新課標下高中生物教學的改革與創(chuàng)新

嚴家友

摘 要：在新課標實施的背景下，本文旨在探討新課標下高中生物教學的改革與創(chuàng)新。首先分析了生物教學所面臨的挑戰(zhàn)及改革與創(chuàng)新的必要性，強調(diào)了新課標的核心要義：學生素養(yǎng)、知識更新、科學探究能力培養(yǎng)、生物倫理與可持續(xù)發(fā)展教育。隨后討論了教學理念的更新，包括能力培養(yǎng)、學生中心、差異化教學和科學方法的推廣。接著介紹了教學方法的創(chuàng)新，如項目式學習、翻轉課堂和合作學習。評估體系方面強調(diào)形成性評價的重要性和同儕評價的推廣。最后對教學改革成效進行評估與總結，提出未來展望和建議。

關鍵詞：新課標；生物教學；改革與創(chuàng)新；教學方法；評估體系

新課標的制定和實施是教育改革的重要舉措，旨在提升學生綜合素質、培養(yǎng)適應社會需求的能力和激發(fā)創(chuàng)新精神。同時，隨著科技發(fā)展和社會需求變化，傳統(tǒng)生物教學面臨著知識更新不及時、教學方法單一以及學生學習動力不足等挑戰(zhàn)。了解這些挑戰(zhàn)有助于認清當前生物教育狀況，為改革提供必要動力和方向。因此，本文將著重強調(diào)改革與創(chuàng)新對生物教學的迫切性，并探討如何有效實施這些改革舉措，以激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)其綜合能力和素質。

一、新課標的核心要義

新課標強調(diào)培養(yǎng)學生全面發(fā)展，注重道德、智力、體魄、美感等多方面素養(yǎng)的培養(yǎng)。提倡更新的知識和技能體系，因材施教，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力[1]。倡導培養(yǎng)學生的科學思維和實踐能力，注重培養(yǎng)觀察、探究、實驗、推理等科學探究技能。要求將生物倫理和可持續(xù)發(fā)展理念融入教學內(nèi)容，培養(yǎng)學生的環(huán)境保護意識和社會責任感。通過貫徹這些核心要義，新課標旨在培養(yǎng)具有綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新精神的學生，以適應當代社會的需求和挑戰(zhàn)。新課標的實施將促進學生全面成長，引領他們迎接未來的挑戰(zhàn)，為建設美好社會做出積極

貢獻。

二、教學理念的更新

教學理念的更新體現(xiàn)在多個方面：首先，教育不再局限于傳授知識，而更關注培養(yǎng)學生的能力，包括批判性思維、問題解決和創(chuàng)新能力，旨在使學生具備綜合素養(yǎng)。其次，學生中心和差異化教學成為新的指導理念，教師需關注每個學生的個體差異，實施差異化教學以滿足不同學習需求和興趣，激發(fā)學生的學習主動性。再次，教學理念的更新鼓勵跨學科教學和課程整合，教師應將不同學科的知識和概念有機整合，幫助學生更好地理解和應用知識，培養(yǎng)綜合應用能力。最后，推廣科學思維和方法凸顯教學理念的更新，培養(yǎng)學生的批判性思維、邏輯思維和實證分析等科學方法，以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和問題解決能力，使其更好地適應未來社會的需求[2]。

三、教學方法的創(chuàng)新

（一）項目式學習

項目式學習是一種動手實踐的教學方法，它讓學生通過參與內(nèi)容豐富、具有挑戰(zhàn)性的項目來主動學習[3]。這些項目往往是跨學科的，要求學生將不同學科的知識整合運用，來解決問題或創(chuàng)造新事物。在項目式學習中，學生就像是實際問題的研究者或解決方案的創(chuàng)造者，而非僅僅是知識的接

