大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育

陳玲　王宇紅

摘 要：本文主要闡述大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)與高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育的關(guān)系，分析我國大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的現(xiàn)狀，分析存在的問題及成因，提出以提升大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力為目標的高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育的改革措施。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；知識產(chǎn)權(quán)普及教育；大學生

一、高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育對提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要性

大學生的創(chuàng)新能力意指大學生綜合運用已有知識，結(jié)合現(xiàn)實情況和具體問題，提出新方法或者創(chuàng)造新事物的能力，它體現(xiàn)了大學生對所學知識的掌握程度和應(yīng)用能力。大學生的創(chuàng)業(yè)能力是指大學生具有發(fā)現(xiàn)的眼光和創(chuàng)新的智慧，能夠從已有的領(lǐng)域中發(fā)現(xiàn)新的商機，并將新的商機投入運營且產(chǎn)生經(jīng)濟效益的能力。高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育與大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的目的都是要培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和實踐能力的人才，兩者相輔相成。[1]

知識產(chǎn)權(quán)知識和技能貫穿大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐的始終，大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功離不開知識產(chǎn)權(quán)的保駕護航：

（一）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知階段

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)認知階段，大學生首先需要接受創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。在此過程中儲備相關(guān)的基礎(chǔ)知識和學習創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的相關(guān)教育課程都是非常重要的，若是同時能夠運用專利檢索功能，提前對可能申請的發(fā)明、實用新型和外觀設(shè)計進行檢索、查重，就可以有效避免重復研發(fā)，真正提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成功率。

（二）創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)籌備階段

大學生在創(chuàng)業(yè)之初進行項目規(guī)劃與組建團隊時，企業(yè)或者團隊成員往往掌握著對企業(yè)或者創(chuàng)業(yè)至關(guān)重要的一項或多項秘密，比如策劃創(chuàng)意、創(chuàng)新技術(shù)、獨特的生產(chǎn)工藝等。如果不了解如何保護企業(yè)的商業(yè)秘密，沒有和相關(guān)人員簽訂商業(yè)秘密保護合同，一旦出現(xiàn)知曉重要商業(yè)秘密的員工跳槽事件，就可能給剛剛成立的公司帶來嚴重的后果。

（三）公司成立階段

在公司正式成立之后進行商標注冊時，必然用到知識產(chǎn)權(quán)法中商標法的有關(guān)知識。我國《商標法》第8條規(guī)定了可以作為商標申請注冊的構(gòu)成要素，第10條界定了不能作為商標使用注冊的標識范圍，為大學生申請商標注冊提供了明確指南。如何進行商標注冊、如何保護自己已經(jīng)注冊的商標，發(fā)生商標糾紛時如何處理等等，都離不開對知識產(chǎn)權(quán)相關(guān)法律制度的學習。

（四）公司運營階段

在公司正常運行、業(yè)務(wù)范圍不斷擴大的情況下，加盟與合作的重要性開始顯現(xiàn)。但是由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大學生的知識產(chǎn)權(quán)意識比較淡薄，少有在加盟或者合作合同中明確約定一旦產(chǎn)品或技術(shù)做大或者發(fā)生利益沖突時應(yīng)如何保障自身利益。因此，對于發(fā)明、外觀設(shè)計和實用新型的權(quán)屬、使用期限等都應(yīng)該事先達成合意。類似的知識在知識產(chǎn)權(quán)教育中都會涉及。

二、目前高校開展知識產(chǎn)權(quán)普及教育提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的不足之處

（一）高校對知識產(chǎn)權(quán)教育重視程度不夠

我國自1978年、1980年、1985年商標局、專利局、版權(quán)局先后成立后，中國知識產(chǎn)權(quán)行政管理與執(zhí)法體系才漸趨完善；1994年6月16日，國務(wù)院新聞辦公室首次發(fā)表《中國知識產(chǎn)權(quán)保護狀況》白皮書，詳細闡述了中國保護知識產(chǎn)權(quán)的基本立場和態(tài)度。1996年10月，最高人民法院成立知識產(chǎn)權(quán)審判庭，負責審理各類知識產(chǎn)權(quán)案件，指導監(jiān)督全國的知識產(chǎn)權(quán)審判工作。直到最近幾年，國務(wù)院總理李克強提出“大眾創(chuàng)新，萬眾創(chuàng)業(yè)”并分別在2014年11月5日召開的國務(wù)院常務(wù)會議上提出部署加強知識產(chǎn)權(quán)保護和運用，助力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、升級“中國制造”，在2015年9月10日的夏季達沃斯論壇開幕式上提出中國政府將盡最大力量保護知識產(chǎn)權(quán)，知識產(chǎn)權(quán)的重要性才逐漸得到全社會的認可。教育部、國家知識產(chǎn)權(quán)局于2004年11月出臺了《關(guān)于進一步加強高等學校知識產(chǎn)權(quán)工作的若干意見》，其目的就是要加強知識產(chǎn)權(quán)人才和創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)，為經(jīng)濟社會的轉(zhuǎn)型升級提供強大的人才保障。但落實到高校層面，教務(wù)、學生管理部門、專業(yè)院系以及大學生自身普遍認為知識產(chǎn)權(quán)屬于法學專業(yè)教學內(nèi)容，與非法學專業(yè)學生沒有多大關(guān)系。在這種意識主導下，知識產(chǎn)權(quán)教育沒有引起足夠的重視，多數(shù)高校沒有設(shè)置相應(yīng)的知識產(chǎn)權(quán)教研機構(gòu)，在知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的研究也很粗淺，與外界的知識產(chǎn)權(quán)實務(wù)部門更缺乏聯(lián)動，不能及時為大學生提供相關(guān)政策和知識及實務(wù)咨詢，導致大學生對知識產(chǎn)權(quán)教育開展的認知度不高，給高校創(chuàng)業(yè)型大學生的培養(yǎng)造成不利局面。[2]

