讓說明文教學(xué)洋溢濃濃的語文味

王桂英

[摘 要]小學(xué)說明文教學(xué)應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在對比中感受語言的準確性；在遷移運用中感受方法的實效性；在體悟形式中感受構(gòu)段的精妙性，讓說明文教學(xué)也洋溢著濃濃的語文味。

[關(guān)鍵詞]說明文 語言文字運用 語文味

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2016）19-045

人教版小學(xué)語文教材中安排了大量的常識性說明文，這些說明文特點是知識性強，語言嚴謹，用詞準確，采用了大量的說明方法，一不小心就會被語文教師上成科學(xué)課，迷失了語文的自我。那么，如何在說明文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力呢？

一、在對比中感受語言的準確性

說明文在語言運用上特別強調(diào)準確和簡明?！段沂鞘裁础肥且黄獢M人化的科學(xué)短文，文字特別生動有趣。在教學(xué)中教師要引導(dǎo)學(xué)生品味課文中動詞的運用。

師：云遇到冷風(fēng)會變成雨、雹子、雪（簡筆畫），雨、雹子、雪是怎樣回到大地上來的呢？請同學(xué)們選字填空。

（打、落、飄）

水珠是 下來。雹子是 下來。雪花是 下來。

生1：水珠用“落”，因為水珠不輕也不重，剛好落下。

生2：雹子用“打”，因為雹子很大，很有勁。

生3：小雪花是“飄”下來，因為小雪花很輕很輕，像鵝毛一樣隨風(fēng)飄下來。

師：文章用詞多準確??！讓我們帶上動作好好讀一讀，體會課文語言的準確性。

師：同學(xué)們還見過水變成哪些樣子呢？人們又管它叫什么？（圖片：霧、露珠）

（生練習(xí)說話，學(xué)習(xí)作者準確用詞表達）

有時，我變成水汽，（飄）在空中，人們管我叫霧。有時，我變成小水珠，（躺）在荷葉上，人們管我叫露珠。

學(xué)生通過對“落、打、飄”的揣摩品味、比較運用，領(lǐng)悟到要根據(jù)不同的事物、不同的情況，用準確的詞語來表達意思，并且通過拓展延伸訓(xùn)練，進一步學(xué)習(xí)了用準確的動詞來寫“霧”和“露珠”，學(xué)生語言文字的運用能力得到了培養(yǎng)。

二、在遷移運用中感受表達的實效性

我們必須重視讀中學(xué)寫、遷移表達的方法，提高讀寫效率。教師要千方百計地創(chuàng)設(shè)說明情境，讓學(xué)生運用習(xí)得的說明方法練習(xí)說明事物。

趙州橋非常雄偉。橋長五十多米，有九米多寬，中間行車馬，兩旁走人。這么長的橋，全部用石頭砌成，下面沒有橋墩，只有一個拱形的大橋洞，橫跨在三十七米多寬的河面上。

1.指名讀句子，說一說感受。（師：讀了這個句子，你覺得趙州橋怎么樣？生：很雄偉。師：從哪些詞語感覺到的呢？生：五十多米、九米多、三十七米多）

2.學(xué)習(xí)列數(shù)字的說明方法。

3.指導(dǎo)感情朗讀。（讀出雄偉、壯觀的氣勢）

4.語言練習(xí)：我們的多媒體教室十分寬敞。它長

米，寬 米，高 米，可以容納 多人。

課堂中要注重學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。學(xué)完列數(shù)字的說明方法后，馬上讓學(xué)生模仿此寫法，寫多媒體教室的長、寬、高，將學(xué)到的說明方法遷移運用到實際生活中去表達，使語言文字的運用落實于筆尖。

三、在體悟形式中感受構(gòu)段的特色性

三年級是作文起步階段，構(gòu)段教學(xué)特別重要。葉圣陶先生說過：“語文教材無非是個例子，憑這個例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技巧。”仍以《趙州橋》一課的教學(xué)為例。

師：請大家默讀第三自然段，看看作者寫橋的美觀是圍繞哪一句話來寫的？找一找美觀表現(xiàn)在哪里？用“——”畫出來，讀一讀。

生1：作者寫橋的美觀圍繞“橋面兩側(cè)有石欄，欄板上雕刻著精美的圖案”這句話來寫的。

生2：美觀表現(xiàn)在“有的刻著兩條相互纏繞的龍，嘴里吐出美麗的水花；有的刻著兩條飛龍，前爪相互抵著，各自回首遙望；還有的刻著雙龍戲珠。所有的龍似乎都在游動，真像活了一樣”。

師：這三幅精美的圖案作者是用什么方法把它們聯(lián)系在一起的？

生3：有的……有的……還有的……所有的……

師：作者按什么順序來寫這段的？

生4：作者按總、分、總的順序。

師：這是我們構(gòu)段的常用方法。以后還會學(xué)到。

師：想一想，欄板上還有哪些精美的龍的圖案？用“有的……有的……還有的……”說一段話。

……

理解文本內(nèi)容是學(xué)習(xí)語言表達的前提。在理解的基礎(chǔ)上，教師利用多媒體圖文結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生探究作者表達的秘妙，感悟語言表達的形式，并激活學(xué)生的想象思維，在遷移運用中培養(yǎng)了學(xué)生的語言表達能力。

總之，教師在教學(xué)說明文時要根據(jù)說明文的特點，想方設(shè)法地挖掘教材中的語用點，培養(yǎng)學(xué)生語言文字的運用能力，讓說明文教學(xué)也洋溢著濃濃的語文味。

（責(zé)編 劉宇帆）