醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)路徑

［摘 要］ 隨著社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求日益增長(zhǎng)，高校在培養(yǎng)人才時(shí)需要更加注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。尤其在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育對(duì)于培養(yǎng)具備高度適應(yīng)性和創(chuàng)新精神的醫(yī)學(xué)人才至關(guān)重要。通過(guò)概述當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀，闡述了導(dǎo)師制在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力中的重要作用，并提出基于導(dǎo)師制的“科研興趣小組”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情，提升其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，為未來(lái)的醫(yī)療事業(yè)發(fā)展提供強(qiáng)大的人才保障。

［關(guān)鍵詞］ 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；導(dǎo)師制；科研興趣小組；培養(yǎng)模式

［基金項(xiàng)目］ 2022年度廣東省研究生教育創(chuàng)新計(jì)劃項(xiàng)目“基于‘學(xué)程’的研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)——以《實(shí)驗(yàn)動(dòng)物學(xué)》教學(xué)改革為例”（2022JGXM103）；2022年度廣東省本科高校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“基于成果導(dǎo)向教育的機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)課程思政體系的研究”（607）；2023年度廣東省教育科學(xué)規(guī)劃課題（高等教育專(zhuān)項(xiàng)）“基于OBE理念的‘六位一體’機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革研究”（2023GXJK299）；2022年度廣東省高等教育學(xué)會(huì)“十四五”規(guī)劃高等教育研究課題“構(gòu)建‘黨建+思政’模式下的大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式”（22GYB116）；2021年度廣東醫(yī)科大學(xué)校級(jí)本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程項(xiàng)目“以科研興趣小組為載體、以科研創(chuàng)新素質(zhì)為抓手，全面促進(jìn)新時(shí)代大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力發(fā)展”（1JG21085）

［作者簡(jiǎn)介］ 吳洪福（1972—），男，青海西寧人，博士，廣東醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院副教授，主要從事干細(xì)胞與神經(jīng)再生修復(fù)研究；張曉敏（1994—），女，廣東梅州人，碩士，廣東醫(yī)科大學(xué)實(shí)驗(yàn)動(dòng)物中心助理實(shí)驗(yàn)師，主要從事人類(lèi)疾病動(dòng)物模型研究；陳 博（1981—），男，廣東湛江人，學(xué)士，廣東醫(yī)科大學(xué)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院高級(jí)實(shí)驗(yàn)師（通信作者），主要從事大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐研究。

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G642.0 ［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A ［文章編號(hào)］ 1674-9324（2024）14-0049-04 ［收稿日期］ 2024-01-31

青年人才是國(guó)家戰(zhàn)略人才力量的源頭活水［1］?！秶?guó)家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》中指出，培養(yǎng)大批創(chuàng)新人才，已成為人類(lèi)共同面臨的重大課題和應(yīng)對(duì)諸多復(fù)雜挑戰(zhàn)、實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵［2］。因此，提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力至關(guān)重要，本科院校需承擔(dān)此社會(huì)責(zé)任。醫(yī)學(xué)院校通過(guò)專(zhuān)業(yè)課程、實(shí)踐項(xiàng)目、創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽等多種形式進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)實(shí)踐能力和創(chuàng)新思維。但傳統(tǒng)的教育模式往往過(guò)于注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)［3］。本文提出基于導(dǎo)師制“科研興趣小組”的培養(yǎng)模式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)熱情，提高其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

一、醫(yī)學(xué)院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本現(xiàn)狀

當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育仍面臨諸多挑戰(zhàn)，如高校教學(xué)觀念陳舊、師資力量薄弱、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專(zhuān)業(yè)結(jié)合不緊密、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)及扶持政策不完善；大學(xué)生重專(zhuān)業(yè)知識(shí)傳授，輕創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐、創(chuàng)新意識(shí)不足等［4］。

