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    建構(gòu)古典小說閱讀策略,提高文學名著審美品位

    2024-07-23 00:00:00張占營吳丹青
    語文教學與研究(教研天地) 2024年6期
    關(guān)鍵詞:古典小說學習任務閱讀策略

    摘要:如何讓大單元設計走向課堂教學實踐、實現(xiàn)“單篇學習”與“單元整體”的融合,是一線教師亟需解決的問題。本文以統(tǒng)編教材九上第六單元“明清古典小說單元”整體教學設計與實施為例,闡述以立足節(jié)選、關(guān)聯(lián)整部的學習方式,設計系列學習任務,相機融入學習評價,建構(gòu)古典小說的閱讀策略,并提煉實施大單元教學的操作范式,同時提升學生文學名著的審美品位。

    關(guān)鍵詞:關(guān)聯(lián)整部;古典小說;閱讀策略;學習任務;大單元教學范式

    【設計背景】

    1.單元教材分析

    統(tǒng)編教材九上第六單元為明清古典小說單元,四篇課文《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》都是明清白話章回體小說的節(jié)選。單元導語中關(guān)于“人文主題”的表述是,本單元課文有很高的藝術(shù)價值,閱讀這些作品“可以讓我們領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說的魅力,了解古代生活,豐富人生體驗”。關(guān)于“語文要素”的表述是:“抓住小說的主要線索,梳理故事情節(jié);把握人物形象,探討其性格形成的原因;結(jié)合具體描寫,理解古代白話小說的藝術(shù)特點。”

    分析統(tǒng)編教材,還可以提煉出古典小說的文學知識:《智取生辰綱》的“預習”和“積累拓展”都關(guān)注到“元明時期的白話”,“思考探究”關(guān)注到故事情節(jié)、人物性格、雙線結(jié)構(gòu);《范進中舉》“思考探究”關(guān)注到“喜劇”“悲劇”、小說反映社會現(xiàn)實、諷刺筆法、細節(jié)描寫;《三顧茅廬》“閱讀提示”關(guān)注到“鋪墊”“故事的張力”及人物個性;《劉姥姥進大觀園》在閱讀提示和旁批中關(guān)注到敘述視角、設置懸念?!读x務教育語文課程標準(2022年版)》“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的“教學提示”中有“引導學生成長為主動的閱讀者、積極的分享者和有創(chuàng)意的表達者”。在“學業(yè)質(zhì)量”中有“能通過對閱讀過程的梳理與反思,總結(jié)不同類型文學作品的閱讀經(jīng)驗和方法”。這里,“分享”“創(chuàng)意表達”“總結(jié)閱讀經(jīng)驗和方法”等關(guān)鍵詞可以成為設計“明清古典小說單元”核心任務的“抓手”。

    2.學情分析

    學生在九上第四單元已經(jīng)開啟了初中第一個“小說專題單元”的學習,通過對《故鄉(xiāng)》《我的叔叔于勒》《孤獨之旅》的學習,學生能夠用示意圖,從小說情節(jié)結(jié)構(gòu)、情節(jié)邏輯等不同角度梳理故事情節(jié),能夠從語言、動作、心理描寫和環(huán)境描寫等不同角度分析人物形象,并結(jié)合自己的生活體驗理解小說的主題。九上第六單元的學習將立足于學生閱讀現(xiàn)代小說的“已知”實現(xiàn)學習進階,領(lǐng)略傳統(tǒng)白話小說的魅力,了解其藝術(shù)特點,豐富古典小說的閱讀體驗,從而建構(gòu)古典小說的閱讀策略,應成為本單元學習的“增值點”。這對初中生來說是一個挑戰(zhàn),也是提升學生文學審美素養(yǎng)的“落腳點”?;谝陨戏治?,筆者提煉了本單元的大觀念:“建構(gòu)明清古典小說的閱讀策略是提升文學審美品位的有效方法?!?/p>

