“以學(xué)為中心”的初中語(yǔ)文作業(yè)情境化設(shè)計(jì)實(shí)踐與探索

馬燕

【摘要】本文提出通過(guò)作業(yè)情境化設(shè)計(jì)推動(dòng)初中語(yǔ)文作業(yè)從“以教為中心”到“以學(xué)為中心”的轉(zhuǎn)變。情境化作業(yè)目標(biāo)定位學(xué)生學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)真實(shí)有意義的情境任務(wù)，研發(fā)支持自主學(xué)習(xí)的作業(yè)資源，引導(dǎo)學(xué)生在情境的激發(fā)和幫扶下開(kāi)展有效的自主學(xué)習(xí)。

【關(guān)鍵詞】作業(yè) ?情境 ?任務(wù)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G623.2 ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2024）04-0169-03

在日常教學(xué)中，不少作業(yè)以“教為中心”，缺乏對(duì)學(xué)生立場(chǎng)的思考，作業(yè)功能被窄化成鞏固課堂知識(shí)與技能，導(dǎo)致學(xué)生的主動(dòng)投入程度低，淺表學(xué)習(xí)和虛假學(xué)習(xí)嚴(yán)重。提高作業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的關(guān)鍵在于從學(xué)生學(xué)習(xí)視角設(shè)計(jì)作業(yè)，以學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)作業(yè)從“無(wú)我”到“有我”的轉(zhuǎn)變?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到無(wú)論課程實(shí)施還是考試命題都強(qiáng)調(diào)“情境”，這給初中語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)指明很好的思路和方向。

一、作業(yè)情境化設(shè)計(jì)的內(nèi)涵闡釋

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)情境指為了特定教學(xué)目標(biāo)而精心設(shè)計(jì)的包含一定學(xué)習(xí)元素和相關(guān)背景信息的語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)、活動(dòng)或問(wèn)題場(chǎng)景”。[1]情境就是為學(xué)生營(yíng)造自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供自主學(xué)習(xí)的路徑、策略與支架。

語(yǔ)文情境化作業(yè)是教師以《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》為依據(jù)，為解決學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的真實(shí)問(wèn)題，而設(shè)計(jì)承載學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法的情境化學(xué)習(xí)任務(wù)。教師以任務(wù)整合語(yǔ)文核心知識(shí)，把情境鑲嵌入真實(shí)問(wèn)題解決過(guò)程，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)真實(shí)有效的語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。

二、作業(yè)情境化設(shè)計(jì)的基本原則

（一）基于學(xué)生立場(chǎng)，立足真實(shí)學(xué)情

教師要用少量、優(yōu)質(zhì)的作業(yè)幫助學(xué)生獲得典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“典型而深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”一定是“有我”的體驗(yàn)，在學(xué)生學(xué)習(xí)的疑難處、興奮點(diǎn)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，直擊痛點(diǎn)，促使真實(shí)學(xué)習(xí)的發(fā)生。

學(xué)習(xí)課文《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》時(shí)，欲揚(yáng)先抑的手法讓學(xué)生認(rèn)為阿長(zhǎng)愚昧無(wú)知還自以為是。不妨創(chuàng)設(shè)作業(yè)情境任務(wù)，讓阿長(zhǎng)去應(yīng)聘魯迅家的保姆，請(qǐng)學(xué)生為不識(shí)字的阿長(zhǎng)填寫(xiě)職業(yè)推薦表。把分析人物變成對(duì)人物內(nèi)心世界的解讀，讓學(xué)生真正讀懂煩瑣儀式背后是一個(gè)愛(ài)“我”的人，從她自己的認(rèn)知角度給予的最真誠(chéng)建議和祝福。以學(xué)習(xí)者為中心的情境創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生告別標(biāo)簽式的解讀人物，真正走進(jìn)人物內(nèi)心，對(duì)生活和世界有了更多的體察和理解。

