提升拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的班本課程開發(fā)策略研究

［摘要］ 因材施教是拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)的第一性原理，采用更具個(gè)性化與差異化的班本課程提升拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)具有重要意義。拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)囊括了想象力、創(chuàng)造力、審辨力和學(xué)習(xí)力等核心能力。以“大國(guó)工匠”的班本課程開發(fā)為例，可以采用適切性預(yù)設(shè)“想象力+”的課程目標(biāo)、層級(jí)式進(jìn)階“創(chuàng)造力+”的內(nèi)容組織、多元化變革“審辨力+”的實(shí)施方式，以及留白式優(yōu)化“學(xué)習(xí)力+”的評(píng)價(jià)反饋等策略，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

［關(guān)鍵詞］ 拔尖創(chuàng)新人才；班本課程；潛質(zhì)提升；課程開發(fā)；大國(guó)工匠

拔尖創(chuàng)新人才是未來社會(huì)發(fā)展和國(guó)家科技進(jìn)步的中流砥柱。通過深入研究拔尖創(chuàng)新人才的教育需求、特點(diǎn)和培養(yǎng)路徑，可以更好地助力未來國(guó)家人才競(jìng)爭(zhēng)力的提升。同時(shí)，班本課程具有響應(yīng)個(gè)體需求、激發(fā)創(chuàng)新潛質(zhì)與培養(yǎng)協(xié)作能力等育人功能。一方面，班本課程具有響應(yīng)個(gè)體需求的功能，通過個(gè)性化的教學(xué)方式和多元化的學(xué)習(xí)資源，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，幫助他們充分發(fā)揮自己的潛質(zhì)。另一方面，班本課程可通過開放式思維訓(xùn)練和實(shí)踐項(xiàng)目，引導(dǎo)學(xué)生勇于探索、大膽創(chuàng)新，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力與創(chuàng)新意識(shí)。此外，班本課程通過團(tuán)隊(duì)合作項(xiàng)目、小組討論等形式，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神與協(xié)作技能，使他們?cè)趫F(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)傾聽、合作、領(lǐng)導(dǎo)和分享。由此可見，開發(fā)針對(duì)拔尖創(chuàng)新人才的班本課程有助于個(gè)性化培養(yǎng)這一群體的才華。通過設(shè)計(jì)符合學(xué)生學(xué)習(xí)需求的課程內(nèi)容與教學(xué)方法，提供更豐富的學(xué)習(xí)資源，可以幫助學(xué)生更好地開發(fā)自身的創(chuàng)新潛質(zhì)。

一、適切性預(yù)設(shè)“想象力+”的課程目標(biāo)

在課程開發(fā)過程中，教師應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地設(shè)置一個(gè)既能激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維和想象力，又具備適當(dāng)挑戰(zhàn)性和實(shí)踐性的目標(biāo)?！跋胂罅?”的課程目標(biāo)設(shè)置旨在鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考、跨界學(xué)習(xí)，變革傳統(tǒng)觀念，提升學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)能力，并促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。通過強(qiáng)調(diào)“想象力+”，學(xué)生能夠分享各自獨(dú)特的想象力和創(chuàng)造力，相互啟發(fā)、共同探討，推動(dòng)團(tuán)隊(duì)創(chuàng)新能力的提升。

1.延伸情感想象力目標(biāo)

拔尖創(chuàng)新人才的潛質(zhì)提升不僅要關(guān)注知識(shí)技能的傳授，還要培養(yǎng)學(xué)生的情感素養(yǎng)和想象力。延伸情感想象力目標(biāo)是指圍繞課程的相關(guān)內(nèi)容，明晰學(xué)生的情感想象力水平，引導(dǎo)學(xué)生深入體驗(yàn)、表達(dá)和理解情感，促進(jìn)他們的情感體悟與想象。在課程開發(fā)中延伸情感想象力目標(biāo)，可以通過設(shè)定明確的情感目標(biāo)、創(chuàng)設(shè)課程的情感連接點(diǎn)等方式實(shí)現(xiàn)。教師可以首先錨定哪些課程核心內(nèi)容能夠延伸學(xué)生的情感想象力，從而圍繞內(nèi)容確立相關(guān)的情感學(xué)習(xí)目標(biāo)；其次，創(chuàng)設(shè)情感連接點(diǎn)，通過真實(shí)生活案例、情感表達(dá)、作品制作等方式，讓學(xué)生與課程內(nèi)容建立情感聯(lián)系，促進(jìn)其情感投入和情感體驗(yàn)。