受者。

以“細胞的基本結構”為例，在傳統(tǒng)教學中，這一主題可能通過課本、圖表和講授來學習。而在項目式學習中，教師可能會設計一個跨學科的項目，比如“設計一個理想的人工細胞”。在這個項目中，學生需要結合生物學知識來理解細胞結構和功能，同時可能還需要應用化學來講解細胞內(nèi)的物質交換，應用物理來討論細胞的力學屬性，以及應用數(shù)學來進行相關的量化分析。學生們將形成多個小組，協(xié)作研究細胞的各種組成部分，例如細胞膜、細胞核以及線粒體等，然后設計并創(chuàng)建模型、展板或數(shù)字展示來展示他們的“理想細胞”項目。

在整個過程中，學生不僅需要對細胞結構的理論知識有深入理解和綜合應用，還需要運用團隊合作，通過討論、分工和合作將項目完成。此外，項目可能還會包括對外部資源的調(diào)研，如訪問當?shù)氐难芯繉嶒炇遥蚺c科學家進行交流，以獲取關于細胞結構的最新信息和實踐應用。

在最終的項目呈現(xiàn)階段，學生可能需要進行口頭報告和評估，這進一步培養(yǎng)了他們的公共演講技能和批判性思維能力。而教師的角色也轉變?yōu)閷W生學習的促進者和指導者，而不再是單一知識的傳輸者?？傮w來說，項目式學習讓學生在實踐中學習和應用知識，提高了他們的主動性和創(chuàng)造力，更能夠為未來社會中問題解決和持續(xù)學習奠定堅實的基礎。

（二）翻轉課堂

在翻轉課堂模式下，學生在課前通過觀看視頻講座、閱讀教材或完成在線課程等方式自主學習新的知識點，課堂時間則主要用于深化了解、解決具體問題、展開討論等活動。

以“生物的進化”為例，在傳統(tǒng)課堂中，可能會通過教師的講授來解釋進化論的原理及其證據(jù)等。而在翻轉課堂模式中，教師會給學生在課前分配自學材料和任務。例如：學生將在課前通過多種自學材料和任務對進化論的原理展開學習。教師可能會提供有關達爾文的自然選擇理論、孟德爾的遺傳學原理以及現(xiàn)代綜合理論的視頻講座，讓學生能夠通過動態(tài)的多媒體形式深入理解進化學說的歷史和發(fā)展。此外，教師也會分配相關的文章、研究報告和網(wǎng)站資源，鼓勵學生深入研究進化論的證據(jù)和相關案例，從而拓展他們的理解深度。為了確保學生在課前完成所需的學習，教師還會布置線上的測驗或討論問題，以測驗學生的掌握情況并激發(fā)他們對進化論的思考和討論。

在課堂上，教師可以通過多種互動方式加深學生對生物進化理論的理解和應用。首先，教師可以組織師生間針對進化論的實證、爭議和理論含義展開討論，激發(fā)學生對進化過程及其意義的深入思考，并培養(yǎng)批判性思維。其次，通過小組活動，讓學生設計實驗或模擬進化過程，從而親身體驗并進一步探索生物進化的機制和影響。此外，舉辦建構性的爭辯或辯論環(huán)節(jié)，讓學生從不同側面捍衛(wèi)或質疑進化論，有助于培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯證能力。最后，教師可以實施案例研究或解決進化相關的實際問題，例如抗生素耐藥性的演變，引導學生將進化理論運用到現(xiàn)實生物學和醫(yī)學問題中，提高他們的應用能力。通過這些活動，學生將有機會在課堂上展示和運用他們所學到的知識，提高了他們的學習參與度，同時也鍛煉了他們的團隊合作能力和解決問題的能力。

翻轉課堂不僅能夠充分利用教師和學生面對面互動的時間，還能鼓勵學生在課前進行自主學習、培養(yǎng)學習的主動性和自我控制能力。此外，翻轉課堂允許每個學生按照自己的節(jié)奏來學習，對于知識掌握情況的不同，教師可以給予更有針對性的輔導，從而提供更為個性化的教育體驗。