（二）融合語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，彰顯學(xué)科屬性

情境任務(wù)的設(shè)計(jì)要立足學(xué)科特點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科本質(zhì)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)而富有意義的情境中積極參與語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。

讀《水滸傳》時(shí)讓學(xué)生以繪英雄圖像的方式展示閱讀成果，但學(xué)生把重點(diǎn)放在“畫(huà)”上，而不是“讀”上，雖有情境落腳點(diǎn)卻不是語(yǔ)言實(shí)踐。為落實(shí)學(xué)生的“讀”，要根據(jù)原文典型細(xì)節(jié)描寫(xiě)畫(huà)像，并附上介紹詞，然后提供適當(dāng)提示對(duì)畫(huà)像競(jìng)猜。這樣無(wú)論是畫(huà)畫(huà)像還是猜畫(huà)像都貫穿了文本閱讀，落實(shí)了語(yǔ)言運(yùn)用?？梢?jiàn)情境化任務(wù)設(shè)計(jì)積極拓展創(chuàng)新樣式時(shí)，要明確情境任務(wù)只是手段，根本目的是緊扣目標(biāo)、緊貼學(xué)情學(xué)語(yǔ)文。

（三）設(shè)計(jì)實(shí)施系統(tǒng)化，助力自主學(xué)習(xí)

與指令式作業(yè)簡(jiǎn)單提要求不同，情境化作業(yè)需要教師從設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)一體化規(guī)劃和思考，有意識(shí)地提供必要的作業(yè)資源，體現(xiàn)作業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)性。

根據(jù)課文為“桃花源”寫(xiě)旅游廣告，打通語(yǔ)文學(xué)習(xí)和現(xiàn)實(shí)生活，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。但廣告詞學(xué)生不了解，需教師提供寫(xiě)作任務(wù)評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生明白廣告詞文案是很有針對(duì)性的。要從目標(biāo)消費(fèi)人群屬性、消費(fèi)核心需求，再結(jié)合景點(diǎn)賣(mài)點(diǎn)，確定廣告詞的內(nèi)容和語(yǔ)言風(fēng)格。這樣即使學(xué)生不具備完成作業(yè)的知識(shí)儲(chǔ)備、經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，也可以參照作業(yè)資源中的路徑建議和工具支持，按照合理的學(xué)習(xí)方法步驟開(kāi)展自主學(xué)習(xí)。

三、作業(yè)情境化設(shè)計(jì)的基本步驟

情境化作業(yè)設(shè)計(jì)步驟包括定位作業(yè)目標(biāo)，創(chuàng)設(shè)作業(yè)任務(wù)和研制作業(yè)資源。作業(yè)目標(biāo)是語(yǔ)文核心素養(yǎng)在特定情境中外顯的語(yǔ)文關(guān)鍵能力。作業(yè)任務(wù)是作業(yè)目標(biāo)的具體化、情境化。作業(yè)資源是解決情境問(wèn)題的核心語(yǔ)文知識(shí)。

（一）目標(biāo)定位：引入情境，外顯需掌握的關(guān)鍵能力

“以學(xué)為中心”情境化設(shè)計(jì)作業(yè)目標(biāo)從關(guān)注知識(shí)技能訓(xùn)練轉(zhuǎn)變?yōu)殛P(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)。因此，分析學(xué)情是情境化設(shè)計(jì)的邏輯起點(diǎn)，教師把握學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)展過(guò)程的特點(diǎn)和規(guī)律，觀察課堂實(shí)施情況，站在學(xué)生角度深刻剖析學(xué)習(xí)問(wèn)題，作出學(xué)習(xí)診斷的設(shè)想，確保情境化作業(yè)目標(biāo)的“有我”。

