語文語言文字運用命題分析及教學建議

摘要：語言文字運用題是新高考考查的重點和創(chuàng)新點。該題涉及字、詞、句、段等多方面的語文知識，重在測評學生語文核心素養(yǎng)達成與否。綜合考量2021-2023年新高考卷語言文字運用題，其具有立足情境、多元選材、靈活設題、注重教考銜接、綜合考察學生核心素養(yǎng)的特點。這就需要教師日常教學運用多樣化的路徑提升學生語言文字運用能力。

關(guān)鍵詞：新高考；語言文字運用；試題特點；教學建議

語言文字運用是高中語文教學的重點，也是新高考考查的重點和創(chuàng)新點。高考卷語言文字運用題時代感強、變化繁妙、設題靈活，同時充分體現(xiàn)新高考評價體系的要求。因此，對近三年（2021-2023）新高考卷語言文字運用題進行分析，既能為新高考命題提供該類題型的整體認知，也能通過一定建議助力師生把握其考核要求與命題方向。

一、新高考卷語言文字運用題例析

新高考卷的語言文字運用題立足情境，靈活性強，相對于其它類型語文試卷更加重視學生語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的檢測。整體來看，近四年新高考卷語言文字運用題命制呈現(xiàn)出試題設計注重情境性、試題形式注重靈活性、試題選材趨向多樣性、試題內(nèi)核指向核心素養(yǎng)達成性、試題原則注重教考銜接性等特點。

（一）試題設計注重情境性

“社會生活情境”對應人們的日常生活經(jīng)驗，強調(diào)交際，與個人體驗對應。2022年新高考卷Ⅰ語言文字運用Ⅱ的材料是“如何科學減肥”，2022年新高考卷Ⅱ語言文字運用Ⅰ是關(guān)于“天宮課堂”的材料，這些涉及社會熱點、科技時事類的“社會生活情境”材料讓學生觀察生活、體驗生活?！皩W科認知情境”則指向?qū)W生探究學科本體相關(guān)的問題，并在此過程中發(fā)展語文學科認知能力[1]。它在2021-2023年新高考卷語言文字運用中有充分體現(xiàn)，表現(xiàn)為試題明確指向成語、病句、語言連貫等語文學科必備知識和關(guān)鍵能力。如2022年新高考Ⅰ卷語言運用第18題，該題選擇來自報刊的真實語料，考查正確使用成語的能力，由學生自己寫出合適的3處成語。此題要求考生根據(jù)具體語境和表達目的選擇合適的成語，其設問來源于學生真實的學習生活，同時考查成語的積累與運用。

新高考卷試題創(chuàng)設真實的學習情境——綜合語段，這些綜合語段都是一個個具體情境，在綜合語段中結(jié)合具體情境完成對多個考點的考查，使學生語文核心素養(yǎng)得以提高。教材強調(diào)情境任務，試題也以情境為載體，將問題設置在專門情境之中，讓學生針對特定情境解決特定問題，符合新課標重視語言文字交際性的特點，意在讓學生走向自主學習、自覺思考。

（二）試題形式注重靈活性

新高考卷的語言文字運用題由單項考查變?yōu)樵诰唧w文字材料下的綜合考查，試卷將原來分散考查的知識點綜合在一段閱讀材料中隨文設題，設問更加靈活更加開放，從2021年的4個到2023年全部變?yōu)橹饔^題，鼓勵學生對所學知識點的靈活運用。整體而言，考點基本沒有較大變動，仍是成語、病句、修辭手法、變換句式等基礎題型的考查，但是設題形式趨向靈活，如病句考查由選擇題變成了自主修改病句，成語的考查也由選擇題變?yōu)橹饔^填空題，側(cè)重考查成語的積累與應用，且學生作答只要符合上下文語境即可得分。題目的靈活，意味著對學生要求更高。

（三）試題選材趨向多樣性

2021-2023年新高考卷選材充分落實新課標要求，試題選材趨向多樣性，同時注重文學性，以文化人浸潤人心。多元選材也能很好地避免學生機械刷題與單向押題，回歸語文本身，關(guān)注經(jīng)典名著，提高語文素養(yǎng)。

自2021年起，試題變?yōu)檎Z言文字運用Ⅰ和Ⅱ兩大塊組成，2021-2022年新高考卷語言文字運用Ⅰ選材類型大多涉及傳統(tǒng)節(jié)日、科技生活、航天人物、文學作品，而語言文字運用Ⅱ則以生物地理、科學生活等為主。似乎有這么一個趨勢，語言文字運用Ⅰ選材以人文社科為主，語言文字運用Ⅱ選材則側(cè)重于自然科學。