    【單元學習目標】

    1.能理清行文思路,梳理故事情節(jié),用多種形式展示所讀作品的基本脈絡。

    2.能結(jié)合時代背景、聯(lián)系全書,多角度把握人物形象,分析其性格形成的原因,探討小說表達的主題思想。

    3.能夠運用圈點批注、專題探究等多種方法呈現(xiàn)對小說藝術(shù)特點的理解,遷移運用于整本書閱讀中,提高對古典小說的賞析能力。

    4.能夠?qū)φn文有關(guān)片段進行改寫,深入理解作品的語言、形象和主題,體會古今漢語的聯(lián)系與貫通。

    5.能通過對閱讀過程的梳理與反思,總結(jié)古典小說的閱讀策略,并與他人分享。

    【學習任務設計】

    單元情境任務設計:同學們,明清時期,我國古代白話小說發(fā)展到頂峰,本單元課文都是古典小說的經(jīng)典片段。通過本單元的學習,我們將會領(lǐng)略到古典小說的藝術(shù)價值,欣賞到它的藝術(shù)之美。本單元主要的學習任務是,以小組為單位,自選角度制作一個8-10分鐘的微課視頻,與同學們分享古典小說的閱讀策略,請同學們積極參加,優(yōu)秀作品將推薦參加學校組織的“經(jīng)典閱讀達人”評選活動。

    【學習任務實施】

    任務一:走進經(jīng)典,感受魅力(5課時)

    學習資源:《智取生辰綱》《范進中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進大觀園》

    任務描述:立足課文,積累文言詞匯,梳理故事情節(jié),感受典型形象,探討人物性格形成的原因,理解小說主題,提高對古典小說的賞析能力。

    【活動一】畫圖梳理故事情節(jié)(1課時)

    課前準備:通讀課文《智取生辰綱》《范進中舉》,積累文言詞匯,感知小說主要內(nèi)容。

    1.指導學習:以思維導圖或表格的形式梳理前兩篇課文的情節(jié)結(jié)構(gòu)。

    2.學習實踐:整理關(guān)鍵詞句,繪制圖表。

    學生實踐樣例:

    3.作品展示及學習評價:能夠凸顯主要故事情節(jié),符合文本的敘事順序;能夠彰顯小說情節(jié)構(gòu)思藝術(shù)特點。

    【活動二】說書梳理故事情節(jié)(1課時)

    課前準備:上網(wǎng)觀看袁闊成、單田芳、劉蘭芳、田連元等評書大師的視頻,感受說書藝術(shù)。

    1.教師提供說書評價量表(見表1),學生選擇《三顧茅廬》或《劉姥姥進大觀園》準備說書。

    2.學生說給小組聽,小組評價。

    3.學生總結(jié)明清小說編織情節(jié)的藝術(shù)手法:線性鏈條結(jié)構(gòu)(一對矛盾沖突構(gòu)成)——網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)(兩對以上矛盾沖突),明暗雙線,延宕手法,伏筆與照應,懸念,誤會,巧合;全知全能敘事視角。

    課外作業(yè):自主學習本單元文言詞匯,分類整理、摘抄在積累本上。

    【活動三】把握人物形象,探討性格成因(2課時)

    1.閱讀課文,在文中圈畫、批注對人物的描寫語句,自主歸納、整理學習單。

    2.小組交流,多角度賞析人物,概括人物性格特點。

    3.探討人物性格形成的原因,理解小說的主題思想。

    4.學習評價:①能夠抓住小說關(guān)鍵語句、具體細節(jié)進行批注、賞析,分析人物心理,概括人物性格。②能夠多角度分析人物性格形成的原因,進而探究人物與環(huán)境的關(guān)系,理解小說的主題,有一定深度的評論。

    【活動四】欣賞文學手法,寫作賞析短文(1課時)

