尋找適合的解讀方式

樊志娟

一、問(wèn)題的提出

在現(xiàn)行的蘇教版小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文教材中，選編了幾篇古典小說(shuō)片段，如《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《三打白骨精》。這對(duì)于學(xué)生中華古典文化的傳承和簡(jiǎn)化文言文的習(xí)得，都有相當(dāng)?shù)闹妗５趯?shí)際教學(xué)中，許多教師在行進(jìn)中迷失了，或是沉浸在古典小說(shuō)情節(jié)的探討中不能自拔，或是專(zhuān)注于超越文本而去評(píng)說(shuō)人物，鑒賞寫(xiě)作，最終導(dǎo)致我們的學(xué)生在看似熱鬧的課文學(xué)習(xí)后并沒(méi)有真正的收獲。

我們的古典小說(shuō)教學(xué)需要語(yǔ)文教師通過(guò)一個(gè)個(gè)例子的剖析，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)怎么進(jìn)入到古典小說(shuō)所呈現(xiàn)的世界里面去，尤其是優(yōu)秀的古典小說(shuō)作品或有難度的古典小說(shuō)作品。正確適當(dāng)?shù)慕庾x方式是解決學(xué)生古典小說(shuō)閱讀障礙和提升學(xué)生古典小說(shuō)欣賞能力的關(guān)鍵，應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文課堂古典小說(shuō)教學(xué)的主要內(nèi)容。

二、為什么是教解讀方式

從學(xué)生發(fā)展的角度看，教解讀方式是學(xué)生發(fā)展的需要。為什么叫“解讀方式”而不叫“閱讀方法”？因?yàn)楣诺湫≌f(shuō)教學(xué)中的閱讀和一般的閱讀是不一樣的。一般的閱讀可以隨便去看，看到什么程度是什么程度。古典小說(shuō)教學(xué)中的閱讀則是一種學(xué)習(xí)性閱讀，學(xué)習(xí)性閱讀需要給予學(xué)生能力的提升。

比如，《三顧茅廬》《林沖棒打洪教頭》《少年王冕》《三打白骨精》等選文的題目，有的與原著中一樣，有的稍作變動(dòng)，在沒(méi)有學(xué)習(xí)之前，有些學(xué)生是不知道或不注意的，經(jīng)過(guò)教師的出示、對(duì)比和講解后，學(xué)生就會(huì)了解《水滸傳》《西游記》等古典小說(shuō)常用的章回體結(jié)構(gòu)以及對(duì)仗的標(biāo)題形式，形成閱讀古典小說(shuō)時(shí)抓標(biāo)題去解讀每部分作品主要人物和主要事件的習(xí)慣。以此類(lèi)推，學(xué)生再去解讀或欣賞其他古典小說(shuō)時(shí)，就能夠自覺(jué)地運(yùn)用相同的方法了。古典小說(shuō)教學(xué)中的閱讀，既有一般閱讀隨意性的一面，又有需要經(jīng)過(guò)努力才能習(xí)得的一面。這需要努力習(xí)得的一面就是怎么進(jìn)行“解讀”。當(dāng)需要“解讀”時(shí)，一定是在閱讀過(guò)程中碰到了困難需要解決，甚至需要幫助才能去看懂，不然自己可能無(wú)法看懂。古典小說(shuō)教學(xué)恰恰是應(yīng)該在學(xué)生看不懂但教師可以幫助他們看懂的地方用力。

教給學(xué)生解讀方式符合基礎(chǔ)教育階段注重基礎(chǔ)的要求。基礎(chǔ)教育階段的古典小說(shuō)教學(xué)，是為學(xué)生今后學(xué)習(xí)古典小說(shuō)閱讀打基礎(chǔ)的。學(xué)生學(xué)會(huì)了解讀古典小說(shuō)的方式，就掌握了古典小說(shuō)解讀的工具，就可以舉一反三地運(yùn)用它去解讀同類(lèi)或非同類(lèi)的、相似的甚至陌生的古典小說(shuō)。文本解讀的能力是能夠遷移的，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)具有長(zhǎng)遠(yuǎn)的價(jià)值與意義。

三、理解的框架

古典小說(shuō)教學(xué)就是教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)適當(dāng)?shù)慕庾x方式進(jìn)入文本、讀懂文本的過(guò)程。小學(xué)生在學(xué)習(xí)古典小說(shuō)時(shí)，容易看到的是故事情節(jié)、人物、環(huán)境等顯性的內(nèi)容，不容易看到的是作者意圖、作品主題，還有作者表達(dá)方式在古典小說(shuō)敘述過(guò)程中的作用。古典小說(shuō)教學(xué)是否應(yīng)該教那些學(xué)生不容易看到或看不到的東西呢？如果回答是，那么只答對(duì)了一半。教學(xué)一方面要教給學(xué)生沒(méi)有看到的東西，另一方面要教給學(xué)生是怎么知道的，而這就是解讀方式。