（一）學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)知過(guò)于狹隘

對(duì)于醫(yī)學(xué)院校的大學(xué)生而言，進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目實(shí)踐是充滿(mǎn)挑戰(zhàn)的任務(wù)。醫(yī)學(xué)生需要投入大量的時(shí)間和精力進(jìn)行項(xiàng)目培育與孵化［5］。對(duì)于即將畢業(yè)的醫(yī)學(xué)生來(lái)說(shuō)，繼續(xù)深造、畢業(yè)后進(jìn)入醫(yī)院工作是常規(guī)且穩(wěn)妥的選擇，相比于其他專(zhuān)業(yè)的學(xué)生接觸創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意愿和機(jī)會(huì)較少，所以醫(yī)學(xué)院校大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)生動(dòng)力和實(shí)踐能力都略有欠通過(guò)缺。醫(yī)學(xué)院?？梢酝ㄟ^(guò)開(kāi)設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座、主題沙龍等形式，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，提高學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認(rèn)知和能力。

（二）師資力量薄弱

目前大部分醫(yī)學(xué)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程由輔導(dǎo)員擔(dān)任，普遍缺乏具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的專(zhuān)職教師［6］。同時(shí)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐基地不足，學(xué)生缺少創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境，學(xué)校也無(wú)法協(xié)助學(xué)生將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法落到實(shí)處，不易激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的積極性。醫(yī)學(xué)院校需加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)師資隊(duì)伍建設(shè)，引進(jìn)和培養(yǎng)具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)能力的教師，同時(shí)建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，提供學(xué)生實(shí)踐和孵化的平臺(tái)。

（三）缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源的整合

醫(yī)學(xué)院校缺乏對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育網(wǎng)絡(luò)資源的整合，未搭建以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主體的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，導(dǎo)致大量創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)習(xí)課程無(wú)法及時(shí)輸送給學(xué)生［7］。醫(yī)學(xué)院校應(yīng)建立以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為主體的網(wǎng)絡(luò)資源共享平臺(tái)，整合校內(nèi)外資源，提供線上學(xué)習(xí)和交流的機(jī)會(huì)，方便學(xué)生獲取信息和資源。

二、導(dǎo)師制在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)中的作用

導(dǎo)師制“科研興趣小組”是一種較新的學(xué)習(xí)模式，即讓有科研興趣的學(xué)生加入科研小組，以科研興趣小組為載體，以科研創(chuàng)新素質(zhì)為抓手，充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動(dòng)性和實(shí)踐熱忱，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。

（一）個(gè)性化指導(dǎo)與啟發(fā)

在傳統(tǒng)的教育模式中，教師往往注重知識(shí)的傳授，而忽視了學(xué)生的個(gè)性化需求和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。而導(dǎo)師可以根據(jù)學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，設(shè)計(jì)個(gè)性化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培養(yǎng)計(jì)劃，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與科研項(xiàng)目培養(yǎng)其創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。導(dǎo)師不僅要在學(xué)術(shù)上給予學(xué)生專(zhuān)業(yè)的指導(dǎo)，還可通過(guò)自身的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)其獨(dú)立思考和自主學(xué)習(xí)的能力。

（二）項(xiàng)目實(shí)踐與教學(xué)融合

導(dǎo)師作為項(xiàng)目實(shí)踐的橋梁，結(jié)合理論知識(shí)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供實(shí)際科研或創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。導(dǎo)師引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)術(shù)交流和合作，拓寬其學(xué)術(shù)視野，促進(jìn)學(xué)術(shù)成果轉(zhuǎn)化。同時(shí)，導(dǎo)師與企業(yè)、行業(yè)協(xié)會(huì)等合作，整合校內(nèi)外資源，為學(xué)生提供更多的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源，幫助其了解市場(chǎng)需求和行業(yè)動(dòng)態(tài)，為其未來(lái)的創(chuàng)業(yè)之路打下基礎(chǔ)。導(dǎo)師科研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富，將二者融合，傳遞最新科研成果，引導(dǎo)學(xué)生探索創(chuàng)新，提高學(xué)術(shù)水平和培養(yǎng)創(chuàng)新思維。

