職業(yè)教育校企雙元合作活頁式教材開發(fā)與實踐

王文生 王琳 王夢露

[摘 要]活頁式教材內(nèi)容直面技術變革和工作崗位變化的最新進展，具有開放、動態(tài)、及時更新的特點，開發(fā)與設計校企雙元合作活頁式教材是職業(yè)院校教材改革的重要方向。本研究對職業(yè)教育教材改革的現(xiàn)狀、職業(yè)教育活頁式教材改革的特征、職業(yè)教育校企雙元合作活頁式教材開發(fā)與實踐等方面進行綜述，提出針對性發(fā)展策略，以期為我國職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)與實踐提供參考。

[關鍵詞]職業(yè)教育；校企合作；活頁式教材

職業(yè)教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，與普通教育具有同等重要地位，是人類社會文明發(fā)展的產(chǎn)物，其目的在于傳授學生一技之長，謀求社會生產(chǎn)力的發(fā)展。隨著國家政策的相繼出臺，我國的職業(yè)教育在政策扶持下發(fā)展迅速，教學體系不斷完善，辦學模式不斷創(chuàng)新，招生規(guī)模再上新臺階，駛上發(fā)展快車道。如何把握發(fā)展機會，促進職業(yè)教育適應信息社會發(fā)展、滿足崗位需求，是目前職業(yè)教育工作者應重點思考的問題。2019年，《國家職業(yè)教育改革實施方案》首次明確提出要進行教師改革、教材改革和教法改革（簡稱“三教”改革），因此，在發(fā)展過程中，教材建設尤為重要，關乎育人育才和立德樹人。推動職業(yè)教育教材建設，需要把握機會，不斷創(chuàng)新，實現(xiàn)傳統(tǒng)教材的改革和轉變，實現(xiàn)新形態(tài)教材的落實[1]。活頁式教材是可靈活增刪無需裝訂成冊的教學材料和工具，是一種新的教材改革嘗試，便于整合專業(yè)教學中的新技術和新工藝，打造創(chuàng)新的教育形式，不僅有利于滿足學生自主學習的需求，還利于實現(xiàn)紙質(zhì)教材和數(shù)字化資源一體化。本研究對職業(yè)教育教材改革的現(xiàn)狀、職業(yè)教育活頁式教材改革的特征、職業(yè)教育校企雙元合作活頁式教材開發(fā)與實踐等方面進行綜述，提出針對性發(fā)展策略，以期為我國職業(yè)教育活頁式教材開發(fā)與實踐提供參考。

一、職業(yè)教育教材改革的要求

職業(yè)教育教學標準、課程、教材是各職業(yè)院校開展教學的基本載體和依據(jù)。2023年，教育部辦公廳關于《加快推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設改革重點任務的通知》明確提出應開展職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)教材建設。因此，職業(yè)教育教材改革是國內(nèi)職業(yè)教育轉型升級的重點，職業(yè)教育教材應深化產(chǎn)教融合、協(xié)同育人，科學嚴謹、內(nèi)容豐富、形態(tài)多樣、反映行業(yè)前沿技術，其基本要求應是與企業(yè)的實際需求呈現(xiàn)一致性。為實現(xiàn)教材改革目標，教育部鼓勵職業(yè)院校與科研機構、龍頭企業(yè)聯(lián)合開發(fā)教材，邀請具有高級職稱的專業(yè)帶頭人或資深專家共同參與教材編寫，以典型案例作為載體，體現(xiàn)行業(yè)的新技術、新規(guī)范、新標準，緊密對接產(chǎn)業(yè)升級和技術變革趨勢，對相關的技能和能力要求進行分析總結，反映人才培養(yǎng)模式改革方向，在學校與企業(yè)的共同努力下實現(xiàn)教材的“雙元”開發(fā)。