七年級(jí)上冊(cè)第一單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)課文抓住景物特點(diǎn)進(jìn)行描寫(xiě)的方法，借鑒并運(yùn)用到寫(xiě)作中。筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)手法生硬、造作，呈現(xiàn)出空洞籠統(tǒng)的“美”或“生機(jī)”。為解決學(xué)生寫(xiě)作的“為文造情”、物我無(wú)關(guān)等問(wèn)題，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)“有我之境”，喚起學(xué)生的真實(shí)表達(dá)需要。在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成“圍繞話題、明確目標(biāo)、分析對(duì)象、運(yùn)用策略”等高階寫(xiě)作構(gòu)建活動(dòng)。由此，筆者確定了情境化作業(yè)目標(biāo)：根據(jù)寫(xiě)作目的和對(duì)象，選擇一處景物，能具體寫(xiě)，有序?qū)?，?xiě)出特點(diǎn)。

在作業(yè)目標(biāo)定位階段，情境的作用是外顯學(xué)生需掌握的關(guān)鍵能力，作業(yè)目標(biāo)的設(shè)定要符合以下的標(biāo)準(zhǔn)：①作業(yè)目標(biāo)指向?qū)W生尚未掌握的關(guān)鍵能力；②作業(yè)目標(biāo)應(yīng)強(qiáng)化、外顯學(xué)生在情境中運(yùn)用特定核心素養(yǎng)解決問(wèn)題的能力。

（二）任務(wù)創(chuàng)設(shè)：通過(guò)情境，聯(lián)結(jié)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與生活

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》提到“創(chuàng)設(shè)情境，應(yīng)建立語(yǔ)文學(xué)習(xí)、社會(huì)生活和學(xué)生經(jīng)驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，符合學(xué)生認(rèn)知水平”，因此情境化作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)照作業(yè)目標(biāo)，梳理出需掌握的關(guān)鍵能力的素養(yǎng)表現(xiàn)。然后結(jié)合學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，包括年齡特征和心理特點(diǎn)等，考慮如何將這些素養(yǎng)表現(xiàn)與生活中的問(wèn)題和情境建立關(guān)聯(lián)，最后豐富、完善情境的真實(shí)性。

1.緊扣作業(yè)目標(biāo)、素養(yǎng)導(dǎo)向

情境化作業(yè)任務(wù)的實(shí)質(zhì)是作業(yè)目標(biāo)的具體化和情境化。因此，教師在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)要對(duì)照作業(yè)目標(biāo)，梳理需掌握的關(guān)鍵能力的素養(yǎng)表現(xiàn)。本案例根據(jù)“寫(xiě)出特點(diǎn)”這個(gè)關(guān)鍵能力，研制素養(yǎng)表現(xiàn)的維度和具體指標(biāo)：學(xué)會(huì)根據(jù)具體交際情境和對(duì)象，圍繞寫(xiě)作話題，運(yùn)用富有表現(xiàn)力的素材、語(yǔ)言和方式，有創(chuàng)意地表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)。

2.基于原有經(jīng)驗(yàn)，以生為本

情境創(chuàng)設(shè)的起點(diǎn)和旨?xì)w都是學(xué)生，因此情境化任務(wù)要基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，包括學(xué)科知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、生活成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)、興趣愛(ài)好基礎(chǔ)等，促進(jìn)建立真實(shí)學(xué)習(xí)發(fā)生的空間。為了讓學(xué)生做到有創(chuàng)意地表達(dá)自己的感受和認(rèn)識(shí)，把作業(yè)任務(wù)設(shè)計(jì)為“為校園最美景點(diǎn)打call”寫(xiě)推薦書(shū)，并把作品發(fā)布在公眾號(hào)進(jìn)行網(wǎng)上投票評(píng)比。首先學(xué)生熟悉學(xué)校，便于觀察，最關(guān)鍵的是學(xué)生具備一定的記敘文寫(xiě)作基礎(chǔ)，對(duì)公眾號(hào)、推文、拉票等相關(guān)信息有基本認(rèn)知，具備寫(xiě)推薦書(shū)的基本能力?？梢?jiàn)這個(gè)任務(wù)設(shè)計(jì)既源于生活又指向語(yǔ)文關(guān)鍵能力，也符合學(xué)生需求，是合理的、適切的。

