自導式教學在初中歷史課堂中的應(yīng)用研究

李平

摘? 要：近年來，隨著信息技術(shù)和教育教學理念的不斷革新和發(fā)展，教育方式也逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主體的自主學習。自導式教學作為一種新興的課堂教育模式，在初中歷史課堂中得到了廣泛的應(yīng)用。文章分析了自導式教學的定義、特點及其在初中歷史教學中的實踐運用，探討了自導式教學在初中歷史課堂中的重要性和可行性，以期提升自導式教學在初中歷史課堂的應(yīng)用效果。

關(guān)鍵詞：自導式教學;初中歷史;自主學習能力

隨著社會的發(fā)展和進步，科技水平的提高以及人們對知識的需求不斷增長，教育教學方式也在不斷發(fā)展和更新。傳統(tǒng)的教育方式強調(diào)教師主導、學生被動接受的教學模式，當下已經(jīng)越來越難以滿足現(xiàn)代社會的需求。因此，以學生為主體的自主學習逐漸成為人們追求的教育目標。而自導式教學作為一種新興的教育方式，主要特點是鼓勵學生自主探究、自我管理、自我評估和自我調(diào)節(jié)，其在初中歷史教學中的應(yīng)用，能激發(fā)學生的歷史學習興趣和積極性，提升學生的學習效果。

一、自導式教學的定義及特點

自導式教學指的是以學生為主體，教師在課堂教學的過程中，著重引導學生開展自主學習，以小組合作“對子”過關(guān)、“小老師”授課制為課堂教學突破口，充分運用教育信息化技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)資源，開展智慧課堂教學。自導式教學的最主要特點是強調(diào)學生的自主探究和自我管理。即教師不再是傳統(tǒng)的授課者，而是輔導學生學習的幫助者，根據(jù)學生發(fā)展的需求，為學生解決學習問題和進行學習評價等，讓學生在學習中學會自主學習，以學生為課堂中心，注重學生終身發(fā)展的教學課堂模式。

二、初中歷史課堂教學中存在的問題

（一）重記憶輕理解

歷史課程的目標不僅是讓學生記住一些具體的歷史事件和人物，更重要的是培養(yǎng)學生對歷史背景、文化傳承、社會變革等方面的深度理解。如果教師只強調(diào)記憶和背誦，而沒有注重學生對歷史事件的分析和思考，就很難達到這個目標。但是，根據(jù)我國現(xiàn)有的調(diào)查結(jié)果表明，很多教師在展開初中歷史課堂教學時，只會讓學生重視記憶教材中的知識內(nèi)容，并不會引導學生探究歷史事件的內(nèi)在聯(lián)系，這樣的教學無法加深學生學習的理解程度。

（二）教材內(nèi)容單一

歷史教科書的編寫需要關(guān)注多個維度，如歷史事件的背景、人物的事跡、政治、經(jīng)濟、文化等多個方面。如果教科書缺乏趣味性和生動性，就很難激發(fā)學生的興趣和好奇心。然而，很多教師在課堂中所講解的教材知識內(nèi)容比較單一，在講授某一主題時，教師并不會從多個角度介紹相關(guān)的信息，也不會通過圖表圖片、音頻、視頻等方式來豐富教學內(nèi)容，讓學生充分感知歷史事件的真實性。

（三）缺乏互動性

歷史課程的教學應(yīng)該是一種互動式的過程，教師應(yīng)在課堂上進行多個層面的交流和展示，讓學生積極參與、思考和質(zhì)疑。如果教師僅僅通過講授知識點來傳達信息，而沒有引導學生思考和表達，就會使課堂變得單調(diào)乏味和缺乏實際效果。然而，很多教師在課堂中并不注重增加師生互動的機會，也不會引導學生自由表達自己的意見和看法，教師也并不會根據(jù)學生的表現(xiàn)來調(diào)整自己的教學策略，導致教學效果欠佳。

（四）忽視現(xiàn)代歷史教學

近代和現(xiàn)代歷史對學生而言可能更具實際意義，他們需要了解自己所處時代的社會背景以及國家和世界的發(fā)展變化。如果教師只重視古代歷史，忽略了現(xiàn)代歷史的教學，就很難使學生理解當前的社會動態(tài)，也難以讓學生真正理解學習歷史的意義。目前，部分教師卻忽視了或不重視現(xiàn)代歷史的教學。