（三）師生互動(dòng)與情感支持

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)過(guò)程中，學(xué)生常常會(huì)遇到各種困難和挫折。此時(shí)，導(dǎo)師的鼓勵(lì)和支持顯得尤為重要。導(dǎo)師不僅應(yīng)給予學(xué)生學(xué)術(shù)上的幫助，還能夠?yàn)槠涮峁┣楦猩系闹С?，幫助學(xué)生樹(shù)立信心、克服困難。良好的師生互動(dòng)關(guān)系不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還有利于其人格的健全發(fā)展。

三、基于導(dǎo)師制“科研興趣小組”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)模式探索

導(dǎo)師制“科研興趣小組”是以教師為“點(diǎn)”、以“科研興趣小組”學(xué)生為“線”、以項(xiàng)目為“面”輻射鋪開(kāi)，三者相互交織形成點(diǎn)、線、面交融貫通的教學(xué)模式。該模式凸顯了學(xué)生的主動(dòng)性、參與性和實(shí)踐性，通過(guò)科研項(xiàng)目激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)能力。

（一）導(dǎo)師在“點(diǎn)”上引導(dǎo)

導(dǎo)師制是實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效方式之一。首先，確保學(xué)生與興趣相投的導(dǎo)師匹配，是實(shí)現(xiàn)導(dǎo)師與學(xué)生“湊對(duì)”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。每名學(xué)生都有自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛(ài)好，而與適合自己的導(dǎo)師進(jìn)行良好的互動(dòng)可以極大地提升學(xué)習(xí)效果。導(dǎo)師的指導(dǎo)和支持對(duì)于學(xué)生的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)至關(guān)重要。通過(guò)個(gè)性化的輔導(dǎo)和針對(duì)性的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)興趣點(diǎn)、挖掘潛力、明確研究方向。此外，導(dǎo)師的言傳身教和人格魅力也對(duì)學(xué)生產(chǎn)生著潛移默化的影響。

導(dǎo)師是學(xué)生成長(zhǎng)的引路人和榜樣，其自身成長(zhǎng)和豐富對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)至關(guān)重要。因此，應(yīng)注重導(dǎo)師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展，鼓勵(lì)教師積極參與專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)和學(xué)術(shù)研究，不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備和教育理念，并提供必要的支持和資源。通過(guò)系統(tǒng)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教師的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，從而為學(xué)生提供更高水平的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

為提高“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的效果，采用大PI領(lǐng)導(dǎo)、小PI執(zhí)行、研究生和老生參與的組團(tuán)帶模式。大PI作為團(tuán)隊(duì)的負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)項(xiàng)目規(guī)劃和管理，并為青年博士提供指導(dǎo)；小PI負(fù)責(zé)具體的研究任務(wù)和項(xiàng)目實(shí)施；研究生和老生參與項(xiàng)目的各個(gè)環(huán)節(jié)。組長(zhǎng)負(fù)責(zé)協(xié)調(diào)各個(gè)成員之間的工作，并推動(dòng)項(xiàng)目的順利進(jìn)行。通過(guò)這樣的組團(tuán)帶機(jī)制，可以發(fā)揮每個(gè)成員的特長(zhǎng)，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)協(xié)作和創(chuàng)新能力的提升。

（二）學(xué)生在“線”上突破

在我國(guó)傳統(tǒng)的高校教育模式中，應(yīng)試教育仍占主導(dǎo)地位，盡管已經(jīng)引入了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但其受重視程度相較于專(zhuān)業(yè)課程或文化知識(shí)課程仍顯不足［8］。學(xué)生是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的主體，進(jìn)一步深化這一教育形式對(duì)于推動(dòng)高校教育體系的革新及提升大學(xué)生的綜合競(jìng)爭(zhēng)力具有舉足輕重的意義。然而，目前學(xué)生對(duì)于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育缺少正確的認(rèn)識(shí)。因此亟須更有效地傳達(dá)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的理念，讓學(xué)生不僅在思想上加以重視，同時(shí)還要積極落實(shí)到行動(dòng)上，從而切實(shí)培養(yǎng)其對(duì)這類(lèi)教育的濃厚興趣，提升自身的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