在“大國(guó)工匠”班本課程的情感想象力目標(biāo)延伸中，可以進(jìn)行情感導(dǎo)向的課程目標(biāo)設(shè)計(jì)。一方面，為了更好地契合當(dāng)今快速變化的時(shí)代要求和高中生的心理認(rèn)知特點(diǎn)，我們需要設(shè)立更具現(xiàn)實(shí)意義的情感想象力目標(biāo)。這些目標(biāo)不僅應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，而且要著重促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作與交流，培養(yǎng)責(zé)任擔(dān)當(dāng)精神，激發(fā)職業(yè)熱情，強(qiáng)化自我肯定；同時(shí)還要讓學(xué)生在面對(duì)社會(huì)壓力時(shí)具備積極的心態(tài)和解決問題的能力，激勵(lì)他們?cè)诼殬I(yè)生涯中保持持續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。另一方面，圍繞課程目標(biāo)的具體內(nèi)容需要以傳統(tǒng)工匠文化為主線，通過講述工匠故事、展示手工藝品等方式，喚起學(xué)生對(duì)工匠精神的認(rèn)同和情感共鳴；同時(shí)，設(shè)置參與手工制作、工匠技藝實(shí)踐等情感投入的教學(xué)活動(dòng)，讓他們親身體驗(yàn)創(chuàng)造的樂趣，培養(yǎng)情感表達(dá)能力和情感想象力。總之，“大國(guó)工匠”班本課程目標(biāo)包括引領(lǐng)學(xué)生感受工匠情懷、激發(fā)創(chuàng)新熱情，實(shí)現(xiàn)bBKGuCWBEwg+L+jSK/Ghcw==了教育目標(biāo)與情感體驗(yàn)的有機(jī)結(jié)合。

2.負(fù)載創(chuàng)意想象力目標(biāo)

負(fù)載創(chuàng)意想象力目標(biāo)是指在班本課程的開發(fā)過程中，設(shè)定并貫徹旨在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意思維和想象力的具體目標(biāo)和方法。通過明確創(chuàng)意想象力的目標(biāo)，學(xué)生可以在實(shí)踐中不斷鍛煉和展現(xiàn)自己的創(chuàng)意想象力，從而培養(yǎng)出具有獨(dú)到見解和創(chuàng)新思維的人才。尤為重要的是，負(fù)載創(chuàng)意想象力目標(biāo)的制定不僅注重學(xué)生個(gè)人能力的培養(yǎng)，還鼓勵(lì)團(tuán)隊(duì)合作和跨學(xué)科交流，促進(jìn)學(xué)生在創(chuàng)新過程中相互啟發(fā)、共同成長(zhǎng)，為提升拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。在班本課程目標(biāo)中負(fù)載創(chuàng)意想象力目標(biāo)的開發(fā)分為以下步驟：首先，明確定義創(chuàng)意想象力在學(xué)生發(fā)展中的重要性；其次，確定能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)意想象力的具體目標(biāo)和實(shí)踐方法；最后，結(jié)合具體的課程內(nèi)容和教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)出符合學(xué)生成長(zhǎng)需求的創(chuàng)意想象力目標(biāo)。

在“大國(guó)工匠”班本課程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和想象力，可以設(shè)定如下創(chuàng)意想象力目標(biāo)。第一，設(shè)計(jì)并制作可持續(xù)利用的環(huán)保產(chǎn)品。學(xué)生通過研究環(huán)保材料和技術(shù)，設(shè)計(jì)并制作出能夠?qū)崿F(xiàn)資源循環(huán)利用、減少?gòu)U棄物排放的環(huán)保產(chǎn)品，從而培養(yǎng)關(guān)注環(huán)境保護(hù)并創(chuàng)造符合未來發(fā)展趨勢(shì)成果的創(chuàng)新能力。第二，參與跨學(xué)科合作項(xiàng)目。鼓勵(lì)學(xué)生與其他領(lǐng)域研究的同學(xué)合作，共同探索跨學(xué)科項(xiàng)目，如結(jié)合藝術(shù)、科技和工程等領(lǐng)域，開展創(chuàng)新性的合作項(xiàng)目，拓寬學(xué)生的視野和思維方式。第三，通過科技手段改善傳統(tǒng)工藝。引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，如人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)工藝進(jìn)行改進(jìn)和升級(jí)，激發(fā)學(xué)生融合傳統(tǒng)與現(xiàn)代的創(chuàng)新想象力。第四，提出解決社會(huì)問題的創(chuàng)意方案。鼓勵(lì)學(xué)生選取相關(guān)社會(huì)問題，提出創(chuàng)新的解決方案，并嘗試將這些想法轉(zhuǎn)化為具體行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中解決問題的能力和創(chuàng)意思維。通過這些目標(biāo)的設(shè)定，學(xué)生在“大國(guó)工匠”班本學(xué)習(xí)中不僅能提升專業(yè)技能，還會(huì)在創(chuàng)意想象力的培養(yǎng)中獲得更廣闊的發(fā)展空間，從而成為具有創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力的優(yōu)秀人才。