    1.提供學習支架,提煉賞析短文的寫法。

    (1)例文支架。

    " 對比手法,增強諷刺的力量

    《范進中舉》運用對比的手法,凸顯人物的變化。如胡屠戶這個人物形象,在范進中舉前,罵范進“像你這尖嘴猴腮,也該撒拋尿自己照照!不三不四,就想天鵝屁吃!”表現(xiàn)了他欺貧愛富、粗俗勢利、蠻橫倨傲;在范進中舉后,從廟門口回家途中,“屠戶見女婿衣裳后襟滾皺了許多,一路低著頭替他扯了幾十回”,到了家門,屠戶高聲叫道“老爺回府了”,人物稱呼發(fā)生了變化,表現(xiàn)了胡屠戶阿諛逢迎、趨炎附勢的典型市儈形象。這些變化中,不變的是趨炎附勢的本質(zhì),小說運用對比手法揭示出人物的心靈世界,對于有錢有勢者巴結(jié)討好,對無錢無勢者冷酷無情。連范進的老丈人都如此對待他,可見社會的世態(tài)涼薄,增強了諷刺的力度。

    (2)結(jié)構(gòu)支架:點出文學手法+結(jié)合內(nèi)容舉例賞析+分析該藝術(shù)手法的表達效果。

    2.自主發(fā)現(xiàn)“文學手法之美”,結(jié)合課文任選一個角度,寫作賞析短文,300字左右。對于學習能力相對較弱的同學,教師提供賞析角度。

    3.學生在小組之間分享交流。推薦優(yōu)秀者在班級分享。

    4.整理作業(yè):學生以圖表形式總結(jié)明清小說塑造人物形象的藝術(shù)手法。如:①出場定型,反復渲染,不斷強化;②夸張、對比、映襯、烘托等手法;③在激烈的矛盾沖突中表現(xiàn)人物性格特征;④采用典型而生動的細節(jié)描寫突出人物性格特征。

    任務二:關(guān)聯(lián)閱讀,建構(gòu)策略(6課時)

    學習資源:本單元課文、《〈水滸傳〉古典小說的閱讀》《水滸傳》及與課文關(guān)聯(lián)的名著《三國演義》《儒林外史》《紅樓夢》的有關(guān)章回、《學習改寫》。

    任務描述:立足課文,關(guān)聯(lián)名著的有關(guān)章回,總結(jié)閱讀古典小說的經(jīng)驗;關(guān)聯(lián)多部小說的閱讀,梳理和反思閱讀過程,建構(gòu)古典小說的閱讀策略。

    【活動一】梳理回目,建構(gòu)人物形象(2課時)

    1.閱讀教材《智取生辰綱》課后知識卡片——《水滸傳》中有關(guān)楊志的回目。

    第十二回 梁山泊林沖落草 汴京城楊志賣刀

    第十三回 急先鋒東郭爭功 青面獸北京斗武

    第十六回 楊志押送金銀擔 吳用智取生辰綱

    第十七回 花和尚單打二龍山 青面獸雙奪寶珠寺

    第五十八回 三山聚義打青州 眾虎同心歸水泊

    第九十九回 魯智深浙江坐化 宋公明衣錦還鄉(xiāng)

    2.繪制楊志人生軌跡圖,分析楊志性格變化,探究其性格變化的原因及作品主題。

    3.學生總結(jié)閱讀策略:聯(lián)系整本書,聚焦有關(guān)人物的回目,可以全面而深刻地解讀“這個”人物形象。

    4.遷移運用閱讀策略。

    (1)課外閱讀《水滸傳》,選擇一個你喜歡的人物梳理其有關(guān)回目。如林沖、李逵、武松、魯智深等人物。

    (2)制作《水滸傳》人物成長軌跡思維圖。

    5.班級展示,分享人物成長軌跡圖,評說人物性格成因及小說主題思想。

    【活動二】關(guān)注結(jié)構(gòu),欣賞“三”的章法(1課時)