（三）合作學習

合作學習是一種將學生分成小組，使他們在教師的指導下協(xié)作完成學習任務的教育策略。每位組員在組中都有特定的角色和責任，互相依賴，共同目標的達成依賴于所有成員的努力。通過合作學習，學生不僅能提高學術知識和技能，還能夠培養(yǎng)社交能力、批判性思維和自主學習能力。

例如：在教授“基因和染色體的關系”的課程中，合作學習可以通過以下方式實施：

1.將學生分成多個小組，每個小組負責研究關于基因和染色體的不同部分，如基因的結構、DNA復制、蛋白質合成、染色體的類型和功能等。

2.分配給每個小組具體的學習目標和任務，如創(chuàng)建模型、制作演示文稿或進行實驗操作，以深入理解基因和染色體的工作機制。

3.設計小組活動任務，例如分析某種遺傳病的案例，讓學生探討這些疾病是如何通過基因和染色體傳遞的。

4.引入互評機制，讓小組成員評價彼此的貢獻和團隊協(xié)作情況，以提高小組成員之間的凝聚力和責任心。

5.在課程結束時，讓每個小組展示他們的發(fā)現(xiàn)和成果，同時由其他小組提出問題和反饋，以進一步培養(yǎng)批判性思維。

教師在整個過程中充當指導者和協(xié)調(diào)者的角色，不斷觀察學生的互動和進展情況，并在必要時提供協(xié)助和引導。合作學習通過相互教育和協(xié)作，使學生可以從不同視角理解和掌握知識，同時提升了他們處理復雜問題和與他人互動的能力[4]。此外，通過這種模式，學生還可以學會如何在團隊中發(fā)揮領導力和如何有效溝通，這些技能對于他們未來的教育和職業(yè)發(fā)展都是十分重要的。

（四）信息技術的融合

在現(xiàn)代教育中，信息技術的融合扮演著至關重要的角色，為教學和學習帶來了許多創(chuàng)新和改進。信息技術的融合不僅意味著將各種現(xiàn)代技術手段整合到教學和學習中，更是為了改善和增強傳統(tǒng)教學模式，提升教學效果和學習體驗。在教育中，信息技術的融合包括利用多媒體呈現(xiàn)教學內(nèi)容，提供在線學習資料和平臺，使用交互式教具，應用各種教育軟件和應用程序等。

例如：在“禁止生物武器”的教學中，信息技術的融合能夠為教學帶來許多便利和增值。通過在線資源，教師可以提供學生訪問權威的在線數(shù)據(jù)庫和研究資源，以便他們能夠深入研究相關的國際法律文檔，例如《生物武器公約》及各國相關政策措施。這種途徑不僅幫助學生獲取最新和權威的資料，還能夠培養(yǎng)他們查找、篩選和利用信息的能力，提高他們的獨立研究和思考能力。通過接觸在線資源，學生可以拓寬自己的知識視野，深入了解生物武器相關的國際法律和政策，從而為他們的討論和研究提供更為充分和準確的依據(jù)。

此外，信息技術的融合還可以通過在線平臺提供更多互動和合作的機會。教師可以利用在線平臺組織學生進行討論、合作項目或實踐活動，讓他們能夠進行跨地域和跨時區(qū)的合作與交流。這種互動合作的方式不僅能夠促進學生之間的交流與合作，還能夠培養(yǎng)他們的團隊合作和溝通能力。通過信息技術的融合，教師可以為學生提供更加豐富和多樣化的學習體驗，激發(fā)他們的學習興趣，提高學習效果，培養(yǎng)自主學習的能力，為其未來的學習和發(fā)展奠定扎實基礎。

（五）真實世界問題的引入

將真實世界問題引入到教學中是一個將抽象理論與實際經(jīng)驗結合起來的教學策略。它鼓勵學生通過探究那些直接和現(xiàn)實世界緊密相關的挑戰(zhàn)來應用他們的知識。這種方法有助于學生更好地理解學科的實際應用，同時也培養(yǎng)了他們的關鍵技能，例如解決問題、批判性思維和創(chuàng)新。