3.依托廣闊生活，知行合一

真實(shí)鮮活的生活是情境創(chuàng)設(shè)的最好來(lái)源：剛剛進(jìn)入初中的孩子對(duì)新鮮的校園是充滿好奇的，“打call”這個(gè)流行語(yǔ)能夠激發(fā)學(xué)生參與的熱情和興趣，開(kāi)放性答案又為學(xué)生提供廣闊的多角度的探索空間。這一情境化任務(wù)設(shè)計(jì)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是真實(shí)的、有意義的、挑戰(zhàn)性的。

最后對(duì)情境任務(wù)進(jìn)行完善，增強(qiáng)真實(shí)性。如強(qiáng)調(diào)“角色意識(shí)”，獲得認(rèn)同感，在情境中賦予學(xué)生具體的職業(yè)或身份：擔(dān)任校園美景推薦官，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)美、歌頌美。還要注重成果展示，使學(xué)生具有“產(chǎn)品意識(shí)”，提升成就感。作業(yè)美景推薦書(shū)發(fā)表在公眾號(hào)接受投票，成果就有了實(shí)實(shí)在在的用途和真真正正的讀者，而不僅僅是接受老師打分的作業(yè)。學(xué)生投入作業(yè)的意義感和積極性就大為提高。

情境化作業(yè)以任務(wù)驅(qū)動(dòng)自主學(xué)習(xí)，以情境優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)。在作業(yè)任務(wù)創(chuàng)設(shè)階段，通過(guò)情境把作業(yè)目標(biāo)與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和生活聯(lián)結(jié)起來(lái)，持續(xù)激發(fā)學(xué)生對(duì)作業(yè)的主動(dòng)投入。因此，情境化任務(wù)的設(shè)計(jì)要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：①任務(wù)應(yīng)符合作業(yè)目標(biāo)，體現(xiàn)運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決典型問(wèn)題的過(guò)程和方法；②情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)基于學(xué)生原有經(jīng)驗(yàn)，依托廣闊生活，體現(xiàn)作業(yè)內(nèi)容的“有我”。

（三）資源研制：借助情境，幫扶自主學(xué)習(xí)

作業(yè)的本質(zhì)是自主學(xué)習(xí)，且情境化作業(yè)是基于學(xué)生學(xué)習(xí)難點(diǎn)設(shè)計(jì)，必然具有一定難度。因此，情境化作業(yè)需要從設(shè)計(jì)到實(shí)施一體化思考，“在設(shè)計(jì)作業(yè)的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)架設(shè)思維支架、提供相關(guān)內(nèi)容及必要的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)”[2]。教師幫扶學(xué)生完成作業(yè)任務(wù)提供的學(xué)習(xí)支架統(tǒng)稱為作業(yè)資源，為作業(yè)提供“怎么做”“做到什么程度”的路徑和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

下面將結(jié)合本案例為校園最美景點(diǎn)寫(xiě)推薦書(shū)，具體談?wù)劷處熑绾胃鶕?jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，分析學(xué)生自學(xué)能力、發(fā)展進(jìn)階及學(xué)習(xí)的障礙點(diǎn)，創(chuàng)編各類(lèi)學(xué)習(xí)支架，給學(xué)生提供適時(shí)、適當(dāng)、適量的幫扶。

1.借助策略支架，突破難點(diǎn)

策略支架聚焦的是學(xué)生“不想做、不能做、做不好”的問(wèn)題解決。如本案例中學(xué)生寫(xiě)作的痛點(diǎn)在于如何抓準(zhǔn)景物的特征，寫(xiě)出自己眼中景物的樣子。可以說(shuō)“寫(xiě)什么”比“怎樣寫(xiě)”重要，而選擇“寫(xiě)什么”的過(guò)程就是觀察的過(guò)程。不同于指令式作業(yè)布置簡(jiǎn)單的一句“細(xì)心觀察”，情境化作業(yè)要求教師創(chuàng)編校園景物觀察記錄表指導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)有效、有序的觀察。