    1.自主閱讀課文和名著的有關(guān)回目,填寫下表,探究古典小說的章法結(jié)構(gòu)特點。

    2.小組合作學習,交流、完善。

    3.學生在班級分享交流。

    4.學生總結(jié)閱讀策略。

    (1)古典小說大都是章回體小說,每個人物都有相對的獨立性;一般采取單線結(jié)構(gòu),用一條線索把若干個故事連綴起來,順時敘述。善于在矛盾沖突中推進情節(jié),快速轉(zhuǎn)化場景,達到引人入勝的效果。

    (2)“三”的章法,能夠多角度地表現(xiàn)人物形象,使之鮮活飽滿;使敘事波瀾層疊,張弛相間,給讀者以期待;自然緊湊地向前推進故事情節(jié)。

    【活動三】吟詠詩詞,品賞古典雅韻(1課時)

    1.閱讀與探究:古典小說中常常鑲嵌很多古詩詞,請結(jié)合《智取生辰綱》《三顧茅廬》的詩歌或歌謠,探究這種寫法的表達效果。

    2.學生獨立思考,之后小組討論。

    3.學生整理、歸納這種寫法的表達效果。

    (1)表現(xiàn)人物,豐滿人物形象。

    (2)瞻前顧后,收束結(jié)篇,加深讀者印象。

    (3)抒發(fā)感慨,評價議論,引發(fā)讀者共鳴。

    (4)語言通俗中見典雅,調(diào)整敘事節(jié)奏,增加可讀性。

    4.趣味作業(yè):課外閱讀《水滸傳》《西游記》,從書中找一首你喜歡的詩詞進行賞析。

    【活動四】品味細節(jié),感悟社會文化(1課時)

    1.小組探究古典小說里的“社會文化”。

    (1)也罷,你而今相與了這個張老爺,何愁沒有銀子用?他家里的銀子,說起來比皇帝家還多些哩!他家就是我賣肉的主顧,一年就是無事,肉也要用四五千斤,銀子何足為奇?(清朝之官場文化)

    (2)未至池前,只見幾個婆子手里都捧著一色攝絲戧金五彩大盒子走來,鳳姐忙問王夫人:“早飯在那里擺?”王夫人道:“問老太太在那里就在那里罷了?!保易逯Y數(shù)文化)

    2.自主發(fā)現(xiàn)與交流:結(jié)合本單元四篇課文的其他細節(jié)描寫,闡釋你讀出的古代社會文化現(xiàn)象。

    3.學生總結(jié)閱讀策略:關(guān)注古典小說中的細節(jié)描寫,可以窺見當時的政治與經(jīng)濟、社會風貌、世間百態(tài),讓讀者更為深入地感受豐滿的人物形象,更深刻地把握小說的主題思想,感受多樣的中華傳統(tǒng)文化。

    【活動五】改編劇本,比較語言風格(1課時)

    1.自學單元寫作專題《學習改寫》。

    2.閱讀“寫作實踐”三的范文(略),學生總結(jié)課本劇改寫的方法。

    3.學生討論、建構(gòu)“課本短劇改編”評價量表。

    4.學生從第六單元課文中選一個感興趣的故事情節(jié),展開想象,根據(jù)評價量表改編課本短劇。

    5.交流評價,完善劇本。

    6.學生建構(gòu)古典白話小說的語言風格:文不甚深,言不甚俗;簡潔洗練,雅俗共賞;流暢生動,貼近生活。

    【活動六】梳理整合,建構(gòu)閱讀策略

    課外實踐活動:學生回顧、梳理任務二所提煉的閱讀古典小說的策略,繪制成一張思維導圖。

    任務三:制作視頻,分享交流(3課時)

    學習資源:第六單元課文、單元學習中的階段性典型作業(yè)、《水滸傳》等名著。

    任務描述:請從任務二所建構(gòu)的閱讀策略中任選一個,以小組為單位,撰寫“古典小說閱讀策略”腳本,錄制一個8-10分鐘的微課,在班內(nèi)分享。

    【活動一】學生撰寫微課腳本(1課時)