（五）壓制創(chuàng)造性

歷史課程不僅是讓學生掌握一些基本的歷史知識，更重要的是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和批判性思維能力。但是一些初中歷史教師過于強調(diào)傳統(tǒng)答案，忽視了學生自由思考和探索的興趣，這使學生失去了獨立思考和發(fā)揮創(chuàng)造性思維的機會，在課堂中，教師并不會鼓勵學生勇于提問表達自己的觀點，也不會讓學生自己進行一些歷史的研究和調(diào)查，導致學生難以形成獨立思考和創(chuàng)新思維能力。

三、自導式教學在初中歷史課堂中的應(yīng)用價值

（一）培養(yǎng)學生自主學習能力

在課堂中通過自導式的教學方法，教師可以讓學生進行自我管理和自我評價等，以此培養(yǎng)學生的自主學習能力。例如，在授課前教師可以提供相關(guān)預習資料，讓學生自己閱讀和理解，這樣可以激發(fā)學生的學習興趣和好奇心。同時，在學習過程中，教師可以引導學生進行自主學習，例如讓學生自己查找相關(guān)的資料或者設(shè)計一些小組合作項目等。

（二）激發(fā)學生學習興趣和積極性

在初中歷史課堂中，教師可以通過自導式教學的方式讓學生自主學習歷史內(nèi)容，體會不同的歷史事件所蘊含的價值，了解歷史事件的背景。例如，教師可以選擇與教材相關(guān)的內(nèi)容，讓學生從不同角度出發(fā)，制訂符合自己學習需求的計劃，以自導式教學為目標展開教育，注重讓學生感悟不同的歷史事件，在學習的過程中體會到歷史知識的趣味性。

（三）提高教育教學效果

自導式教學能夠提高教育教學效果，讓學生自主提升自己的思維能力，提升自己的歷史辨認能力，在長期的教育教學過程中，其還可以幫助學生對自己的學習過程進行自我調(diào)節(jié)和管理。對此，在初中歷史課堂中，教師應(yīng)用自導式的教學方法，能更加高效地提升歷史課堂的教育教學效果，發(fā)揮出歷史教育的真正價值，并且增強學生對歷史學科的理解和認識。

四、自導式教學在初中歷史課堂中應(yīng)用的可行性分析

自導式教學的應(yīng)用，對學生的自主探究能力有一定的要求，這需要學生在學習的過程中不斷地提升自我管理能力和自我學習的意識?；诖?，該教學方式的應(yīng)用，對初中學校和歷史教師也有一定的要求，學校首先應(yīng)在七年級階段開展以提高新生自我管理和自主學習能力的“新生體驗營”活動;其次，教師在展開課堂教學之前，也要接受相關(guān)的教學培訓，了解自導式教學模式的真正含義和流程，進而在展開課堂教學的過程中，鼓勵學生自主形成學習意識。同時，教師也需要不斷更新自己的教育教學理念和教學方法，以適應(yīng)自導式教學的需求。

除此之外，自導式教學還需要充分利用教學資源，如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等，課堂中教師也要正確合理地運用這些教學資源，確保自導式教學模式順利開展，促使學生形成正確的學習方法和思維方式。

五、自導式教學在初中歷史課堂中的應(yīng)用策略

（一）引入歷史故事，引導學生開展自導式學習

在初中歷史課堂中，教師可以引入一些歷史故事、經(jīng)典案例等激發(fā)學生的學習興趣。教師講述歷史故事，可以使學生更好地了解歷史中的各種事件和人物，并且更加生動形象地將歷史知識傳遞給學生。同時，教師還可以引入經(jīng)典案例，例如，教師在給學生講解到與鴉片戰(zhàn)爭相關(guān)的內(nèi)容時，便可搜集這一時期的歷史故事，然后引入課堂中，讓學生進行學習。學生在學習過程中，能夠通過故事了解到不同的歷史人物，以及在該時期我國的社會發(fā)展狀況，之后，教師再引導學生開展自導式的學習過程，這在激發(fā)學生學習興趣的同時，更好地提升了學生的自主學習能力。

（二）設(shè)計開放性問題

教師可以設(shè)計開放性問題，引導學生主動探究歷史知識。開放性問題可以激發(fā)學生的思考和探究欲望，讓學生自己去尋找答案，從而培養(yǎng)學生的自主學習能力和批判性思維能力。讓學生自己尋找答案，可以增強他們對歷史知識的記憶和理解效果。

