新課改背景下語文課堂合作學習的現(xiàn)狀與提升策略

許軍

隨著我國新課改的貫徹與落實，在課堂中，教師和學生之間的教學關(guān)系發(fā)生了重大變化。與傳統(tǒng)的“填鴨式”機械教學法大不相同，新課改下的語文教學目標更注重對學生學習能力的培養(yǎng)。在新課改的背景下，教師的教育目標，應(yīng)盡力從知識的傳授逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W生自主獲取知識的能力培養(yǎng)。因此，語文課堂合作學習的模式便應(yīng)運而生。雖然在教學實踐中大大提高了學生參與合作的意識和興趣，但從教學效果來看，這一教學模式依然還不夠成熟。教師在課后要不斷進行反思，才能真正把新課改的要求落到實處。

一、語文課堂合作學習的內(nèi)涵

1.重視學生的主體地位。在新課改的具體要求中，我們可以清晰地看到，教育的根本在于人的完善和發(fā)展?！耙詫W生為本”，不僅要求教師在教學過程中進行知識的傳授和講解，同時還應(yīng)該注重學生的個性化發(fā)展。在教學中不斷培養(yǎng)學生自我成長的能力，從主人公的角度來培養(yǎng)和激勵自己。尤其在語文教學中，教師要充分重視學生的主體地位，使學生在基礎(chǔ)知識的掌握中發(fā)揮自身的想象力和探究能力，從而培養(yǎng)收集知識、獲取知識的能力，以及在合作與思考的過程中，不斷提高獨立解決問題的能力。

2.科學有效的教育方法。語文是一門豐富多元的文化課程，它不僅要求學生扎實掌握課本中的基礎(chǔ)知識，同時對于教材之外的各種知識元素，學生也需要具備一定的學習能力。課堂合作學習就是取長補短、相輔相成的有效途徑。學生在進行討論和交流時，不同的主體會有不同的知識系統(tǒng)，相互交流會促進新思想的誕生。而且對于學生個人而言，這種充分表達自己的學習方式最能激發(fā)學生對于語文課程的興趣和愛好。因此，在新課改的背景下，語文學科的合作探究是一種科學有效的教育方法。

3.新課改下的語文特點。隨著語文教材的不斷改變，新課改下的語文課本不僅在內(nèi)容上發(fā)生了一些變化，同時在教學目標的設(shè)定上也有所不同。首先從語文教材來看，新課改下的課文更注重對學生思想方面的教育和引導(dǎo)，從精神層面出發(fā)，從小培養(yǎng)學生正確的價值觀。如七年級語文中的《散步》，就是一種民族文明的精神傳承，學生在通俗易懂的文本中充分感知中國文化的精髓，從而明確自己的成長之路。其次，從語文的教學目標來看，新課改下的語文教學更注重對學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提升。

二、語文課堂合作學習的現(xiàn)狀

1.課堂合作學習的模式化嚴重，不能因材施教。自新課改的文件下發(fā)以來，我國各個學校就開始了相應(yīng)的改革。尤其在語文教學中，很多學校開始對課堂合作模式進行初步的探索和試驗。雖然這種新穎的教學模式在大方向上基本符合新課改的要求，但從教學成效來看，依然存在很多問題。如教學過程中的模式套用情況嚴重，很多學校在進行模式引進時，對于本校和外校的學情認識不足，只是機械地將經(jīng)驗?zāi)脕碓囉?。而且在進行課堂合作時，部分教師完全把課堂交給了學生，這雖然突出了學生的主體地位，但卻嚴重弱化了教師的引導(dǎo)作用。很多學生還未達到自主探究的能力階段，過多的自主學習不僅存在能力上的不足，同時還容易造成知識上的斷層。因此，在一些學校開展的課堂合作學習模式收效甚微，難以達到預(yù)期的教學目標。