    1.選擇一種古典小說閱讀的策略,列好解說思路與要點。

    2.根據(jù)解說要點,組員分工。

    3.教師提供撰寫微課腳本評價量表。

    4.組員寫作。

    5.小組整合,修改、完善微課腳本。

    【活動二】制作古典小說閱讀策略PPT(課外)

    1.學生根據(jù)微課腳本和教師提供的量表制作PPT。

    2.課余時間小組合作完成PPT制作任務。小組之間網(wǎng)上互評PPT,進行修改。

    【活動三】制作“古典小說閱讀策略”微課(1課時)

    1.教師指導錄制的流程及細節(jié)要求,學生討論如何制作“古典小說閱讀策略”微課視頻。

    2.基于學生的討論,研制微課評價量表。

    3.課余時間小組合作制作微課。

    【活動四】觀賞評鑒微課(1課時)

    1.班級組織觀看“古典小說閱讀策略”微課。

    2.小組之間互鑒互評微課視頻,修改、完善。

    3.評選出優(yōu)秀微課報送學校“經(jīng)典閱讀達人”評審組,在全校展播。

    【課堂總結(jié)】

    本單元學習,以“大任務”為引導,學生饒有興趣地參與學習,閱讀,探究,提煉,錄制,徜徉于古典小說的天地,經(jīng)歷了建構(gòu)知識的過程。學生在完成系列學習任務和豐富的實踐活動中,以圖表梳理故事情節(jié)、說書創(chuàng)講故事、繪制人生軌跡圖探究人物性格成因等,完成了課內(nèi)小說節(jié)選的閱讀;繼而以關(guān)聯(lián)閱讀小說有關(guān)章回的學習方式,以整合的策略,開展“梳理回目,建構(gòu)形象”“關(guān)注結(jié)構(gòu),欣賞敘事”“品味細節(jié),讀懂社會”等閱讀實踐,又融入了說書、“劇本改編”和《水滸傳》整本書閱讀等學習內(nèi)容,學生的聽、說、讀、寫、思等各方面能力都得到了發(fā)展。整個學習過程,建構(gòu)了古典小說編織情節(jié)的方法、塑造人物形象的方法、欣賞古典小說的方法等,遷移、深化了對古典小說閱讀策略的理解。在此基礎上,還研發(fā)了系列評價量表,學生制作了古典小說閱讀策略的微視頻?!懊髑骞诺湫≌f”大單元教學實踐,以“制作古典小說閱讀策略微視頻”為情境任務,激活并驅(qū)動著學生對整個單元的學習,最終形成了古典小說閱讀的結(jié)構(gòu)化知識。這一學習成果,立足核心素養(yǎng),體現(xiàn)了學生真實的學習過程,凝聚著各個學習階段典型作業(yè)的思維火花。

    【教學反思】

    “以語文實踐活動為主線,以學習主題為引領(lǐng),以學習任務為載體,整合學習內(nèi)容、情境、方法和資源等要素”,實施單元整體教學,是素養(yǎng)導向下的課改新方向。九上“明清小說”單元教學實踐,旨在探索讓大單元設計走向課堂教學實踐的操作策略?;仡櫿麄€單元的學習之旅,筆者較為深刻的體會有以下幾點。

    1.提煉單元大觀念。大單元教學指向具有高階位的素養(yǎng)目標,它以一個大觀念、大問題或大任務來組織目標、情境、學習活動、知識點、資源與技術(shù)等要素,成為一個相對獨立或完整的學習單位。大觀念(大問題或大任務)作為單元的“靈魂”,發(fā)揮著統(tǒng)攝、組織整個單元學習的作用。前文已述,筆者從新課標、教材、學情三個方面綜合提煉了單元大觀念——“建構(gòu)明清古典小說的閱讀策略是提升文學審美品位的有效方法”,它發(fā)揮了組織學習的作用。為讓單元大觀念落地,則設計出一個可觀察、可評價的核心任務:制作古典小說閱讀策略的微視頻。