二、層級(jí)式進(jìn)階“創(chuàng)造力+”的內(nèi)容組織

層級(jí)式進(jìn)階“創(chuàng)造力+”的內(nèi)容組織方式，能夠逐步深化學(xué)生的創(chuàng)造力，從基礎(chǔ)水平發(fā)展到高階水平，使他們能夠更有效地解決復(fù)雜問題。經(jīng)由涵蓋多領(lǐng)域、技能和思維方式的內(nèi)容學(xué)習(xí)，有助于引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考，產(chǎn)生更具創(chuàng)新性的想法。此外，通過目標(biāo)的逐步實(shí)現(xiàn)獲得成就感，可以讓學(xué)生持續(xù)保持學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)自我驅(qū)動(dòng)力和學(xué)習(xí)興趣。而合作與競(jìng)爭(zhēng)元素的存在更激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。

1.圍繞生命品性，覆蓋基礎(chǔ)適應(yīng)能力

在班本課程的內(nèi)容開發(fā)與組織上，需要采取一系列措施以圍繞生命品性并覆蓋學(xué)生的基礎(chǔ)適應(yīng)能力。一方面需要確定課程的主題，確保內(nèi)容緊密圍繞生命品性和基礎(chǔ)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。同時(shí)，教師需要制訂清晰的課程方案，包括課程結(jié)構(gòu)、主題設(shè)置與內(nèi)容安排，確保各個(gè)內(nèi)容均貫穿培養(yǎng)人與自我、人與社會(huì)，以及人與自然這些生命品性的理念。另一方面，需要提供豐富的學(xué)習(xí)資源，如實(shí)地考察、多媒體資料、外部專家支持等，幫助學(xué)生深入理解課程內(nèi)容，促進(jìn)基礎(chǔ)適應(yīng)能力的培養(yǎng)。

以“大國(guó)工匠”班本課程為例，教師先精心設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，如將課程劃分為多個(gè)模塊，涵蓋品德修養(yǎng)、創(chuàng)新思維、職業(yè)素養(yǎng)等方面，確保全面培養(yǎng)學(xué)生的生命品性和基礎(chǔ)適應(yīng)能力?！按髧?guó)工匠”班本課程具體包含了人與自我、人與社會(huì)、人與自然三個(gè)方面的課程內(nèi)容。人與自我方面包括品德修養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維板塊，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我反思并提升自我認(rèn)知；人與社會(huì)方面包括團(tuán)隊(duì)合作、社會(huì)責(zé)任和職業(yè)適應(yīng)板塊，讓學(xué)生具備合作精神和適應(yīng)新環(huán)境的能力；人與自然方面包括綠色生活、可持續(xù)發(fā)展和科技創(chuàng)新板塊，鼓勵(lì)學(xué)生積極保護(hù)環(huán)境、關(guān)注科技前沿。并且，在課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)置中，教師均安排了相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目，通過設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活和工作緊密聯(lián)系的實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生通過實(shí)際操作來培養(yǎng)解決問題的能力和適應(yīng)新環(huán)境的能力。此外，課程內(nèi)容的設(shè)置中還充分挖掘協(xié)同育人的資源，課程部分內(nèi)容的實(shí)施將邀請(qǐng)相關(guān)行業(yè)的專家學(xué)者擔(dān)任導(dǎo)師，以指導(dǎo)學(xué)生在課程活動(dòng)中的學(xué)習(xí)和實(shí)踐。