由于學生在教學中占主體地位，因此，職業(yè)教育教材的內(nèi)容要符合學生的學習需求，滿足項目學習、案例學習、模塊化學習等不同學習方式要求。所以職業(yè)教育教材改革在逐步引入不同難度層次知識的基礎上，也應重視其內(nèi)容能否激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新潛能，是否能提高學生主動學習的積極性，培養(yǎng)學生主動學習的能力。同時值得關注的是，全球新一輪科技革命和產(chǎn)業(yè)變革深入發(fā)展，科技創(chuàng)新空前活躍，我國企業(yè)應用技術更新?lián)Q代速度快、變革迅速，職業(yè)教育教材也應緊跟行業(yè)前沿，及時對內(nèi)容進行調(diào)整，與企業(yè)發(fā)展相適應。在此背景下，“活頁式”教材因其可隨時添加、刪除、更新內(nèi)容的優(yōu)勢應運而生，其教材格式設計更符合職業(yè)教育教材改革的實際需求[2]，真正解決了如何實現(xiàn)教材內(nèi)容的靈活撤換的重大問題。其完善的信息化教學資源庫能夠為職業(yè)教育教材改革提供便利，為建立仿真實驗實訓平臺提供有利條件，對學生課后的實際操作練習大有裨益，方便培養(yǎng)學生的實際應用經(jīng)驗，滿足企業(yè)的崗位需求。

二、職業(yè)教育教材改革的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)職業(yè)教育人才

職業(yè)教育包括職業(yè)學校教育和職業(yè)培訓。職業(yè)學校教育是學歷性教育，分為中等、高等職業(yè)學校教育。職業(yè)培訓是非學歷性的教育，包括業(yè)前培訓、學徒培訓、在職培訓、再就業(yè)培訓、創(chuàng)業(yè)培訓及其他職業(yè)性培訓。職業(yè)教育注重學生的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展，是面向就業(yè)崗位的教育，具有實踐性強、適應性強、實用性強、靈活性強和貼近就業(yè)的特點。因此，在開展職業(yè)教育過程中需要重點考慮學生的學習目標，把握好崗位需求，學生通過學習，能夠獲得勝任相關崗位的能力，滿足企業(yè)對人才的需求，快速適應工作環(huán)境，實現(xiàn)職業(yè)規(guī)劃的長遠發(fā)展[3]。

傳統(tǒng)的職業(yè)教育落后于行業(yè)現(xiàn)狀，循規(guī)蹈矩，培育的學生難以融入企業(yè)工作，不能夠快速適應企業(yè)需求。當今，職業(yè)教育的教學模式與普通教育越來越趨于一致，其核心目標是培養(yǎng)實踐能力更強的專業(yè)人才。因此，職業(yè)教育的挑戰(zhàn)和問題在于教學改革，包括教師隊伍的建設、教材的更新和教學方法的改進。改革是推動發(fā)展、解決問題的關鍵，只有各項改革同步推進，才能實現(xiàn)人才培養(yǎng)的高質(zhì)量輸出。教材作為教學的重要載體，是實施教學改革、實現(xiàn)師生互動的關鍵中介。然而，目前的高職教材主要是本科教材的改編與整合，雖然注重教學的完整性，但缺乏理論與實踐相結合的操作能力培養(yǎng)。因此，有必要對職業(yè)教育教材進行深入改革。

（二）活頁式教材建設尚不完善

通過對相關關鍵詞進行檢索，得到活頁式教材相關文獻335篇。分析相關文獻發(fā)現(xiàn)，活頁式教材的數(shù)量隨著社會發(fā)展逐漸增加，但關于學科結構教材、技術體系教材等對于活頁式教材開發(fā)方面的研究較少。教材改革需要多方面的支持，尤其是關于活頁式教材的開發(fā)，無論是理論基礎還是技能實踐都不夠充分，缺乏足夠的探索和研究。因此，目前關于活頁式教材的相關研究仍存在諸多不足，處于發(fā)展階段?；诖?，關于活頁式教材開發(fā)流程、活頁式教材內(nèi)容的遴選、活頁式教材結構的設計、與活頁式教材相對應教學方法的選取等難題急需成熟的研究成果加以指導并探索解決。

三、職業(yè)教育活頁式教材改革的特征

（一）嚴格遵照課程標準并具備立德樹人的功能

職業(yè)教育教材內(nèi)容應與課程相符，教材建設與課程建設應同步開展。教材編寫需嚴格遵照課程標準，并能夠兼顧專業(yè)課程、思想政治理論課程的統(tǒng)一，重視職業(yè)精神培養(yǎng)并將其融入職業(yè)技能培養(yǎng)中，使教材內(nèi)容充分體現(xiàn)立德樹人的重要作用，發(fā)揮其培育人才、培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)、增強職業(yè)道德、樹立職業(yè)精神的根本作用。

（二）保證校企“雙元”合作開發(fā)