    2.具化單元學習目標。提煉單元大觀念后,為增強大單元教學設計與實施的效度,還需要進一步具化單元學習目標。單元學習目標,是單元大概念的分解表達;厘清單元學習目標能夠使單元大概念可視,讓學生清楚完成本單元核心任務的過程需要經(jīng)歷哪些語文實踐活動,學到哪些知識,需要達成哪些目標。單元學習目標中的每條都聚焦于大觀念,以學科知識(古典小說閱讀策略)統(tǒng)整的方式推進“核心任務”的達成,單元大觀念才可真正落地,大單元教學才能夠真正有效實施。

    3.設計系列學習任務。為落實“語文學習任務群”理念,一線教師的使命就是圍繞特定學習主題/單元大觀念設計具有邏輯關(guān)聯(lián)的“系列學習任務”來組織和呈現(xiàn)課程內(nèi)容。素養(yǎng)導向的“系列學習任務”,具有組合性、進階性和發(fā)展性特點。大單元教學中,科學設計系列學習任務和語文實踐活動,是有效實施并達成核心任務的關(guān)鍵所在。明確每個子任務要達成的學習目標,圍繞子任務進一步細化設計語文實踐活動,注重梳理、探究、建構(gòu)的過程,注重“立足課文”與“關(guān)聯(lián)名著”的統(tǒng)籌?!跋盗袑W習任務”要落實到“課時學習任務”,以增強操作性,確保閱讀素養(yǎng)在一節(jié)節(jié)活動充分、深入探究的課堂學習中逐步達成。

    4.有機融入“學習評價”。理想的大單元設計要變?yōu)楝F(xiàn)實實踐,需要教師的有效指導,創(chuàng)設真實學習情境,提供豐富的學習支架,更需要科學的評價量表,以評促學,驅(qū)動學生積極參與進入課程,開展探究式學習,完成一個個子任務,從而形成語文實踐活動的系統(tǒng)邏輯,呈現(xiàn)“步步為營”階梯式任務鏈,以落實新課標“倡導課程評價的過程性和整體性,重視評價的導向作用”的課程理念。在單元教學實踐中,筆者指導學生研發(fā)了一些實踐活動的評價標準,指導學生利用評價量表進行自評或伙伴互評。自始至終,關(guān)注學生真實學習的過程及典型行為表現(xiàn),積極發(fā)揮以表現(xiàn)性評價促進反思、改進學習、激勵學習的功能,最終達成核心任務。

    【專家點評】

    《義務教育課程方案(2022年版)》提出“加強課程綜合,注重關(guān)聯(lián)”“變更育人方式,突出實踐”的基本原則,明示“推進綜合學習”的教學改革方向,提出“探索大單元教學,積極開展主題化、項目式學習等綜合性教學活動”“加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進知識結(jié)構(gòu)化”等課程實施主張。課程方案凸顯素養(yǎng)立意,引領(lǐng)著新時代的語文教學改革,大單元教學的探索成為當下深化教學改革的熱點。如何進行高質(zhì)量的大單元設計,如何讓大單元設計走向課堂教學實踐,如何讓大單元教學實現(xiàn)“情境任務”與“學科知識”的統(tǒng)整,如何統(tǒng)籌“單篇學習”與“單元整體”的融合共進?張占營老師設計并實施的九上“明清古典小說”單元教學給我們帶來了啟示。

    張占營老師執(zhí)教的“明清古典小說單元”以大單元教學形式開展教學,是對新課標“文學閱讀與創(chuàng)意表達”學習任務群的具體實踐。他在實施過程中,努力實踐新課標“整體規(guī)劃學習內(nèi)容”“設計語文學習任務”“凸顯語文學習的實踐性”“以評促學”的理念,取得了較好的效果。尤其是在以下三個方面為我們提供了較為成熟的實踐操作經(jīng)驗。

