問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用實踐

林云崗

【摘要】隨著教育理念的轉(zhuǎn)變和學(xué)生需求的變化，傳統(tǒng)的教育方式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。問題導(dǎo)向式教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、解決問題的能力為目標(biāo)，通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、尋找解決方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與動力。在此背景下，本文對問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位和應(yīng)用現(xiàn)狀進行了分析，并提出了若干應(yīng)用實踐策略，旨在幫助學(xué)生建立對數(shù)學(xué)的興趣和信心，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。

【關(guān)鍵詞】問題導(dǎo)向式教學(xué) ?小學(xué) ?數(shù)學(xué)教育 ?地位 ?應(yīng)用實踐

【中圖分類號】G623.5 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0001-03

一、引言

教育理念的持續(xù)更新使得問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中逐漸受到重視。這種教學(xué)方法通過設(shè)置問題和情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，促使他們主動思考并探索解決問題的方法。因此，探討問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的地位與應(yīng)用實踐對于提升數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)效果具有重要意義。

二、問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用

（一）培養(yǎng)學(xué)生的探究精神

問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的作用之一是能夠培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)往往注重答案的記憶，而問題導(dǎo)向式教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，鼓勵他們主動提出問題并尋找解決方案。通過問題導(dǎo)向式教學(xué)，學(xué)生能夠更深入地理解數(shù)學(xué)知識，并在實際問題的解決中運用所學(xué)知識。這種教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的好奇心和求知欲，鼓勵他們通過實際問題的解決來發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的規(guī)律和方法。在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，學(xué)生需要深入思考問題的本質(zhì)，并嘗試不同的解決方法和策略。這樣的探索過程有助于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考和解決問題的能力，提高他們的創(chuàng)造性思維和邏輯思維。此外，問題導(dǎo)向式教學(xué)還鼓勵學(xué)生自主思考和探索，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和動力。學(xué)生需要自己尋找問題的解決路徑，評估不同方法的優(yōu)劣，并作出判斷。這樣的學(xué)習(xí)方式有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維，使他們成為能夠獨立思考和解決問題的學(xué)習(xí)者。

（二）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

學(xué)習(xí)動機是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的、推動其進行學(xué)習(xí)活動的內(nèi)在動力和愿望。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，問題導(dǎo)向式教學(xué)法強調(diào)學(xué)生的主動參與和思考，鼓勵學(xué)生提出問題并尋找解決方案。當(dāng)學(xué)生意識到自己的問題和疑惑可以通過探索和解決得到滿足時，他們會更加渴望獲取知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)動機[1]。同時，問題導(dǎo)向式教學(xué)法注重培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和解決問題的能力，使他們在解決實際問題中能夠運用所學(xué)知識。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)所學(xué)的數(shù)學(xué)知識可以幫助他們理解和解決日常生活中的問題時，他們會更加熱愛學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而增強學(xué)習(xí)動機。此外，問題導(dǎo)向式教學(xué)法還倡導(dǎo)學(xué)生之間的合作交流和分享，通過與同伴合作解決問題，學(xué)生可以相互啟發(fā)、共同進步。當(dāng)學(xué)生感受到與他人互動合作帶來的快樂和成就感時，他們會更加樂意投入學(xué)習(xí)，從而進一步增強學(xué)習(xí)動機。

（三）強化學(xué)生對概念的理解

問題導(dǎo)向式教學(xué)通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題、探索解決問題的方法，培養(yǎng)他們主動思考和發(fā)現(xiàn)問題本質(zhì)的能力，從而深化對數(shù)學(xué)概念的理解。一方面，問題導(dǎo)向式教學(xué)注重激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲。在探究問題的過程中，學(xué)生會產(chǎn)生各種疑惑和困惑，這些問題往往涉及數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和應(yīng)用。教師通過引導(dǎo)學(xué)生提出問題并尋找解決方案，能夠使學(xué)生更加主動地去探索和理解數(shù)學(xué)概念，從而深化對概念的理解。另一方面，問題導(dǎo)向式教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)造性思維。在解決問題的過程中，學(xué)生需要評估不同方法的優(yōu)劣，找出最有效的解決方案。這種思辨和比較的過程能夠幫助學(xué)生更加深入地理解數(shù)學(xué)概念，同時也能夠培養(yǎng)他們對概念的批判性思維能力。此外，通過尋找創(chuàng)新的解決方案，學(xué)生也能夠更加深入地理解數(shù)學(xué)概念的本質(zhì)和應(yīng)用[2]。這種創(chuàng)新性的思考方式還能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力和想象力，使他們在解決問題的過程中更加靈活和有創(chuàng)意。

