關(guān)于合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探討

葉茂

摘 要：伴隨教育改革策略的落實(shí)，高中生物教學(xué)逐漸采取合作學(xué)習(xí)模式。高中生物學(xué)科與實(shí)際生活具有緊密的聯(lián)系，且知識(shí)體系更具系統(tǒng)化、全面化，通過運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，不僅能夠?qū)W(xué)習(xí)資源進(jìn)行共享，促使學(xué)生形成完善的知識(shí)體系，同時(shí)還能夠激發(fā)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的生物思維，為學(xué)生的全面提升提供保障。因此教師需要積極探索合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用。本文主要以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》教學(xué)為例，分析開展合作模式的重要作用。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；高中生物；教學(xué)策略

新課改給高中教學(xué)帶來了一定挑戰(zhàn)，高中是學(xué)生思維、能力發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，還需要關(guān)注學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。高中生物知識(shí)相對(duì)其他學(xué)科呈現(xiàn)出抽象性、枯燥性的特點(diǎn)，由于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)理解具有一定差異，進(jìn)而導(dǎo)致部分學(xué)生的生物成績(jī)并不理想。為了保障學(xué)生生物學(xué)習(xí)成績(jī)的穩(wěn)定提升，教師可運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式，能夠?qū)W(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中加強(qiáng)交流與互動(dòng)，轉(zhuǎn)變以往的學(xué)習(xí)模式，進(jìn)而促使學(xué)生逐漸形成對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣與熱情，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，保障教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，促使生物成績(jī)不斷提高。

一、高中生物教學(xué)合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用現(xiàn)狀

（一）未形成完善的理性思維

當(dāng)前合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中常表現(xiàn)為形式上的，對(duì)于表面的合作效果較為關(guān)注，對(duì)于學(xué)生合作探究的過程關(guān)注度不足，進(jìn)而導(dǎo)致在合作學(xué)習(xí)時(shí)出現(xiàn)部分學(xué)生并未對(duì)問題進(jìn)行自主思考，且討論問題過程中可能已經(jīng)偏離了解決問題的主旨。因此需要保證學(xué)生能夠加強(qiáng)對(duì)問題的深入思考，促使合作學(xué)習(xí)模式發(fā)揮其積極的作用，進(jìn)而能夠幫助學(xué)生形成良好的理性思維，進(jìn)而提高教學(xué)效果[1]。

（二）師生未形成良好的互動(dòng)

師生之間的良性互動(dòng)是推動(dòng)教學(xué)進(jìn)度順利推進(jìn)的重要基礎(chǔ)，由于合作學(xué)習(xí)模式屬于新型的教學(xué)模式，導(dǎo)致教師對(duì)該模式的認(rèn)識(shí)還存在一定不足，在學(xué)生合作討論的過程中教師往往立足于旁觀者的角度，且缺乏對(duì)學(xué)生的科學(xué)干預(yù)，多數(shù)教師是給學(xué)生提出了實(shí)際問題、布置了學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生圍繞問題與任務(wù)展開分析、探討，但是缺乏對(duì)學(xué)生討論、分析過程的關(guān)注，進(jìn)而難以形成師生之間的良性互動(dòng)[2]。

（三）學(xué)生分工不明確

在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生所獲取的學(xué)習(xí)任務(wù)可能具有一定差異性，由于問題難度有所不同，進(jìn)而學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所收獲的知識(shí)也呈現(xiàn)出多樣性的特點(diǎn)，將學(xué)習(xí)任務(wù)劃分為簡(jiǎn)單的、中等的與困難的，但是在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的分工差異較大，部分學(xué)生難以從合作學(xué)習(xí)中加深對(duì)生物知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解，進(jìn)而影響最終的學(xué)習(xí)效果。