2.過度重視學生的主體性地位，教學目標偏失。在語文教學中，教師確實應(yīng)該充分重視學生的主體性地位，“以學生為本”，積極引導(dǎo)每一個學生發(fā)展自身的特色，在學習中不斷進行自我完善和成長。但在新課改的要求下，很多教師對此進行了過度的解讀，認為教學的重心應(yīng)該完全依賴學生，徹底放任對學生思維拓展和能力的培養(yǎng)。這種教學理念是錯誤的。首先從學生角度來看，由于本身的知識結(jié)構(gòu)和個人經(jīng)驗還未成熟，對于知識的學習和探究仍然存有較大的盲區(qū)，這就導(dǎo)致其不能完全進行自主學習的客觀現(xiàn)實。其次，從教師的角度來看，對于學生學習中的必要引導(dǎo)不僅可以拔高學生的思想高度，拓展學生的固化思維，同時還可以在教學的過程中，有效地促進教學目標的實現(xiàn)，使學生在培養(yǎng)自主學習能力的過程中高效完成階段性任務(wù)。

3.忽視語文合作學習的實效性，目標理解片面。在語文教學中，還存在一個實踐性的問題。很多課堂合作的學習任務(wù)完全出于對學生主體地位的尊重，這種教學模式雖然活躍了語文課堂的氣氛，也調(diào)動了學生進行交流與合作的積極性，但從實際效果來看，很多學生從合作中所學到的知識幾乎為零。合作探究的目的本來應(yīng)著眼于對問題的解決，以及思想上的進一步創(chuàng)新，但有些目標不明確的小組合作、交流探討，完全忽視了課堂教學的實效性。對于學生的學習而言，并非所有的探討都能起到知識遷移和拓展的作用。教師應(yīng)該在“不低估學生能力”的前提下，對學生提出更為明確的教學目標。避免學生在課堂中誤解了合作探究的真正含義，將互促互進的教學目標理解為隨意表達的完全自由。

三、提高語文課堂合作學習的具體策略

1.要因材施教，有效協(xié)調(diào)師生教與學的關(guān)系。在新課改的背景下，教學模式的轉(zhuǎn)變是順應(yīng)時代潮流的，這是教育進步的一種具體表現(xiàn)。但在貫徹落實時，也要注重師生之間教學關(guān)系的平衡。首先，要因材施教，不可生搬硬套。對于語文課堂的合作學習，要在現(xiàn)有學情的基礎(chǔ)上充分開展。從學生的主體能力和探討目標兩方面進行權(quán)衡，在尊重學生主體地位的同時也要關(guān)注教學的實效性。其次，在課堂上，教師的指導(dǎo)作用不能完全讓位于學生的自主探究。因此，在語文課堂上，有效協(xié)調(diào)師生之間的教學平衡，是課堂合作學習模式成功的關(guān)鍵。

2.要新舊結(jié)合，充分發(fā)揮語文自身的感染力。隨著現(xiàn)代教學技術(shù)的不斷推廣，多媒體的使用已經(jīng)成為課堂中必不可少的教學手段。傳統(tǒng)的書本閱讀逐漸被現(xiàn)代影像所代替。這種“智慧化”課堂大大豐富了學生的眼界，拓展了學生的知識范圍。但對于語文教學而言，文學的魅力不僅在于其豐富性，更在于對知識的原味體驗感。這就要求學生在學習過程中不僅要用新的技術(shù)手段來豐富自己的知識面，及時獲取知識源，同時還需要學生體會舊知識的歷史價值，從對書本的閱讀中真正感悟語文的文學魅力。

3.要與時俱進，積極引進高效的語文教學法。除了課堂合作學習的模式外，語文教學還應(yīng)該在新課改的前提下積極引進高效的語文教學方法。要與時俱進，不斷用新穎而有效的形式來培養(yǎng)學生的學習興趣。如很多學校推行的“環(huán)節(jié)教學模式”，通過不同環(huán)節(jié)的安排和習作，在規(guī)定的教學框架中充分重視學生自主學習和探究的自由，也可以收到良好的教學效果。再如，語文趣味活動的舉辦，也是充分調(diào)動學生積極性的一種有效方式。在活動中既加強了學生之間的交流與合作，同時還培養(yǎng)了學生收集和分析信息的能力。這種高效的語文教學法都需要立足于一定的學情才能較好地完成。教師作為教學工作的重要引導(dǎo)者，要與時俱進，不斷更新自己的教學理念，在新舊結(jié)合的基礎(chǔ)上不斷創(chuàng)新，積極探索。

作者簡介：河南省新鄉(xiāng)市職業(yè)教育中心語文教師，語文高級教師。