解讀方式，可分為三個(gè)層面：一是與表達(dá)方式直接相關(guān)的解讀方式，比如，品味語(yǔ)詞、解析句式、體會(huì)語(yǔ)氣、分析結(jié)構(gòu)、賞析修辭、賞析細(xì)節(jié)、把握手法等等；二是作品的表達(dá)方式之外但卻與作品本身相關(guān)的解讀方式，比如，通過(guò)寫(xiě)作背景、時(shí)代背景來(lái)進(jìn)入文本，通過(guò)把握文體特征來(lái)進(jìn)入文本等；三是完全外部于作品的解讀方式，比如，整體感知、自我體悟、反復(fù)閱讀、概括提煉、劇情表演、借助工具等。

在三類(lèi)解讀方式中，重點(diǎn)是第一類(lèi)，即與表達(dá)方式相關(guān)的解讀方式。這些解讀方式是怎么來(lái)的呢？顯然來(lái)源于作品的表達(dá)方式。作者建構(gòu)故事的過(guò)程是通過(guò)各種方式和手法把主題或意圖層層包裝、圈圈環(huán)繞的過(guò)程。讀者解讀故事就是循著作者包裝的方式和手法把故事層層剝開(kāi)、圈圈解套的過(guò)程。因此，學(xué)生應(yīng)該掌握品味語(yǔ)詞的方式、解析句式的方式、體會(huì)語(yǔ)氣的方式等等，這才應(yīng)該是教學(xué)落腳點(diǎn)。當(dāng)然，這些內(nèi)容不會(huì)在一篇課文中同時(shí)教，而要根據(jù)不同的古典小說(shuō)的特點(diǎn)，分散開(kāi)來(lái)教。小學(xué)高年級(jí)古典小說(shuō)教學(xué)的過(guò)程就是教師運(yùn)用一定的“教的方法”教會(huì)學(xué)生古典小說(shuō)文本“解讀方式”的過(guò)程。古典小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容就是教給學(xué)生古典小說(shuō)解讀的方式。換言之，古典小說(shuō)文本解讀的方式，就是古典小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容，在這里方式（含方法）即內(nèi)容。

四、如何確定古典小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容

把品味語(yǔ)詞、解析句式、體會(huì)語(yǔ)氣、分析結(jié)構(gòu)、賞析修辭、賞析細(xì)節(jié)、把握手法等解讀方式作為古典小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容，只是一般意義上的對(duì)古典小說(shuō)內(nèi)容的確定，還比較“泛”，具體到古典小說(shuō)的解讀還需要進(jìn)一步扣住其特征來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。

為什么要學(xué)生學(xué)習(xí)一篇一篇的古典小說(shuō)？原因之一是有不同類(lèi)型的古典小說(shuō)。學(xué)習(xí)一篇古典小說(shuō)就是要學(xué)到其中所特有的東西。我們?nèi)ソ棠吧诺湫≌f(shuō)的時(shí)候，更具有挑戰(zhàn)性。比如說(shuō)，《水滸傳》《儒林外史》《西游記》都有自己的類(lèi)型特征。在教這些類(lèi)型的古典小說(shuō)時(shí)，就要考慮把怎么去解讀這種類(lèi)型的古典小說(shuō)的方式確定為這篇古典小說(shuō)的教學(xué)的內(nèi)容或內(nèi)容重點(diǎn)。而且，每篇古典小說(shuō)都有其個(gè)性特征。古典小說(shuō)的解讀方式要隨具體古典小說(shuō)的體式而變化。古典小說(shuō)教學(xué)內(nèi)容的確定，還需要研究具體的這篇古典小說(shuō)的文本體式，并據(jù)此來(lái)確定古典小說(shuō)教學(xué)的內(nèi)容，即具體的解讀方式。

唯有結(jié)合具體的古典小說(shuō)作品的文本體式才能確定出有針對(duì)性、有個(gè)性的教學(xué)內(nèi)容。每一篇古典小說(shuō)的教學(xué)內(nèi)容都是特定的，同時(shí)又有一些共性的東西，在教特定內(nèi)容的同時(shí)，照顧到共通的東西。當(dāng)多篇古典小說(shuō)教過(guò)之后，即一定階段的學(xué)習(xí)之后，學(xué)生會(huì)積累古典小說(shuō)的解讀方式，能夠選擇或者運(yùn)用這些方式去解讀作品。在后續(xù)學(xué)習(xí)中，學(xué)生可以運(yùn)用先前學(xué)習(xí)的解讀方式解讀后來(lái)的作品，在這個(gè)過(guò)程中不斷運(yùn)用所學(xué)，學(xué)以致用，為初高中的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省宜興市桃溪小學(xué)語(yǔ)文教師。