讓有科研興趣的學(xué)生加入科研小組，以科研興趣小組為載體，以科研創(chuàng)新素質(zhì)為抓手，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)創(chuàng)造性和實(shí)踐熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。為了吸引“雙創(chuàng)”新苗，可以多種形式來(lái)發(fā)現(xiàn)和吸引有潛力的學(xué)生。首先，充分利用校團(tuán)委信息發(fā)布平臺(tái)，通過(guò)該平臺(tái)發(fā)布招募科研項(xiàng)目的通知、組織科研活動(dòng)的安排等內(nèi)容。學(xué)生可獲取相關(guān)科研的機(jī)會(huì)，并與負(fù)責(zé)人進(jìn)行及時(shí)交流和咨詢(xún)。其次，在任課班級(jí)和班群中發(fā)布相關(guān)信息，師生能夠更加深入地了解彼此，建立起更緊密的聯(lián)系。學(xué)生對(duì)自己感興趣的科研項(xiàng)目可以有更直觀的了解，并能選擇性地參與其中。教師也能更好地了解學(xué)生的科研興趣和能力，從而進(jìn)行雙向選擇，找到最適合的科研合作伙伴。通過(guò)多種形式提供“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)的載體，并持之以恒地發(fā)現(xiàn)和吸引有潛力的科研新苗。

為了充分發(fā)揮“雙創(chuàng)”人才的潛能，我們致力于打造一個(gè)開(kāi)放、自由、互助的學(xué)術(shù)環(huán)境，鼓勵(lì)研究生與不同年級(jí)本科生之間進(jìn)行有機(jī)的搭配和合作，形成本研貫通、傳幫帶的人才培養(yǎng)模式。每個(gè)課題組由3～5名大一、大二學(xué)生組成，同時(shí)導(dǎo)師指派1～2名研究生與小組對(duì)接，確保每個(gè)小組都能得到專(zhuān)業(yè)且有針對(duì)性的指導(dǎo)。導(dǎo)師在團(tuán)隊(duì)中起著關(guān)鍵的引領(lǐng)作用，根據(jù)學(xué)生的興趣和研究課題進(jìn)行合理分配，確保各階段的學(xué)生都能在交流中收獲，在協(xié)作中成長(zhǎng)。這種金字塔形的梯隊(duì)結(jié)構(gòu)，不僅讓研究生能夠以其前沿知識(shí)和科研實(shí)力為新本科生帶來(lái)全新的視角和思考，同時(shí)也使得老生能夠以其豐富的經(jīng)驗(yàn)為新生提供寶貴的建議。同時(shí)，既加速了新成員的學(xué)術(shù)成長(zhǎng)，又鍛煉了老生和研究生的領(lǐng)導(dǎo)才能，實(shí)現(xiàn)了真正的團(tuán)隊(duì)互助與共進(jìn)。

（三）項(xiàng)目在“面”上實(shí)踐

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，項(xiàng)目實(shí)踐是提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)師重視并鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐環(huán)節(jié)。在實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生有機(jī)會(huì)親身投入實(shí)驗(yàn)操作，親眼見(jiàn)證科學(xué)原理的生動(dòng)展現(xiàn)，這種實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和實(shí)踐操作能力具有不可替代的重要性。學(xué)生在此過(guò)程中被賦予自主選擇或提出研究項(xiàng)目的權(quán)利，極大地鍛煉了其獨(dú)立思考和問(wèn)題解決能力。通過(guò)小組討論、研討會(huì)等多樣化互動(dòng)形式，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作和溝通能力。項(xiàng)目實(shí)踐不僅強(qiáng)化了學(xué)生的動(dòng)手能力、分析問(wèn)題的能力，更在解決問(wèn)題的過(guò)程中激發(fā)了其創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)精神。