以“實踐——酵母菌的純培養(yǎng)”為例，教師可以設計一系列活動來讓學生直接參與到真實世界問題的解決中。首先，教師將向學生介紹有關酵母菌的基本知識，包括其在制造業(yè)和生物研究中的重要性，從而為學生提供一個專業(yè)背景的引入。接著，教師可以提出實際問題，如如何優(yōu)化面包的發(fā)酵過程以提高產(chǎn)量和品質，或者如何利用酵母菌在制藥行業(yè)中生產(chǎn)藥物，激發(fā)學生產(chǎn)生探索和解決問題的欲望。學生在教師的指導下學習為酵母菌制定正確的純培養(yǎng)方法，并討論不同培養(yǎng)條件對酵母生長的影響。隨后，學生將在課堂上或實驗室中親自進行酵母菌的純培養(yǎng)操作，嘗試解決之前識別的問題，從中獲取實踐經(jīng)驗和技能。實驗結束后，學生需要分析數(shù)據(jù)，評估純培養(yǎng)結果，并根據(jù)實驗結果提出改進方案，幫助他們培養(yǎng)解決問題和實驗設計的能力。最后，學生將討論如何將實驗室里的發(fā)現(xiàn)轉化為工業(yè)生產(chǎn)實踐，或者如何將這些知識運用到其他類似的真實世界問題上，從而提升他們的應用能力和創(chuàng)新思維。通過這一系列活動，學生將能夠在實際操作中深入理解酵母菌相關知識，并培養(yǎng)解決真實問題的能力，為將來的職業(yè)發(fā)展做好準備。

通過真實世界問題的引入，學生不僅能夠了解所學知識如何應用于現(xiàn)實世界，還能夠將抽象的概念和理論聯(lián)系到具體的情境中[5]。這樣的教學方法有效地提高了學生學習的積極性和動手能力，并為將來解決實際問題打下了良好的基礎。同時，這種方法還為學生提供了展示他們創(chuàng)新思維和解決復雜問題能力的機會。

四、評估體系的革新

評估體系的革新是教育領域的重要變革之一，體現(xiàn)在多個方面。首先，形成性評價的重要性日益凸顯，教育工作者開始關注學生在學習過程中的成長和進步，通過實時反饋和指導，幫助學生更好地理解自身學習狀態(tài)，促進學生的自主學習和持續(xù)進步。其次，學校倡導學生編寫反思性學習日志和建立學習文件夾，以記錄學習過程中的思考、感悟和收獲，幫助他們反思和總結學習經(jīng)驗，形成自主學習的習慣，促進學生的深層次學習。再次，同儕評價與自我評價得到廣泛推廣，通過學生之間相互評價和自我評價，促進學生的交流與合作能力，培養(yǎng)學生的批判性思維和自我認知能力，使評價更加客觀和全面。最后，教育體系開始強調(diào)知識與技能并重的考核標準，不僅關注學生對知識的掌握，也注重學生的實際操作能力和創(chuàng)新能力的評估，通過設置多元化的考核手段，全面評價學生的學習成果，激發(fā)學生的學習動力和創(chuàng)造力。

結束語

在持續(xù)評估和調(diào)整的基礎上，結合未來趨勢和需求，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新教學方法，才能實現(xiàn)生物教學的持續(xù)發(fā)展和提升教育質量的目標。只有不斷改進和適應變化，我們才能更好地應對教育挑戰(zhàn)，為學生提供更優(yōu)質的教育體驗，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和扎實知識的未來人才。

參考文獻

[1]張菁菁.新課標下高中生物實驗教學的有效策略研究[J].數(shù)理化解題研究，2024（3）：120-122.

[2]郭婷.新課標下高中生物高考改革的教學對策分析[J].試題與研究，2023（24）：37-39.

[3]李曉東.新課標下高中生物高考改革的教學策略研究[J].新課程，2021（18）：80.

[4]楊丹.新課標下高中生物高考改革的教學對策[J].新課程，2020（7）：104.

[5]李嬌梅.新課標下的高中生物教學創(chuàng)新探究[J].讀寫算，2019（30）：2.