2.聚焦科創(chuàng)能力，組織主題循證探究

在班本課程的內(nèi)容開發(fā)中，需要特別注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)創(chuàng)新能力，讓其圍繞有關(guān)學(xué)科探究或科技應(yīng)用的主題展開系統(tǒng)性、深層次的研究。這一方面要求我們精心選擇具有前瞻性和挑戰(zhàn)性的科技主題，以激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心。另一方面，在設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)時(shí)，教師要確保主題貫穿于整個(gè)教學(xué)過程中，讓知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)系，形成完整的知識(shí)體系。接著，經(jīng)由層級(jí)性、漸進(jìn)性的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)置，讓學(xué)生積極參與探究活動(dòng)，培養(yǎng)他們的科學(xué)思維和創(chuàng)造力。此外，還需要提供豐富的資源支持，包括實(shí)驗(yàn)器材、書籍資料和專業(yè)指導(dǎo)，幫助學(xué)生深入探索主題，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的轉(zhuǎn)化和應(yīng)用。

以“大國(guó)工匠”班本課程為例，我們將“可持續(xù)發(fā)展”作為核心主題，貫穿各學(xué)科領(lǐng)域及相關(guān)科技的創(chuàng)新應(yīng)用。具體組織的主題循證探究包括：第一，能源節(jié)約與利用。通過分析能源消耗情況，深入研究替代能源技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀和前景，引導(dǎo)學(xué)生探討如何提高能源利用效率，實(shí)現(xiàn)能源可持續(xù)利用。第二，社會(huì)公益項(xiàng)目設(shè)計(jì)。結(jié)合可持續(xù)發(fā)展理念，指導(dǎo)學(xué)生選擇并設(shè)計(jì)社會(huì)公益項(xiàng)目，思考其對(duì)環(huán)境、經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的影響，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生解決社會(huì)問題的能力。第三，科技產(chǎn)業(yè)升級(jí)。通過案例研究分析，探討科技創(chuàng)新對(duì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和可持續(xù)發(fā)展的重要性，激發(fā)他們對(duì)科技創(chuàng)新的熱情，并啟發(fā)他們將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際生產(chǎn)中。課程內(nèi)容組織，預(yù)設(shè)采用小組合作、實(shí)地考察和模擬實(shí)驗(yàn)等方式，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究活動(dòng)。此外，還將提供豐富的資源支持，如專業(yè)導(dǎo)師指導(dǎo)和科研設(shè)備支持，讓學(xué)生在課程實(shí)踐中不斷積累經(jīng)驗(yàn)，從而全面提升科創(chuàng)能力和創(chuàng)新意識(shí)。

3.設(shè)置差異化任務(wù)，助力個(gè)體志向規(guī)劃

在進(jìn)行班本課程的內(nèi)容開發(fā)時(shí)，一個(gè)關(guān)鍵的策略是設(shè)置差異化任務(wù)，以滿足學(xué)生不同的興趣、能力和學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同難度和復(fù)雜度的任務(wù)，可以激發(fā)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和自信心。這種差異化任務(wù)設(shè)計(jì)能夠幫助學(xué)生更好地了解自己的興趣和才能，從而為他們的未來職業(yè)規(guī)劃和發(fā)展方向選擇提供有益指導(dǎo)。通過在課程中設(shè)置各種類型的任務(wù)和項(xiàng)目，如實(shí)踐性項(xiàng)目、探索性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)和個(gè)性化課題等，有效促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，并幫助他們建立良好的自我認(rèn)知。

在“大國(guó)工匠”班本課程中，為了助力個(gè)體志向規(guī)劃，教師采用多元化的差異任務(wù)設(shè)計(jì)。首先，通過技能導(dǎo)向?qū)嵺`項(xiàng)目，讓學(xué)生深入了解不同領(lǐng)域的專業(yè)知識(shí)和技能要求，培養(yǎng)專業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐能力。例如，在3D打印領(lǐng)域，設(shè)計(jì)了數(shù)字設(shè)計(jì)軟件和打印機(jī)操作，組織學(xué)生參與制作各種原型和定制產(chǎn)品的項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和工程技能；在智能制造領(lǐng)域，學(xué)生將研究自動(dòng)化生產(chǎn)系統(tǒng)和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，參與智能工廠的建設(shè)和優(yōu)化。其次，通過探索性學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和培養(yǎng)解決問題的能力，強(qiáng)化創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)合作精神。最后，通過提供個(gè)性化課題和專業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)，幫助學(xué)生在感興趣的領(lǐng)域深入探索和實(shí)踐，為未來的職業(yè)規(guī)劃和學(xué)業(yè)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。這種差異化任務(wù)設(shè)計(jì)，不僅能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，還能幫助他們更好地發(fā)掘自己的潛力，促進(jìn)志向規(guī)劃和個(gè)性化成長(zhǎng)。