    第一,實現(xiàn)了“情境任務”與“語文知識”的有機統(tǒng)整?;仡櫋緦W習任務設計】【學習任務實施】,該單元的學習,打造了素養(yǎng)導向、學生本位的綜合學習樣態(tài)。它以大概念為統(tǒng)領(lǐng),設計核心任務,創(chuàng)設真實情境,激活學生的動機鏈,驅(qū)動參與學習實踐。真正的學習實踐活動離不開對學科知識的探究與建構(gòu)。而目前,有的大單元教學只有“骨架”,沒有“血肉”,甚至喪失“靈魂”。創(chuàng)設情境后,“情境”被棄之一角,未能開發(fā)、運用教材中的語文知識去完成情境任務,造成“情境任務”與“語文知識”兩張皮。張老師的課,非常注重情境任務中核心知識的地位和作用。比如,要完成制作“古典小說閱讀策略”的微課任務,學生就需要建構(gòu)“古典小說閱讀策略”,就需要走進文本,積累語言經(jīng)驗,探索語言運用的規(guī)律。在建構(gòu)閱讀策略的過程中,明清古典小說塑造人物的藝術(shù)手法、故事情節(jié)結(jié)構(gòu)特點、語言風格、文學手法、分析人物性格成因、小說改編劇本等知識都得到有效落實。整個單元學習過程,立足課文節(jié)選夯實基礎,而關(guān)聯(lián)整本書、多部書的閱讀旨在強化課內(nèi)知識并建構(gòu)結(jié)構(gòu)化知識,統(tǒng)籌兼顧了“單篇學習”與“單元整體”的融合發(fā)展。憑借每個“單篇”學習資源建構(gòu)知識、運用知識去解決真實生活情境中的問題,是確保大單元教學不失靈魂的關(guān)鍵。

    第二,運用評價量表促進了系列學習任務的有效達成。大單元教學由于持續(xù)時間相對較長,整合度高,需要運用高階認知去解決問題,很多學生會產(chǎn)生畏難情緒。張占營老師善于為學生提供學習支架,尤其是帶領(lǐng)學生開發(fā)了一些學習任務的評價量表,如說書評價量表、“課本短劇改編”評價量表、微課腳本寫作評價量表、“古典小說閱讀策略”PPT文稿評價量表、“古典小說閱讀策略”微課評價量表等,為學生的自主、合作、探究學習提供保障。激勵學生步步為營、事事落實,在不斷“闖關(guān)”中找到學習的樂趣和自信。研發(fā)評價量表既是對學科知識的建構(gòu),也發(fā)揮著學習指南的作用,驅(qū)動向“學習成果”奔跑,在學習實踐中學會自我評價和反思,運用評價結(jié)果改進學習、完善成果,實現(xiàn)了“教—學—評”的有機銜接。

    第三,形成實施大單元教學的操作范式。張占營老師作為浙江省吳丹青名師網(wǎng)絡工作室的學科帶頭人,幾年來他深入探索大單元教學,成果豐碩。張老師立足教學實踐,躬耕課堂教學,破解問題與難點,科學規(guī)劃單元學習內(nèi)容,精心設計系列學習任務與語文實踐活動,“加強知識學習與學生經(jīng)驗、現(xiàn)實生活、社會實踐之間的聯(lián)系”,“加強知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián),促進知識結(jié)構(gòu)化”,讓學生真正經(jīng)歷了真實而有意義的學習過程。張老師的單元教學實踐,讓我們更為深刻地認識到“單篇教學”與“單元整體教學”的有機融合,“大情境大任務”與“語文學科知識”的有效統(tǒng)整,系列學習任務的實施與多元評價方式的有機銜接,這是大單元教學取得可測可評成效的寶貴經(jīng)驗。張占營老師通過反復實踐、深入研究,建構(gòu)實施大單元教學的基本操作范式,值得我們學習和借鑒。

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