2.借助工具支架，整合知識(shí)

語(yǔ)文知識(shí)是形成語(yǔ)文素養(yǎng)的基本載體，教師設(shè)計(jì)情境化作業(yè)時(shí)需凝練萃取適宜的語(yǔ)文知識(shí)作為完成作業(yè)的工具式資源。為校園最美景寫(xiě)推薦書(shū)時(shí)，學(xué)生“表達(dá)美”的愿望與“表現(xiàn)美”的行為產(chǎn)生了巨大落差，學(xué)習(xí)需求也由此生成。設(shè)計(jì)工具支架，提供范例，梳理寫(xiě)景方法的思維導(dǎo)圖，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的遷移和運(yùn)用。

傳統(tǒng)作業(yè)是對(duì)知識(shí)技能訓(xùn)練的學(xué)以致用、熟能生巧，而情境化作業(yè)則需要用以致學(xué)、知行合一。教師以語(yǔ)文知識(shí)的問(wèn)題情境吸引學(xué)生，讓學(xué)生忍不住去發(fā)現(xiàn)知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。另外，這些知識(shí)不是碎片的，而是經(jīng)過(guò)整合的、通用的、概念性的知識(shí)，讓學(xué)生面對(duì)情境變化能自如地提取知識(shí)并構(gòu)建新的知識(shí)組織，解決新問(wèn)題。

3.借助評(píng)價(jià)支架，反饋激勵(lì)

情境化作業(yè)需要從設(shè)計(jì)、實(shí)施到評(píng)價(jià)一體化規(guī)劃和思考，而評(píng)價(jià)是重要的一環(huán)，它對(duì)學(xué)生的自主參與、自我認(rèn)知、自我管理、自主選擇、自主學(xué)習(xí)能力能夠起到反饋、激勵(lì)與指導(dǎo)作用。[3]如本案例中根據(jù)評(píng)價(jià)“寫(xiě)出特點(diǎn)”這個(gè)關(guān)鍵能力的維度和具體指標(biāo)，研制評(píng)價(jià)支架，從內(nèi)容、語(yǔ)言、情感和條理性四個(gè)方面幫助學(xué)生明確差距，提供有改進(jìn)意見(jiàn)與價(jià)值的反饋信息。需要注意的是作業(yè)評(píng)價(jià)支架重在啟發(fā)和幫扶，幫助學(xué)生克服自主學(xué)習(xí)難關(guān)，向高質(zhì)量學(xué)習(xí)進(jìn)發(fā)。

關(guān)注學(xué)生的作業(yè)過(guò)程和作業(yè)行為，在作業(yè)設(shè)計(jì)中給予資源、路徑、要求、提示支持，嵌入評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生跨越障礙。因此，教師在研制情境化作業(yè)資源融入的關(guān)鍵知識(shí)，既是學(xué)習(xí)的目的，也是學(xué)習(xí)過(guò)程支架，更是評(píng)價(jià)支架。在作業(yè)實(shí)施階段，情境的作用是幫扶，為學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)提供條件和保障。為確保幫扶的有效到位，情境化作業(yè)資源的研制要符合以下標(biāo)準(zhǔn)：①要找準(zhǔn)找好解決情境問(wèn)題的關(guān)鍵語(yǔ)文知識(shí)，用“什么”去幫扶；②根據(jù)最近發(fā)展區(qū)，做到適時(shí)、適量的幫扶。

情境化作業(yè)目標(biāo)聚焦學(xué)生學(xué)習(xí)痛點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生真實(shí)有意義的情境任務(wù)，研發(fā)有效支持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作業(yè)資源。學(xué)生依著作業(yè)資源，循著作業(yè)任務(wù)，奔向作業(yè)目標(biāo)，真正貫徹“以學(xué)為中心”的理念。

參考文獻(xiàn)：

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