題“基于圖爾敏模型的高中化學(xué)論證教學(xué)的行動研究”（項(xiàng)目編號：B/2021/02/50）研究成果］

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