二、合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的意義

通過合作學(xué)習(xí)模式，能夠促使學(xué)生之間交流與互動(dòng)，保證學(xué)生形成良好的合作意識(shí)、精神與能力。在學(xué)習(xí)中如果遇到難以解決的問題可以在小組內(nèi)共同探討、分析，在對(duì)問題進(jìn)行剖析的過程中，促使學(xué)生能夠與同學(xué)之間構(gòu)建合作關(guān)系，同時(shí)反思自身的缺陷，加深對(duì)他人優(yōu)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)，推動(dòng)自身的能力改善，同時(shí)在合作學(xué)習(xí)中還能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)與交流，對(duì)于學(xué)生語言的鍛煉具有積極意義[3]。在合作分析問題時(shí)，學(xué)生可以按照自身的思維提出不同的觀點(diǎn)，并展開不同學(xué)生思維的碰撞，以尋求最佳的解決對(duì)策。在采取不同方法解決問題時(shí)，會(huì)對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)的積極性與主動(dòng)性，不斷深入對(duì)生物知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解，幫助學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行良好的掌握。素質(zhì)教育是當(dāng)前主流的教育方向，對(duì)于學(xué)生綜合素質(zhì)的要求也不斷提高，因此在教學(xué)中不僅需要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握水平，同時(shí)還需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新潛能的激發(fā)。在合作學(xué)習(xí)中學(xué)生的理性思維差異性較大，導(dǎo)致其學(xué)習(xí)觀點(diǎn)、解題方法也有所不同，共同分析問題的過程就是學(xué)生思維碰撞的重要體現(xiàn)，通過合作學(xué)習(xí)促使學(xué)生形成不同的創(chuàng)新思維。高中生物作為綜合性的理科課程，涉及了多種類型的復(fù)雜知識(shí)，因此在學(xué)習(xí)中常常會(huì)引起學(xué)生出現(xiàn)畏難情緒，通過合作學(xué)習(xí)模式，促使學(xué)生在合作過程中對(duì)知識(shí)進(jìn)行探索，能夠轉(zhuǎn)變單一的學(xué)習(xí)方式，促使學(xué)生重新成為課堂的主體，學(xué)生可以加快知識(shí)的汲取速度，同時(shí)圍繞問題展開積極探討、分析與思考，促使學(xué)生在積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下不斷提升自身的綜合能力，繼而助力學(xué)習(xí)效率的提升。

三、合作學(xué)習(xí)模式在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組

科學(xué)劃分學(xué)習(xí)小組，是保證學(xué)生形成良好學(xué)習(xí)效果的前提，能夠促進(jìn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。在實(shí)施小組劃分前，教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生優(yōu)缺點(diǎn)的了解，并為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在課前完成對(duì)生物知識(shí)的初步了解，同時(shí)促使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的不足之處，同時(shí)告知學(xué)生可以向生物課代表進(jìn)行反饋，在進(jìn)行匯總整理以后，教師可以按照學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)能力進(jìn)行科學(xué)的組別劃分，做到優(yōu)差互補(bǔ)，以保證學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)

效果[4]。

以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》為例，在課前教師需要提前為學(xué)生發(fā)放預(yù)習(xí)提綱，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的細(xì)胞進(jìn)行對(duì)比，能夠形成對(duì)細(xì)胞學(xué)說的初步認(rèn)識(shí)，同時(shí)了解生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與層次，并針對(duì)預(yù)習(xí)中存在的難題進(jìn)行匯總，按照細(xì)胞是否具有統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的問題為基礎(chǔ)，針對(duì)存在疑問與沒有疑問的學(xué)生進(jìn)行劃分，并按照3—5人為1組的模式，保證每組具有適當(dāng)?shù)膶W(xué)生比例，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中對(duì)細(xì)胞學(xué)說類型進(jìn)行對(duì)比、歸納與討論，明確生命活動(dòng)過程，形成對(duì)細(xì)胞有統(tǒng)一結(jié)構(gòu)的正確認(rèn)知，進(jìn)而及時(shí)解決學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，促使教學(xué)效果得到提升。

（二）積極發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用

在運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要做到以學(xué)生為主體，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自身的主動(dòng)性、能動(dòng)性與積極性，可以通過創(chuàng)設(shè)問題情境，促使學(xué)生加強(qiáng)對(duì)問題的深入思考，進(jìn)而形成對(duì)生物知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。同時(shí)教師在教學(xué)中還需要為學(xué)生提供積極討論的機(jī)會(huì)與時(shí)間，促使學(xué)生真正完成自主學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師需要轉(zhuǎn)變以往的課堂主導(dǎo)姿態(tài)，并對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行引導(dǎo)，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)的理解，幫助學(xué)生逐漸提高知識(shí)水平[5]。