例如，教師在講到“科舉制的創(chuàng)立”這個知識點時，可以給學生設(shè)計開放性的問題，讓學生帶著問題進行自主學習，比如教師可以讓學生思索科舉制的創(chuàng)立背景，在該時期為何要創(chuàng)立科舉制等。教師給學生提出問題后，可以給學生分組，讓學生以小組的形式進行探究式的學習。通過小組學習，學生可以互相分享自己的思路和觀點，在交流中達成共識。同時，小組學習也可以增強學生的社交能力和人際交往能力，促使學生在學習的過程中提升自己多方面的能力。

（三）提供多樣化的學習資源

在初中歷史課堂中，教師可以提供多種不同的學習資源，如書籍、圖片、視頻等，以便讓學生按照自己的興趣和風格進行學習。不同的學習資源可以滿足學生的多樣化需求，讓學生更好地從中感受到歷史知識的魅力。多種學習資源的利用可以幫助教師豐富教學模式，更好地獲取新時代背景下的教育要求，融入相應(yīng)的歷史案例和事件，在教學中培養(yǎng)學生獨立思考歷史問題的能力。

例如，在課堂中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個歷史學習的平臺，在該網(wǎng)絡(luò)平臺中上傳多樣化的學習資源，讓學生可以利用自己的閑暇時間瀏覽觀看，在學習的過程中，學生也能發(fā)表自己對不同歷史知識點的看法。教師也可以給學生推薦相應(yīng)的歷史書籍，讓學生閱讀，然后開展分享會，讓學生在分享會中交流自己所閱讀的歷史故事和歷史書籍等。

（四）提供及時反饋

在初中歷史課堂中，教師可以根據(jù)學生的表現(xiàn)給予及時的反饋，從而推動學生提高自主學習能力。及時的反饋可以讓學生第一時間了解自己的優(yōu)劣勢，從而更好地進行后續(xù)學習。同時，及時的反饋也可以增強學生的自信心和積極性，讓他們更好地投入學習中。

（五）鼓勵學生提出問題

在初中歷史課堂中，教師可以鼓勵學生主動提出問題，這也就是自導式教學中的升華探究環(huán)節(jié)。這些問題可能是學生自己的疑惑或者對歷史知識的深入思考所產(chǎn)生的問題。讓學生自己提出問題，然后再和教師以及其他同學共同探索問題的解決辦法，這樣一來，學生可以不斷地發(fā)散自己的思維，運用自己的歷史思維能力進行學習，進而更好地提升自主學習能力。

（六）創(chuàng)設(shè)情境

情境教學是一種基于認知心理學的教學方法，強調(diào)將學習內(nèi)容放入真實生活場景中進行學習。這種教學方法認為，在特定的情境下，學生的學習效果會更好，因為它可以幫助學生更好地理解、記憶和應(yīng)用所學的知識和技能。為此，在初中歷史課堂中，教師可以給學生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的情境，讓學生更好地感受歷史知識的應(yīng)用和意義。

例如，教師可以利用歷史場景模擬游戲、歷史實驗室等方式，讓學生更加身臨其境地了解歷史事件和人物。創(chuàng)設(shè)情境可以讓學生親身體驗、感受歷史知識的重要性和學習價值。比如教師在講到近代我國簽訂的不平等條約的相關(guān)知識內(nèi)容時，可以讓學生在簽訂條約的場景中進行角色扮演，在扮演的過程中，學生可以體會到不同歷史人物的內(nèi)心變化，了解到不平等條約對我國發(fā)展所帶來的弊端，以此來更好地培養(yǎng)愛國精神。

（七）引導學生開展自我評價

自我評價機制能幫助學生更好地反思自己的學習過程，改善自己在學習中存在的問題?；诖?，教師可以引導學生進行自我評價，通過讓學生評價自己的學習成果和課堂表現(xiàn)，可以讓學生更好地了解自己的優(yōu)點和不足之外，從而更加有針對性地進行后續(xù)學習，整體提升學習效果。

自導式教學作為一種新興的教育方式，給教師的教育模式帶來了改革和創(chuàng)新。該教學模式的應(yīng)用可以極大地激發(fā)學生的學習興趣和積極性以及提高教育教學效果，自導式教學已經(jīng)成為現(xiàn)代教育中不可或缺的一部分。當然，在實踐中應(yīng)用自導式教學也需要教師和學生的共同努力，教師應(yīng)逐步改進教育教學方式，為學生提供更好的學習環(huán)境和更多的學習機會，學生也需要極力配合教師教學引導。

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（責任編輯：孫曉林）