同時，選材也越來越注重文學性，如2022年新高考Ⅱ卷語言文字運用Ⅱ的材料節(jié)選自蕭紅的《呼蘭河傳》，2023年新高考Ⅰ卷語言文字運用Ⅱ的材料選自老舍的《駱駝祥子》。同年的Ⅱ卷語言文字運用Ⅰ的材料選自凌鼎年的《難忘的騰沖皮影戲》。新高考試題選材取向文學性作品的意圖明顯，既能體現(xiàn)語文知識考核要求，又能利用文學的審美性浸潤人心。

（四）試題內(nèi)核指向核心素養(yǎng)達成性

新高考卷語言文字運用題的試題中大多指向語言、思維及審美這三方面的核心素養(yǎng)，以思維發(fā)展與提升這一核心素養(yǎng)為主，而文化素養(yǎng)則集中體現(xiàn)在試題的語段材料中。各卷的語言賞析題指向?qū)徝黎b賞與創(chuàng)造，病句修改題和情境補寫題偏重思維發(fā)展與提升，成語題則關(guān)注語言建構(gòu)與運用。如2022年新高考Ⅰ卷第19題“請將文中畫波浪線的部分改成幾個較短的語句”以及第20題“文中畫橫線的句子使用了設問和排比的修辭手法，請結(jié)合材料簡要分析其表達效果”，這兩道題分別關(guān)注語言建構(gòu)與運用、審美鑒賞與創(chuàng)造這兩個核心素養(yǎng)，這提示我們在復習備考中要注意語言鑒賞相關(guān)知識的積累和運用。又比如2021年新高考Ⅱ卷第21題的情境補寫，其第三空根據(jù)分號確定分句間是并列關(guān)系，三個層次（人物、山水、花鳥）一一對應，這就涉及核心素養(yǎng)中的思維發(fā)展與提升，鍛煉學生的邏輯思維能力。

（五）試題原則注重教考銜接性

教考銜接，即高考命題與語文教材相關(guān)聯(lián)。教材強調(diào)情境任務，試題也以情境為載體，從單純考查解題變?yōu)榭疾榻鉀Q情境中的任務。以2023年新高考卷Ⅰ為例，語用題Ⅱ的題干材料選自老舍的《駱駝祥子》，它對應的是統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第三單元《名著導讀》的作品；第18題考查補寫、仿寫語句，它所銜接的教材內(nèi)容為：高中選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”學習活動二“運用有效的推理形式”[2]；第19題考查辨析并修改語病或不當表述，它所對應的教材內(nèi)容為：高中選擇性必修上冊第四單元“邏輯的力量”學習活動一“發(fā)現(xiàn)潛藏的邏輯謬誤”[3]以及高中必修上冊第八單元“詞語積累與詞語解釋”學習活動三“詞義的辨析和詞語的使用”[4]。綜合來看，新高考試題與教材中的“詞語積累與詞語解釋”“邏輯的力量”這兩個單元培養(yǎng)的語文能力關(guān)系緊密，真正做到了以教定考，以考促教。

教考銜接以新課標為導向，因此試題命制也立足于新課標。通過研讀新課標，解決新高考語言文字運用題考什么、怎么考的問題。其中，新課標中提及的學業(yè)質(zhì)量水平4正是高考試題命制的重要依據(jù)，而學業(yè)質(zhì)量水平4-1直接闡明了學生應對高考具有的語言文字運用能力。

二、語言文字運用教學建議

語言文字運用題近年來形式趨向靈活，不斷創(chuàng)新，但考點依舊穩(wěn)定。該題型既要求學生有扎實的語文基礎知識，又要求學生有較高的語文綜合素養(yǎng)。對于教師而言，需要將學生語言文字運用能力落實到日常教學過程之中，而非集中時間突擊積累，也非放任學生自悟。

（一）活用教材，夯實基礎

新高考卷注重教考銜接，以教定考，以考促教。教材是教師教學、學生學習和備考的基礎，考試則是對學生平時積累知識的監(jiān)測。因此，在日常教學中要不斷夯實學生的語文基礎，具體可以從兩方面展開。

第一，隨文積累，分類梳理。教師在教授課文時，通過多媒體課件、黑板板書、或者口頭提醒點明學生在該課文的學習中需要掌握的語文基礎知識，同時補充必要的課外知識，讓學生做到隨文學習、隨文積累。教師不僅教授課文內(nèi)容，更要傳授語文知識，如學習不同文體的寫作方法、學習如何鑒賞語句、積累文學常識，同時要培養(yǎng)學生隨時隨地收集生活中、課堂上、練習中遇到的易錯知識點，并及時查漏補缺、分類整理的學習習慣。隨文積累是基本，分類梳理是關(guān)鍵。日常教學中，教師要充分利用好課本資源，如高中教材必修上第八單元“詞語積累與詞語解釋”即為集中的詞語資源，教材為之專設單元，其重要性自然不言而喻。該單元設置了三個學習活動，分別是豐富詞語積累、把握古今詞義的聯(lián)系和區(qū)別、語義的辨析和詞語的使用。運用這個單元可以集中梳理本冊書的詞語，豐富熟語積累并且關(guān)注新詞語，學生學習時即可深入地體會詞語的感情色彩，把握詞語語體色彩。課后，教師還可以提供課外資料輔助學生進行知識的梳理和積累。比如可以督促學生單元學習之后，自主整理課文中的成語，掌握成語的含義、特殊用法、感情色彩等內(nèi)容。學生根據(jù)教師提供的語文基礎知識梳理單，將有著相近或相反含義、有特定使用場景亦或容易望文生義的成語進行歸類；利用早自習或者課余時間進行鞏固記憶。如此，解答成語題時，熟記的知識就會調(diào)動起來。