以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》教學(xué)為例，以克隆猴、克隆羊圖片進(jìn)行課程引入，帶領(lǐng)學(xué)生走入生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞的學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)學(xué)生通過小組對(duì)教材中大熊貓與冷箭竹均是由細(xì)胞構(gòu)成的證據(jù)進(jìn)行分析、探討，促使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)對(duì)彼此的觀點(diǎn)的充分性、正確性進(jìn)行相互評(píng)價(jià)，促使學(xué)生在問題探討中認(rèn)識(shí)科學(xué)探究的原則，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)與生物邏輯，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)識(shí)到生物學(xué)的學(xué)習(xí)不僅是對(duì)知識(shí)進(jìn)行記憶，同時(shí)還需要形成知識(shí)之間的連接，通過小組內(nèi)、小組之間的互相評(píng)價(jià)能夠促使教學(xué)課堂更加活躍，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的初步了解。在引入細(xì)胞學(xué)說創(chuàng)立者以后，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)思考、討論中1、2條進(jìn)行閱讀，并引導(dǎo)學(xué)生通過表格的形式對(duì)不同科學(xué)家的突出成就、獲取證據(jù)的方法進(jìn)行展示，促使學(xué)生對(duì)總結(jié)歸納法的概念與分類展開合作探討，并學(xué)會(huì)針對(duì)完全與不完全歸納法的概念進(jìn)行辨析。隨后對(duì)思考、討論3、4條的內(nèi)容進(jìn)行合作探究，在合作探討細(xì)胞學(xué)說建立過程中，促使學(xué)生對(duì)科學(xué)發(fā)展過程進(jìn)行深入了解，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展與科學(xué)技術(shù)之間的緊密聯(lián)系，并了解到理論的發(fā)展過程是持續(xù)修正的過程，促使學(xué)生形成良好的科學(xué)思維。

（三）合理運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)

為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的提升，教師可以按照實(shí)際的教學(xué)內(nèi)容運(yùn)用多媒體，為學(xué)生營(yíng)造生動(dòng)、形象的教學(xué)情境，不僅能夠促使學(xué)生增強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的體驗(yàn)，同時(shí)更好地幫助學(xué)生對(duì)抽象的生物知識(shí)進(jìn)行理解。通過生物知識(shí)與現(xiàn)代技術(shù)的積極融合，能夠呈現(xiàn)更加直觀的生物知識(shí)，同時(shí)鍛煉學(xué)生的理科思維能力，在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)中保證學(xué)習(xí)難度不斷降低，促使學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)的熱情與興趣，達(dá)成良好的學(xué)習(xí)效果。

以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》教學(xué)為例，教師可以向?qū)W生提問“系統(tǒng)是什么？生命系統(tǒng)呢？”進(jìn)而學(xué)生能夠?qū)φn本中系統(tǒng)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)整體的了解。教師可以運(yùn)用草履蟲活動(dòng)、人體膝跳反射的視頻，在對(duì)視頻進(jìn)行觀看以后，學(xué)生能夠知曉單細(xì)胞、多細(xì)胞、病毒等生命活動(dòng)與細(xì)胞均具有緊密關(guān)聯(lián)，進(jìn)而對(duì)細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的概念進(jìn)行深入了解。通過對(duì)教材中第6頁的圖片進(jìn)行觀察，引導(dǎo)學(xué)生合作探索植物、動(dòng)物的結(jié)構(gòu)層次，促使學(xué)生在小組內(nèi)構(gòu)建層次模型，并對(duì)草履蟲的結(jié)構(gòu)層次與動(dòng)植物之間進(jìn)行比較，掌握草履蟲是否屬于細(xì)胞層次。通過教材中第7頁圖，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)個(gè)體到生物圈的結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行探究，進(jìn)而對(duì)同種、不同種生物，無機(jī)環(huán)境之間存在的關(guān)系進(jìn)行分析，認(rèn)識(shí)到它們之間既能夠相互影響，同時(shí)又具有依賴性，促進(jìn)學(xué)生形成對(duì)生命系統(tǒng)觀的初步認(rèn)識(shí)。

（四）落實(shí)合作學(xué)習(xí)任務(wù)