活頁式教材開發(fā)的主要目標為培養(yǎng)高技術技能型人才，這就要求教材開發(fā)時符合職業(yè)崗位的實際要求，滿足行業(yè)的實際情況，并能夠使職業(yè)教育在當今的發(fā)展趨勢下可以不斷轉型與升級。在開發(fā)過程中如果盲目要求院校單獨進行教材開發(fā)，而忽視其能否順利融入企業(yè)的真實工作環(huán)境、滿足實際崗位需求，以及工藝流程要求，則無法體現(xiàn)崗位工作的程序性；反之，單獨依靠企業(yè)對教材進行開發(fā)，則忽視了學生的客觀認知發(fā)展需求，難以達成預期的教學效果[4]。因此，活頁式教材的開發(fā)與傳統(tǒng)教材編寫的顯著差異之處在于要保障校企的共同參與。

職業(yè)教育教學注重學習靈活性，關注就業(yè)崗位需求，關注校企多元培養(yǎng)。只有通過重構、跨界、整合等方式進行轉型和升級，才能更好滿足校企合作的教學模式，滿足企業(yè)用人需求。企業(yè)可基于逆向邏輯制訂專業(yè)培養(yǎng)目標，以改變傳統(tǒng)課程體系，使企業(yè)需求與人才培養(yǎng)一致。在教育教學方面，職業(yè)教育充分發(fā)揮學生在教學中的主體地位，以及技術技能在學習中的主體地位，將理論知識融入實際操作技術中，形成“實踐－理論－再實踐－再理論”的良性學習循環(huán)，順利實施職業(yè)教育校企雙元合作活頁式教材的編寫。

（三）在教材內(nèi)容上保持“活”的特征

教材內(nèi)容編寫應以“活”為原則，包括教材的設計、更新和使用。內(nèi)容選擇應注重學生興趣和認知規(guī)律，利用信息化資源及時更新。教材的“活”應符合時代背景、企業(yè)行業(yè)要求和學生學情需求，融入新理念、新技術、新工藝，并補充思政元素。更新和補充形式要靈活，剔除不當內(nèi)容，完善學習資源。表述方式可采用企業(yè)員工現(xiàn)場再現(xiàn)，結合線上線下學習方式，激發(fā)學習興趣，變被動學習為主動學習。教材使用也需靈活，可拆分使用或通過學習成果導向法將知識變得靈活，將教材知識轉化為職業(yè)能力、職業(yè)技能和職業(yè)道德。

（四）教材組織充分體現(xiàn)崗位工作的程序性

在開發(fā)活頁式教材時，應充分重視崗位工作的程序性。教材開發(fā)需嚴格遵循崗位的行動邏輯，符合實際工作流程和工作模塊，以使教材更貼近真實的企業(yè)工作過程，幫助學生更好地理解崗位工作的程序性。但應注意避免將傳統(tǒng)的學科邏輯應用于活頁式教材的開發(fā)過程中，僅僅將傳統(tǒng)教材中的章節(jié)名稱調(diào)整為不同的項目或者任務難以真正實現(xiàn)教材的開發(fā)與應用。同時開發(fā)的活頁式教材應具備靈活組合與拆分的特性，以適應現(xiàn)代企業(yè)崗位需求，優(yōu)化教學資源，有效提升學生綜合素質(zhì)。

（五）活頁式教材應滿足以學生為教學主體的要求

活頁式教材應以學生為中心，對人才培養(yǎng)對象進行辯證分析，并結合活頁學材、筆記和功能插頁，增加自主學習材料的容量，以激發(fā)學生自主學習的動力。

“興趣是最好的導師”，通過良好的學習興趣，激發(fā)學生好奇心，產(chǎn)生對新鮮事物的興趣，激發(fā)其學習情緒。通過轉變傳統(tǒng)教學模式，采用多媒體等現(xiàn)代化教學手段，使教學內(nèi)容更形象直觀，激發(fā)學生學習興趣和動機，滿足學生需求，實現(xiàn)學生作為教學主體的目標。

四、職業(yè)教育校企雙元合作活頁式教材開發(fā)與實踐

（一）課程基本情況

職業(yè)教育所選課程注重實踐性，學生依實際需求運用教學內(nèi)容，實現(xiàn)學以致用的目的，充分體現(xiàn)職業(yè)教育的價值。同時，學生通過學習，能助企業(yè)完成相關工作理念的闡述。在課程實施過程中，充分融入思政素材及勞動教育元素，使學生能在實際項目工作中體會“質(zhì)量第一，服務至上”的理念，建立理論聯(lián)系實際的學習意識。課程的選擇至關重要，學生需在教師引導下，研究問題、探索解決過程，拓展和創(chuàng)新知識，以達成教學目標。在課程教學方面，應采用情景教學、多媒體教學等模式，激發(fā)學生學習興趣，提高素質(zhì)，滿足社會需求。在教學手段方面，需轉變教育觀念，運用新技術、新工具，調(diào)動學生積極性，以獲得良好反饋。