第二，探究語用規(guī)律，建構(gòu)知識體系。教師在教學中要帶領(lǐng)學生關(guān)注課文中的語言現(xiàn)象，引導學生自主探究其中的規(guī)律。教師可以選擇課文中的經(jīng)典名篇，研讀其語言特點。如閱讀朱自清的《荷塘月色》時，讀到名段“層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如一粒粒的明珠，又如碧空里的星星，又如剛出浴的美人。微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的”[5]，可思考“裊娜”“羞澀”“明珠”等措辭的作用和表達效果，以及運用擬人、比喻和通感的修辭手法之妙，這些修辭知識以及賞析語句的角度都是新高考語用題中常見考點。學生在平時的閱讀學習中，有意識地進行整理，以此來構(gòu)建相關(guān)的知識體系，并在考試中遷移運用。

教師在梳理知識的基礎上，幫助學生建構(gòu)相對完整的漢語知識體系。知識成體系，學生的綜合素養(yǎng)便會提升。如“詞”包含的知識有：單音節(jié)詞、雙音節(jié)詞；一詞多義；近義詞、反義詞；代詞；詞語的感情色彩與語體色彩；成語；俗語等?！熬洹卑闹R有：常見句式的單句與復句、長句與短句、整句與散句；病句涉及語序不當、搭配不當、結(jié)構(gòu)混亂、成分殘缺或贅余等。常見的“修辭”有：比喻、擬人、夸張、對偶、設問、反問、排比、反復等?！皹它c符號”的語文知識有：正確使用標點符號，分析標點符號的使用效果。學生構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系，語用時便將結(jié)構(gòu)化漢語知識外化與呈現(xiàn)。2022年新高考卷Ⅰ、新高考卷Ⅱ和2023年新高考卷Ⅰ分別考查了人稱代詞“你”“他”以及疑問代詞“誰”的作用；2021年新高考卷Ⅰ和2022年新高考卷Ⅰ、新高考卷Ⅱ分別考查了修辭手法對偶、設問、排比的用法和排比的表達效果?？键c雖小而具體，卻是體系性知識的分支，這就要求學生有較完整的語文知識體系架構(gòu)。

（二）注重語境，培養(yǎng)語感

語言文字運用題需要學生具有憑借語感，運用語文知識，在具體語境中解決語言運用問題的能力，因此學生對語言文字的敏銳感知力，有助于解決語境中的語用問題。

第一，緊貼文本，關(guān)注語境。新高考卷中語言文字運用題已經(jīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾饔^題為主，情境補寫、成語填空、補寫標點符號、修改病句等主觀題題型都需要學生在具體的語境中，緊貼文本進行作答。在日常教學中，教師問題的創(chuàng)設要基于文本，學生的回答也應基于文本進行回答。如在教學《林教頭風雪山神廟》時，理清情節(jié)發(fā)展的脈絡這部分需要借助上下文語境。教師可以先讓學生通過閱讀自主歸納小說情節(jié)，并理清故事情節(jié)由哪幾部分組成，得出林沖遇李小二、故人提醒、接管草料場等答案。學生通過上下文分析故事情節(jié)，并在老師的引導與幫助下概括得出小說情節(jié)的開端——發(fā)展——高潮。通過這樣的情節(jié)梳理，學生直接與小說文本對話，不僅在無形中培養(yǎng)學生的上下文意識，更培養(yǎng)了學生的語言概括能力。日常教學中將訓練落實到位，學生立足于語境，緊貼文本進行思考回答，這樣的思考習慣在答題過程中便會進行重復，對學生有益。