在教學(xué)中教師需要給予學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生能夠在合作過程中增強(qiáng)協(xié)作意識(shí)，能夠?qū)ζ渌瑢W(xué)的優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并形成共同學(xué)習(xí)、進(jìn)步的良好學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)教師需要給予學(xué)生展示小組學(xué)習(xí)成果的目的，促使學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中認(rèn)識(shí)到自己的重要性，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)、創(chuàng)造潛力進(jìn)行挖掘，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容加強(qiáng)討論，并對(duì)探討的結(jié)果進(jìn)行展示，以促使學(xué)生能夠在共同學(xué)習(xí)中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的認(rèn)知，還可以鍛煉學(xué)生的思維能力[6]。

以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》教學(xué)為例，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位對(duì)洋蔥鱗片葉表皮細(xì)胞玻片進(jìn)行制作、觀察，組織學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)分工，首先需要尋找干凈的紗布對(duì)載玻片與蓋玻片進(jìn)行擦拭，確保其處于清潔狀態(tài)，運(yùn)用滴管在載玻片上滴入清水，應(yīng)用鑷子在洋蔥鱗片撕下表皮，隨后將其放入載玻片中，可以使用小鑷子對(duì)其進(jìn)行調(diào)整，促使其處于展開狀態(tài)，應(yīng)用鑷子夾住蓋玻片后放入水滴中，確保完全處于水滴中，避免出現(xiàn)氣泡。在學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)過程中，教師還需要對(duì)學(xué)生提供適時(shí)的指導(dǎo)，例如在對(duì)載玻片與蓋玻片進(jìn)行擦拭時(shí)，教師需要提醒學(xué)生注意擦拭的安全性，盡量減少玻璃對(duì)皮膚劃傷的幾率，在制作標(biāo)本時(shí)教師需要告知學(xué)生需緩慢放置以規(guī)避氣泡，最重要的是教師需叮囑學(xué)生在摸過洋蔥以后避免揉眼睛，以免加重眼睛的不適反應(yīng)。在完成實(shí)驗(yàn)以后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)合作實(shí)驗(yàn)的成果進(jìn)行展示，描述小組內(nèi)各個(gè)同學(xué)所觀察到的洋蔥表皮結(jié)構(gòu)，并對(duì)組內(nèi)探討其表皮結(jié)構(gòu)的共同特點(diǎn)進(jìn)行分析，教師最終對(duì)學(xué)生合作探究的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，加深學(xué)生對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)、層次的深入認(rèn)識(shí)，同時(shí)促使學(xué)生獲取學(xué)習(xí)的樂趣與成就感，在合作學(xué)習(xí)中增加自身的知識(shí)積累。

（五）結(jié)合教學(xué)進(jìn)度合理分配學(xué)習(xí)任務(wù)

在合作學(xué)習(xí)模式下，教師需要按照課堂教學(xué)進(jìn)度為合作小組的學(xué)生配置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，不僅能夠促使學(xué)生加深對(duì)生物知識(shí)的理解，同時(shí)能夠?yàn)閷W(xué)生提供學(xué)習(xí)引導(dǎo)作用，促使學(xué)生能夠在合作學(xué)習(xí)過程中鍛煉自身的理科思維，同時(shí)學(xué)生可以形成系統(tǒng)性的知識(shí)框架，對(duì)于學(xué)生思維發(fā)展具有積極作用。

以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，包括細(xì)胞學(xué)說要點(diǎn)、意義、細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)等內(nèi)容。在進(jìn)行學(xué)習(xí)任務(wù)分配時(shí)，教師需要注意不同學(xué)習(xí)小組接收的任務(wù)，需要具備銜接與練習(xí)。在教師指導(dǎo)某一個(gè)小組對(duì)細(xì)胞學(xué)說要點(diǎn)進(jìn)行分析探究時(shí)，另外的小組則可以去探討細(xì)胞學(xué)說的意義，通過對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)、探究提供引導(dǎo)，進(jìn)而促使學(xué)生能夠了解基礎(chǔ)知識(shí)，認(rèn)識(shí)課程中的重點(diǎn)與難點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生完成合作學(xué)習(xí)任務(wù)以后，則需要指導(dǎo)所有小組進(jìn)行探討，促使學(xué)生對(duì)共同探討的細(xì)胞在生命活動(dòng)中的作用進(jìn)行匯總，進(jìn)而對(duì)細(xì)胞的統(tǒng)一結(jié)構(gòu)模式進(jìn)行闡述，最后教師對(duì)學(xué)生合作探究的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，針對(duì)各組存在的問題提出相應(yīng)的建議，以促進(jìn)學(xué)生在日后的學(xué)習(xí)中持續(xù)改進(jìn)不足之處。在進(jìn)行合作探究的過程中，通過劃分不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠?yàn)閷W(xué)生提供問題導(dǎo)向，促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)整體知識(shí)的銜接，對(duì)于學(xué)生知識(shí)的遷移與應(yīng)用具有重要作用。