三、多元化變革“審辨力+”的實(shí)施方式

多元化變革“審辨力+”的課程實(shí)施方式對(duì)于提升拔尖創(chuàng)新人才潛質(zhì)的班本課程開發(fā)具有重要意義，其將促使學(xué)生成為具備批判性思維和溝通技巧的未來領(lǐng)

袖人才。通過引入審辨元素，學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽不同聲音、尊重多元觀點(diǎn)，從而提升溝通與協(xié)作技能。變革“審辨力+”的實(shí)施方式還可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，幫助他們?cè)趶?fù)雜情境下迅速做出決策并解決問題。

1.鼓勵(lì)多元主體對(duì)話，增強(qiáng)批判意識(shí)

變革“審辨力+”的實(shí)施方式需要鼓勵(lì)多元主體對(duì)話，促進(jìn)不同視角碰撞、學(xué)生個(gè)體的獨(dú)立深思，增強(qiáng)他們的批判意識(shí)，促進(jìn)創(chuàng)新和共識(shí)產(chǎn)生。詳細(xì)說來，一方面，引入不同視角可以幫助學(xué)生拓展思維，接受不同觀點(diǎn)并學(xué)會(huì)尊重他人意見。通過設(shè)計(jì)具有爭(zhēng)議性或多面性的話題或案例，可以激發(fā)學(xué)生認(rèn)真思考，促使他們從多個(gè)角度思考問題，培養(yǎng)出色的批判性分析能力。另一方面，組織討論活動(dòng)也是一種有效的方法。學(xué)生通過參與小組討論、辯論或研討會(huì)，分享自己的看法，傾聽他人的意見，從而培養(yǎng)出色的交流協(xié)作和辯證分析能力。此外，鼓勵(lì)學(xué)生勇于表達(dá)不同觀點(diǎn)，提倡理性討論和批評(píng)，也是培養(yǎng)批判性思維的好方法。

在“大國(guó)工匠”班本課程的實(shí)施中，我們可以充分利用上述方法來鼓勵(lì)多元主體對(duì)話，增強(qiáng)學(xué)生的批判意識(shí)。例如，選擇傳統(tǒng)工藝與現(xiàn)代科技的結(jié)合、工匠精神在當(dāng)今社會(huì)的意義等話題，通過對(duì)這些話題進(jìn)行深入探討，讓學(xué)生了解到不同領(lǐng)域的重要性，并學(xué)會(huì)從多角度去思考問題。之后，教師邀請(qǐng)來自不同領(lǐng)域的專業(yè)人士舉辦講座，分享他們的經(jīng)驗(yàn)和觀點(diǎn)，為學(xué)生呈現(xiàn)出多元視角，以拓展學(xué)生的思維。緊接著，讓學(xué)生分組規(guī)劃工匠文化保護(hù)與傳承項(xiàng)目，每組提出不同的觀點(diǎn)和方案，并進(jìn)行比較和評(píng)估，從而促使學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞文化的多樣性，培養(yǎng)包容性思維。此外，在課堂上，教師還可以通過模擬現(xiàn)實(shí)情境的方式，引導(dǎo)學(xué)生批判性地分析問題。通過這些教學(xué)實(shí)踐，使得學(xué)生發(fā)展出批判性思維和跨文化溝通的能力，在培養(yǎng)他們獨(dú)立思考習(xí)慣的同時(shí)，提高他們面對(duì)復(fù)雜問題的分析和解決能力。