（二）高校知識產(chǎn)權(quán)教育資源匱乏，教學手段單一

知識產(chǎn)權(quán)教育兼具理論性和實踐性，既需要大學生熟悉知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)理論知識，但更重要的是讓學生明白在實踐中如何去運用它們。例如：在研發(fā)出一項新技術(shù)、新產(chǎn)品后如何判定它們是屬于哪種專利，是屬于職務(wù)發(fā)明還是非職務(wù)發(fā)明，應(yīng)該如何進行專利申請，申請的一般過程是什么，提前都需要準備哪些相關(guān)資料等；在現(xiàn)實生活中被他人侵犯了專利權(quán)后，應(yīng)該通過何種方式向哪些部門提出維護自己合法權(quán)益的訴求；如何避免無意識地侵犯他人權(quán)利等等。真正將知識產(chǎn)權(quán)法帶出課堂、帶進生活，切實地為大學生們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)保駕護航，才是最受學生們歡迎的教學方式。

（三）師資力量不足，教師整體素質(zhì)有待提升

當前，知識產(chǎn)權(quán)課程主講教師普遍精通法理，但缺乏實踐經(jīng)驗；法學專業(yè)背景的老師不懂科技和理工科知識，具有理工科教育背景的教師又不精通知識產(chǎn)權(quán)的運營管理和法律制度。[3]高校知識產(chǎn)權(quán)普及教育需要更多跨學科背景、理論功底扎實、實踐經(jīng)驗豐富的教師。

三、加強知識產(chǎn)權(quán)教育提高大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的措施

（一）加大高校知識產(chǎn)權(quán)教育資源投入，力求教學形式多樣化、實踐化

除了傳統(tǒng)的課堂教學以及傳授知識產(chǎn)權(quán)的相關(guān)理論知識外，要積極開展知識產(chǎn)權(quán)論壇、知識產(chǎn)權(quán)征文、知識競賽等活動，宣傳普及知識產(chǎn)權(quán)文化。全面運用案例教學法、多媒體教學等手段，增加實訓內(nèi)容，必要時也可帶學生旁聽知識產(chǎn)權(quán)案件的庭審，拓展視野。

（二）提高知識產(chǎn)權(quán)教師整體素質(zhì)

在提高高校知識產(chǎn)權(quán)教師整體素質(zhì)方面主要可以采取以下措施：其一，對教師進行定期培訓，邀請國內(nèi)外的知識產(chǎn)權(quán)教育專家與教師進行交流，分享他們的教育教學心得，對教師在知識產(chǎn)權(quán)教育中產(chǎn)生的困惑進行解答，并向教師介紹國際先進的教學理念和教學方法，提高知識產(chǎn)權(quán)師資的整體教學水平。其二，鼓勵知識產(chǎn)權(quán)教師兼任知識產(chǎn)權(quán)領(lǐng)域的社會職務(wù)，豐富知識產(chǎn)權(quán)的實踐經(jīng)驗。[4]（作者單位：西安理工大學）

基金項目：陜西省教育廳哲學社會科學重點研究基地項目（14JZ028）：理工科大學生知識產(chǎn)權(quán)教育研究；西安理工大學教學研究項目（xjy1510）：基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的理工科大學生知識產(chǎn)權(quán)教育研究——以校選課《知識產(chǎn)權(quán)法》教學改革為切入點

參考文獻：

[1] 錢趙華.大學生創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)多層次培養(yǎng)體系探析[J].經(jīng)濟研究導刊，2011，（27）.

[2] 徐阿進.浙江省高等學校知識產(chǎn)權(quán)教育現(xiàn)狀與對策[J].浙江理工大學學報，2012，（3）.

[3] 郭秋梅，楊曉研，牛廣召.高校知識產(chǎn)權(quán)教育狀況調(diào)查分析與對策研究[J].高教研究，2009，（5）.

[4] 楊琳，盛艷，董斌榮.高校視角下大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的知識產(chǎn)權(quán)教育架構(gòu)研究[J].職教通訊.2014，（36）.