（六）設(shè)計(jì)科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)

在高中生物教學(xué)中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)模式時(shí)，教師需要以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，設(shè)定科學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)教材內(nèi)容中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入的探究、討論，并提出解決問題的對(duì)應(yīng)方法，促使學(xué)生加強(qiáng)自我思考與思維能力，進(jìn)而對(duì)生物知識(shí)的理解更加深刻，加深對(duì)生物知識(shí)的印象，便于對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行記憶與理解。

以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》教學(xué)為例，主要教學(xué)目標(biāo)是增強(qiáng)學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)說建立過程的分析，對(duì)動(dòng)物與植物的結(jié)構(gòu)一致性進(jìn)行總結(jié)，學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)的闡述，并對(duì)細(xì)胞學(xué)說在科學(xué)研究中的實(shí)際作用進(jìn)行闡述，在教學(xué)中教師需要根據(jù)實(shí)際學(xué)情為學(xué)生設(shè)定特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)生活中單細(xì)胞與多細(xì)胞生物的不同與相同之處進(jìn)行討論，并調(diào)動(dòng)學(xué)生通過小組合作的形式對(duì)細(xì)胞的生活活動(dòng)進(jìn)行分析，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。教師在學(xué)生合作討論的基礎(chǔ)上需要為學(xué)生設(shè)定與生活具有緊密聯(lián)系的學(xué)習(xí)目標(biāo)，以促進(jìn)學(xué)生在實(shí)際生活中學(xué)會(huì)運(yùn)用生物知識(shí)，增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的掌握程度。教師可以指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位參觀動(dòng)物、植物園，并對(duì)所看到的植物、動(dòng)物所具有的細(xì)胞結(jié)構(gòu)進(jìn)行探究，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不完全歸納法、完全歸納法實(shí)施分類探究，在歸納時(shí)需要提高對(duì)特征的區(qū)別性的關(guān)注，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期的小組學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師需要積極運(yùn)用生活實(shí)踐與知識(shí)之間的連接，進(jìn)而對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，以獲取更高的合作學(xué)習(xí)效果。

（七）營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)式學(xué)習(xí)氛圍

合作學(xué)習(xí)離不開學(xué)生之間的交流與互動(dòng)，只有每個(gè)學(xué)生對(duì)自身的想法與觀點(diǎn)進(jìn)行闡述，才能夠凸顯合作學(xué)習(xí)的價(jià)值，進(jìn)而對(duì)學(xué)習(xí)中遇到的難題進(jìn)行解決。為了對(duì)不同小組間的合作氛圍進(jìn)行激發(fā)，教師可以營(yíng)造競(jìng)爭(zhēng)式的學(xué)習(xí)氛圍，不僅能夠增強(qiáng)教學(xué)效果，同時(shí)能夠轉(zhuǎn)換以往的交流、互動(dòng)形式，促使師生、生生之間形成多向交流連接，以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、有效性，進(jìn)而形成積極競(jìng)爭(zhēng)、共同向上的良好學(xué)習(xí)氛圍[7]。

以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》教學(xué)為例，在教學(xué)時(shí)教師可以采取不同小組之間競(jìng)賽的形式對(duì)該課進(jìn)行學(xué)習(xí)。在課前教師需要設(shè)計(jì)關(guān)于細(xì)胞、生命系統(tǒng)的問題，從細(xì)胞學(xué)說建立過程，細(xì)胞比較、歸納入手，并引出細(xì)胞學(xué)說建立的意義、細(xì)胞是最基本的生命系統(tǒng)等重點(diǎn)內(nèi)容，通過將以上知識(shí)歸納為習(xí)題，例如“細(xì)胞學(xué)說闡述的是細(xì)胞的多樣性還是生物的統(tǒng)一性？細(xì)胞學(xué)說支持生物共同起源觀點(diǎn)嗎？動(dòng)物園湖里的魚是一個(gè)種群?jiǎn)幔恐参飯@里的植物與動(dòng)物是一個(gè)群落嗎？公園屬于一個(gè)自然生態(tài)系統(tǒng)嗎？所有的細(xì)胞都來源于先前存在的細(xì)胞嗎？”指導(dǎo)學(xué)生以小組為單位，對(duì)以上問題進(jìn)行搶答，回答正確計(jì)1分，回答錯(cuò)誤不扣分，最終給予分?jǐn)?shù)最多的小組適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。通過營(yíng)造競(jìng)賽式的學(xué)習(xí)氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的興趣，同時(shí)在合作交流的過程中，加深了對(duì)知識(shí)的鞏固與記憶，取得高效化教學(xué)的效果。