第二，設置真實的語言實踐活動。學生的語感可以在平時的日積月累中培養(yǎng)，同時參加真實的語言實踐活動，關(guān)注生活情境，也是一種培養(yǎng)語感的好方法。語言文字運用，一般涉及基于情境或者基于表達交流的語言文字。日常學習過程中教師設計的閱讀分享、演講比賽、主題辯論、寫作等語文實踐活動，可以激發(fā)學生的熱情，激活學生的思維，提升學生的審美能力，從而讓學生在聽說讀寫中培養(yǎng)語感。如舉辦寫新年賀詞的語文實踐活動，教師發(fā)主流媒體新年賀詞的相關(guān)素材給學生看，學生閱讀并積累經(jīng)典語句，最后嘗試自己寫作，在寫作過程中就涉及相關(guān)句式、修辭、語言等。2021年新高考卷Ⅰ語言文字運用Ⅰ的語段材料就是與傳統(tǒng)節(jié)日元宵節(jié)相關(guān)，其中第20題，是關(guān)于語句中對偶修辭的賞析。如果學生在此之前經(jīng)歷了“寫新年賀詞”這一語言實踐活動，就會對該試題產(chǎn)生熟悉感，并且知道如何賞析關(guān)于傳統(tǒng)節(jié)日的語句。因此，通過真實情境下的語言實踐活動，訓練語感，積累和拓展相關(guān)語文知識，在試題中遇到相關(guān)的語言材料，也可迅速進行遷移。

（三）訓練思維，提升素養(yǎng)

語言文字運用題也注重考查學生的邏輯思維能力，運用邏輯思維來分析材料語段內(nèi)部的邏輯關(guān)系。這一考點涉及情境補寫、病句等多種題型。情境補寫題需要分析上下文的關(guān)系，病句題需要分析句子中的邏輯錯誤，同時需要學生運用語言能力把邏輯用文字形式表達出來。在日常教學中，教師通過訓練學生的語言組織能力，可以反向促進其思維能力的提升，如教師可以提供批注式閱讀支架，讓學生及時記錄下閱讀中的點滴想法，然后整理歸納，發(fā)展語言組織能力，從而訓練思維，提升學生素養(yǎng)。

新教材增設了邏輯單元，即高中選擇性必修上冊第四單元——邏輯的力量。在該單元中會接觸一些基本的邏輯方法，學習辨析邏輯錯誤，進行簡單的邏輯推理，并運用邏輯方法來建構(gòu)并完善論證。讓學生更加清晰地認識語言和邏輯的關(guān)系，發(fā)展邏輯思維，滋養(yǎng)理性精神，提升思維品質(zhì)。高中語文有許多強邏輯性的論說文，如《拿來主義》《說“木葉”》《燭之武退秦師》等，在教學中，教師不僅要教授文本內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學生弄清其中的邏輯知識，比如演繹推理、歸納推理的常見形式，以及辨析謬誤的簡單方法，同時訓練邏輯思維以提升思維品質(zhì)，讓學生掌握基本的語法知識和邏輯規(guī)律。

教師要引導學生去“想”，通過設置真實的情境，并提出值得思考的問題，充分調(diào)動學生思維，如教授課文《故都的秋》時，針對“不逢北國之秋，已將近十余年了。在南方每年到了秋天，總要想起陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”這一段文字，教師可以帶領(lǐng)學生先思考“不逢北國之秋，已將近十余年了”這句話有什么意味？再提問：離開故都十余年的結(jié)果是什么？是“每年到了秋天，總要想起”。最后繼續(xù)深入：十余年不間斷，這實際上是對人記憶的挑戰(zhàn)，但作者偏偏沒有遺忘，同時作者還能夠準確說出故都的“陶然亭的蘆花，釣魚臺的柳影，西山的蟲唱，玉泉的夜月，潭柘寺的鐘聲”，如果你離開家鄉(xiāng)十余年，還能夠回憶起家鄉(xiāng)的多少景象？這個問題涉及學生記憶中的故鄉(xiāng)，那么一草一木、一磚一瓦所代表的鄉(xiāng)韻，就成為學生思維新的加工對象。[6]教師通過層層深入的問題引導，讓學生在真實語境中聯(lián)系自身生活經(jīng)驗，充分調(diào)動思維來參與課堂，在訓練思維的基礎上，提升綜合素養(yǎng)。

新高考語言文字運用題注重情境、試題靈活、選材多樣，同時指向語文核心素養(yǎng)，注重教考銜接。這應是對高考評價體系的具體落實與細化。在教學中，基于新高考考試要求和語言文字運用題的題型特點，教師要活用教材，夯實學生語文基礎，在關(guān)注語境、培養(yǎng)語感的同時更要訓練思維，促進學生語文學科核心素養(yǎng)形成。

注釋：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中語文課程標準：修訂本[S].北京：人民教育出版社，2020：48.

[2][3]中華人民共和國教育部.普通高中語文教科書選擇性必修上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：93，92.

[4][5]中華人民共和國教育部.普通高中語文教科書必修上冊[M].北京：人民教育出版社，2019：128，109.

[6]高亞男.依托經(jīng)典文學作品發(fā)展學生思維能力——以《故都的秋》一文的解讀為例[J].語文教學通訊，2022（08）：14-16.