通過(guò)鼓勵(lì)創(chuàng)新，以科創(chuàng)競(jìng)賽項(xiàng)目為抓手，以賽促學(xué)，培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)和創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。學(xué)生不僅能進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，還能進(jìn)行實(shí)踐探索。這種實(shí)踐性的學(xué)習(xí)方式能夠加深對(duì)科學(xué)知識(shí)的理解和掌握，并培養(yǎng)實(shí)踐操作的技能。通過(guò)實(shí)操，學(xué)生能夠更好地理解科學(xué)原理，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律和問(wèn)題，從而提出更具有創(chuàng)新性的解決方法。我們支持學(xué)生帶著自己的課題進(jìn)行研究，同時(shí)給予學(xué)生實(shí)操機(jī)會(huì)，例如培養(yǎng)細(xì)胞、動(dòng)物手術(shù)外緣等培訓(xùn)和實(shí)際操作，并始終強(qiáng)調(diào)安全第一的意識(shí)。

通過(guò)鼓勵(lì)創(chuàng)新，緊密聯(lián)合臨床實(shí)踐，引導(dǎo)學(xué)生深入臨床一線，從中洞察科學(xué)問(wèn)題。這種結(jié)合使學(xué)生能置身于真實(shí)的臨床環(huán)境中，更深刻地理解臨床挑戰(zhàn)的本質(zhì)，挖掘背后的科學(xué)難題，并激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，以科學(xué)方法尋求解決之道。例如，在軟骨修復(fù)問(wèn)題方面，學(xué)生通過(guò)與臨床醫(yī)生和患者的溝通交流，意識(shí)到目前軟骨損傷修復(fù)方法的局限性和存在的科學(xué)問(wèn)題。通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)分析，驗(yàn)證新方法的可行性和有效性。再如，在脊髓損傷問(wèn)題方面，學(xué)生在臨床交流學(xué)習(xí)中意識(shí)到脊髓損傷的治療和康復(fù)存在的挑戰(zhàn)和科學(xué)問(wèn)題，深入研究脊髓神經(jīng)修復(fù)領(lǐng)域的最新科學(xué)進(jìn)展，并進(jìn)行相關(guān)機(jī)制研究，探究自噬與神經(jīng)損傷修復(fù)相關(guān)內(nèi)容。研究不僅是對(duì)學(xué)生努力和創(chuàng)新思維的認(rèn)可，也可為相關(guān)領(lǐng)域的科學(xué)發(fā)展帶來(lái)新的啟示、提供新的思路。

結(jié)語(yǔ)

在高等教育改革的大背景下，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)至關(guān)重要。導(dǎo)師制“科研興趣小組”作為一種新興教育模式，可激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，使學(xué)生掌握獲取信息的本領(lǐng)，達(dá)到授人以“漁”的目的；同時(shí)經(jīng)過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間科研環(huán)境的熏陶，培養(yǎng)和提高了學(xué)生的科研精神、科研意識(shí)、思維能力與分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新應(yīng)變和自主持續(xù)學(xué)習(xí)能力。作為教育工作者，我們將繼續(xù)關(guān)注導(dǎo)師制的發(fā)展，努力探索更加完善的教育模式，為培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才貢獻(xiàn)力量。

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Cultivating Innovation and Entrepreneurship Abilities of Medical College Students： Based on the

Mentorship System and Research Interest Groups

WU Hong-fu， ZHANG Xiao-min， CHEN Bo

（Basic Medical College， Guangdong Medical University， Dongguan， Guangdong 523808， China）

Abstract：With the increasing demand for innovative talents in society， universities need to pay more attention to the cultivation of innovative abilities when cultivating talents. Especially in the field of medicine， innovation and entrepreneurship education is crucial for cultivating medical talents with high adaptability and innovation spirit. This article outlines the current status of innovation and entrepreneurship education for college students in medical colleges， elaborates on the important role of the mentor system in cultivating college students’ innovation and entrepreneurship abilities， and proposes a cultivation model of innovation and entrepreneurship abilities based on the mentor system and “research interest groups”. This model aims to stimulate students’ innovative thinking and entrepreneurial enthusiasm， enhance their innovation and entrepreneurship abilities， and provide strong talent support for the future development of the medical industry.

Key words： innovation and entrepreneurship abilities; mentor system; research interest groups; cultivation model