（八）構(gòu)建良好的生生合作關(guān)系

在高中生物教學(xué)中，教師可以立足于生生合作視角，促使學(xué)生在合作過程中增強(qiáng)對(duì)知識(shí)的了解與認(rèn)知，生生合作對(duì)象可以通過學(xué)生自由挑選，通過兩人合作的形式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)知識(shí)的深入探索，以促使學(xué)生之間形成良好的默契。

以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》教學(xué)為例，教師在教學(xué)中需要指導(dǎo)學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)說的概念進(jìn)行了解，同時(shí)明確生命系統(tǒng)的層次與結(jié)構(gòu)。站在生生合作的視角下，教師對(duì)本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行展示后，可以指導(dǎo)學(xué)生選擇自己的合作伙伴，對(duì)細(xì)胞學(xué)說的建立過程進(jìn)行分析，并了解生命活動(dòng)與細(xì)胞之間的關(guān)聯(lián)，討論生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與層次內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)動(dòng)物、植物細(xì)胞的構(gòu)成與產(chǎn)生方式加深了解，并明確動(dòng)植物的統(tǒng)一性，學(xué)會(huì)對(duì)動(dòng)植物的生命系統(tǒng)結(jié)構(gòu)層次進(jìn)行排序，并能夠掌握動(dòng)植物生命活動(dòng)過程，在討論期間需要圍繞本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行，并能夠加強(qiáng)對(duì)雙方觀點(diǎn)的交流，促使學(xué)生增強(qiáng)理科思維，進(jìn)而達(dá)到預(yù)期的合作學(xué)習(xí)效果。

（九）加強(qiáng)重難點(diǎn)知識(shí)合作

在教學(xué)中教師可以從教學(xué)重難點(diǎn)入手，促使學(xué)生能夠?qū)φn程中的重難點(diǎn)進(jìn)行深入探析，不僅能夠幫助學(xué)生及時(shí)解決重難點(diǎn)問題，同時(shí)也能夠引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)課程的深入思考，促使學(xué)生知識(shí)水平得到提高。在合作學(xué)習(xí)探究過程中，為學(xué)生提供了解決難點(diǎn)的參考，能夠幫助學(xué)生提升綜合能力。

以《細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位》教學(xué)為例，在此節(jié)課教學(xué)中，重難點(diǎn)是細(xì)胞學(xué)說的要點(diǎn)、意義以及細(xì)胞是基本的生命系統(tǒng)等，為了增強(qiáng)對(duì)重難點(diǎn)的學(xué)習(xí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生合作制作口腔上皮細(xì)胞臨時(shí)裝片，并進(jìn)行觀察，學(xué)生在分組實(shí)驗(yàn)中對(duì)細(xì)胞各部分的結(jié)構(gòu)進(jìn)行辨認(rèn)，并思考細(xì)胞染色后著色最深的細(xì)胞結(jié)構(gòu)，學(xué)會(huì)對(duì)人與動(dòng)物、植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)的不同點(diǎn)與相同點(diǎn)進(jìn)行區(qū)分，進(jìn)而增強(qiáng)對(duì)細(xì)胞結(jié)構(gòu)的了解，認(rèn)識(shí)到生命活動(dòng)的基本單位——細(xì)胞的結(jié)構(gòu)差異性，進(jìn)而掌握生命活動(dòng)中細(xì)胞的作用。

結(jié)束語

綜上所述，合作學(xué)習(xí)模式能夠促使高中生物教學(xué)提高有效性，能夠?qū)W(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性、互助性、合作性，能夠推動(dòng)學(xué)生加強(qiáng)對(duì)生物學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)知，尋找學(xué)習(xí)的初心，保障學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量的系統(tǒng)發(fā)展。

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