（二）教材結構設置

職業(yè)教育教材結構應根據(jù)實踐需求進行科學設置，注重任務與實踐操作的同時，兼顧創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。此外，部分教師缺乏一線調(diào)研經(jīng)驗，導致教學內(nèi)容較為單一，未能對崗位所需知識與技能進行系統(tǒng)梳理與專業(yè)總結，使得教學質(zhì)量亮點不足，呈現(xiàn)出“寬泛、空洞、籠統(tǒng)”的現(xiàn)象，與高職教育“知識適用為度”的原則相悖[5]。在實際建設中，應根據(jù)實際情況，將活頁教材與活頁筆記、功能插頁三者相結合，探索活頁式教材建設的新思路，以順應行業(yè)企業(yè)的生產(chǎn)實際和最新趨勢，實現(xiàn)職業(yè)教育的轉型和升級。教材的結構設置，直接關系到教學效果的實現(xiàn)。

因此，針對活頁式教材中應選擇合適的核心目標，通過知識考核目標、技能考核目標、情感素養(yǎng)考核目標來實現(xiàn)教學效果的評價。在考核中，應基于實際情況評價學生的勞動精神、勞模精神和工匠精神的養(yǎng)成情況，實現(xiàn)多元化評價，使評價更科學客觀。教材選擇應符合實際工作需求，提煉實際問題設置題目，選擇合適的教材結構。同時，在功能插頁中，應利用互聯(lián)網(wǎng)技術和多媒體資源，實現(xiàn)校企教師資源共享，為學生創(chuàng)造更合適的學習環(huán)境。根據(jù)教材情況選擇工作場景，通過微課、動畫、二維碼進行推廣。目前，互聯(lián)網(wǎng)技術的發(fā)展使得融媒體技術普及，應精簡、可回放、主題突出地制作教學資源壓縮包，方便學生學習。

結束語

校企雙元活頁式教材的開發(fā)和應用，是順應職業(yè)教育改革的重要舉措。新教改發(fā)布至今，各職業(yè)院校均在不同專業(yè)方向、不同性質(zhì)課程中進行“雙元”教材、“活頁式”教材建設的研究與實踐。從國家的發(fā)展要求和職業(yè)教育的發(fā)展趨勢來看，校企“雙元”活頁式教材必然會逐漸覆蓋職業(yè)教育的各個專業(yè)和課程，發(fā)揮育人育才的功能。

參考文獻

[1]閆晨.職業(yè)教育校企“雙元”活頁式教材的建設與應用探索[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2023，41（16）：51-54.

[2]祝政杰.職業(yè)院?；铐撌胶凸ぷ魇謨允浇滩拈_發(fā)與實踐[J].中國培訓，2022（7）：72-75.

[3]張少芳，王月春，劉延鋒.職業(yè)教育校企“雙元”活頁式教材的建設：以網(wǎng)絡技術綜合實訓為例[J].電腦知識與技術，2021，17（16）：164-166.

[4]聞治江，伍卉.校企雙元育人模式下的課程思政建設研究：以園林工程技術專業(yè)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（18）：225-227.

[5]高飛.校企“雙元”合作模式下專業(yè)基礎課程開發(fā)與實踐：以“市場營銷基礎”教材開發(fā)為例[J].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，2023，44（15）：228-231.

作者簡介：王文生（1975— ），男，漢族，河南濮陽人，鶴壁職業(yè)技術學院，副教授，碩士。

研究方向：職業(yè)教育。

王琳（1989— ），女，漢族，河南安陽人，鶴壁職業(yè)技術學院，講師，碩士。

研究方向：基礎醫(yī)學教育。

王夢露（1989— ），女，漢族，河南鶴壁人，鶴壁職業(yè)技術學院，講師，碩士。

研究方向：職業(yè)教育。

基金項目：課題來源2022年河南省職業(yè)教育教學改革研究與實踐項目：“校企‘雙元合作活頁式教材開發(fā)研究與實踐——以‘護理應用解剖學為例”（課題編號：豫教〔2023〕03053）。