2.組建學(xué)習(xí)探究社群，培養(yǎng)合作能力

在班本課程的教學(xué)實(shí)施中，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計(jì)小組項(xiàng)目或任務(wù)，讓學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中共同商議、分工合作，從而培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和溝通協(xié)作能力。另外，還可以設(shè)置學(xué)習(xí)小組或?qū)W習(xí)伙伴制度，促使他們相互扶持、共同進(jìn)步，以信息共享和資源整合提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作技能。學(xué)生則可以依據(jù)自身興趣選擇加入相關(guān)學(xué)習(xí)社群，也可以依據(jù)專長(zhǎng)匹配來進(jìn)行分組，從而充分發(fā)揮個(gè)人優(yōu)勢(shì)，解決實(shí)際問題、展示創(chuàng)意成果。這種組建方式不僅促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和創(chuàng)造力的釋放，還培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)合作和溝通能力。

具體而言，教師可以安排多個(gè)小組項(xiàng)目，要求學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中展開合作，共同解決問題和完成任務(wù)。例如，在“大國(guó)工匠”班本課程中，學(xué)生組成若干小組，代表不同的工匠領(lǐng)域（如木工、陶藝等），調(diào)研各自的傳統(tǒng)技藝與現(xiàn)代創(chuàng)新，然后共同策劃并展示該領(lǐng)域的精湛技藝和創(chuàng)意設(shè)計(jì)。豐富的實(shí)踐性活動(dòng)和社群學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真切感受到合作的力量，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)和技能。此外，每個(gè)小組還需要設(shè)計(jì)并制作一個(gè)創(chuàng)意產(chǎn)品作為最終成果展示。其中，有一組學(xué)生設(shè)計(jì)制作了一個(gè)智能座椅，結(jié)合了生物科技和人體工程學(xué)原理，提供舒適的坐姿支撐。其他小組則設(shè)計(jì)制作了智能花盆、環(huán)保包裝等創(chuàng)意產(chǎn)品。在制作過程中，學(xué)生互相交流、彼此協(xié)作，共同解決各種技術(shù)難題。

四、留白式優(yōu)化“學(xué)習(xí)力+”的評(píng)價(jià)反饋

為了拔尖創(chuàng)新人才的可持續(xù)發(fā)展，班本課程的評(píng)價(jià)應(yīng)采取一種更加開放、自主的方式，不僅注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果和表現(xiàn)的評(píng)估，更著力促進(jìn)學(xué)生的元認(rèn)知與學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本能力。通過留白式評(píng)價(jià)反饋，可以讓學(xué)生更加方便地了解自己的學(xué)習(xí)狀態(tài)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改善學(xué)習(xí)中的不足。此外，留白式評(píng)價(jià)反饋還有助于增強(qiáng)學(xué)生的反思意識(shí)和自我管理能力，引導(dǎo)他們逐步樹立健康的學(xué)習(xí)態(tài)度和終身學(xué)習(xí)的基本觀念。

在“大國(guó)工匠”班本課程中，評(píng)價(jià)反饋的第一個(gè)關(guān)鍵策略是預(yù)留實(shí)踐任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際情境中。在小組展示環(huán)節(jié)，學(xué)生需要展示他們對(duì)傳統(tǒng)工匠技藝的理解和創(chuàng)新設(shè)計(jì)成果，并按照教師的要求深入解釋作品背后的理念和技術(shù)選擇，這不僅能檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握程度，更能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作和領(lǐng)導(dǎo)能力。這樣的實(shí)踐任務(wù)讓學(xué)生在實(shí)踐中感受到知識(shí)的真實(shí)應(yīng)用場(chǎng)景，從而加深對(duì)工匠文化的認(rèn)識(shí)，并培養(yǎng)實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維。此外，評(píng)價(jià)反饋還需要追問學(xué)生的思考過程，以增強(qiáng)他們的反思意識(shí)。在學(xué)生完成展示后，導(dǎo)師團(tuán)隊(duì)將針對(duì)每個(gè)小組的作品提出問題，要求學(xué)生闡述其創(chuàng)意設(shè)計(jì)的起源、團(tuán)隊(duì)協(xié)作中的挑戰(zhàn)及解決方案的決策經(jīng)過。這不僅能夠幫助學(xué)生審視自己的學(xué)習(xí)過程和表現(xiàn)，更能激發(fā)他們思考可改進(jìn)之處和未來的發(fā)展方向。通過持續(xù)反思和探索，學(xué)生逐漸培養(yǎng)起批判性思維和元認(rèn)知的能力，今后在面對(duì)挑戰(zhàn)時(shí)能夠更加從容應(yīng)對(duì)，并在更高層次上理解和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)。

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