三、問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用現(xiàn)狀

問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用具有顯著的優(yōu)勢，但同時也面臨一些問題和挑戰(zhàn)。首先，問題導(dǎo)向式教學(xué)可能導(dǎo)致學(xué)生在對概念理解前產(chǎn)生混淆或誤解。由于學(xué)生初次接觸數(shù)學(xué)概念時可能缺乏基礎(chǔ)知識和經(jīng)驗，他們提出的問題會基于主觀猜測或片面理解[3]。如果這些問題不及時糾正和引導(dǎo)，可能會在學(xué)生的認(rèn)知中留下深刻的印象，導(dǎo)致其對概念的錯誤理解，進而影響后續(xù)的學(xué)習(xí)。其次，問題導(dǎo)向式教學(xué)可能導(dǎo)致教學(xué)進度的延緩。由于這種教學(xué)方式強調(diào)學(xué)生的參與和探索，學(xué)生需要花費更多的時間來思考和解決問題。這可能導(dǎo)致教學(xué)進度相對較慢，尤其是在面對學(xué)生對某個概念理解程度參差不齊的情況下，教師可能需要花費更多的時間來滿足不同學(xué)生的需求，從而影響整體的教學(xué)效率。最后，問題導(dǎo)向式教學(xué)對教師的要求較高。教師需要具備深厚的數(shù)學(xué)知識和豐富的教學(xué)經(jīng)驗，能夠準(zhǔn)確把握學(xué)生的理解程度和思維方式，適時引導(dǎo)學(xué)生提出合適的問題，并在學(xué)習(xí)過程中給予恰當(dāng)?shù)姆答伜椭笇?dǎo)。然而，在實際教學(xué)中，許多教師可能缺乏相關(guān)的培訓(xùn)和支持，難以勝任這一教學(xué)方法所要求的角色。

四、問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的應(yīng)用實踐

（一）設(shè)計引人入勝的問題

在數(shù)學(xué)課堂上，一個富有啟發(fā)性的問題能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心和求知欲，引導(dǎo)他們積極思考和探究[4]，進而逐步深入理解數(shù)學(xué)概念和方法。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中應(yīng)用問題導(dǎo)向式教學(xué)，設(shè)計引人入勝的問題至關(guān)重要。以四年級下冊中的“巧手小工匠——認(rèn)識多邊形”這一知識為例，教師需要結(jié)合學(xué)生的年級和認(rèn)知水平設(shè)計有趣且具有啟發(fā)性的問題，如：你能用哪些幾何圖形拼成一個正方形？這個正方形有幾個邊和角？如何把正方形分成幾個三角形？這些問題不僅能引發(fā)學(xué)生的思考和探究，還能拓展他們的思維和方法。在多邊形的認(rèn)知過程中，教師還可以設(shè)計一系列問題，讓學(xué)生逐步了解多邊形的定義、分類、性質(zhì)和應(yīng)用，如什么是多邊形？多邊形有哪些種類？正多邊形有什么特點？如何計算多邊形的內(nèi)角和？這些問題的設(shè)計需要從簡單到復(fù)雜，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進行認(rèn)知和探究。為了進一步激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，教師還可以設(shè)計一些與生活實際場景相關(guān)的問題，如：在生活中有哪些多邊形？如何用多邊形構(gòu)建一個花園或一個房子？這些問題能夠提高學(xué)生的實際應(yīng)用能力，并拓展他們的思維和方法。通過問題導(dǎo)向式教學(xué)，教師可以設(shè)計一系列具有啟發(fā)性、開放性、連貫性、漸進性、多樣性和創(chuàng)新性的問題，引導(dǎo)學(xué)生逐步認(rèn)識多邊形的定義、分類、性質(zhì)和應(yīng)用，進而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和實際應(yīng)用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境

教師在數(shù)學(xué)課堂上運用問題導(dǎo)向式教學(xué)方法，能夠通過創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境激發(fā)學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)他們主動思考、自主學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)解決問題的能力。對此，教師可以講述與本節(jié)課程內(nèi)容相關(guān)的數(shù)學(xué)故事、展示數(shù)學(xué)成就等，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)的趣味性和實用性。同時，教師需要設(shè)計一些開放性的問題，讓學(xué)生能夠自主思考、自主探索和自主解決問題。這些問題可以涉及數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)運算、數(shù)學(xué)模型等多個方面，既能滿足學(xué)生的求知欲，又能培養(yǎng)他們解決問題的能力。以五年級上冊中的“生活中的多邊形——多邊形的面積”這一知識為例，教師可以通過引入一個開放性問題來激發(fā)學(xué)生的興趣和思考：“如何計算一個多邊形的面積？”“你們能否找到一種更簡單的方法來計算多邊形的面積？”這些問題可以引導(dǎo)學(xué)生主動思考，并積極探索更高效的解決方案。在學(xué)生進行自主探究的過程中，教師可以提供一些學(xué)習(xí)資源和工具，如圖形卡片、網(wǎng)格紙、尺子等，以便學(xué)生能夠進行實際操作和觀察。學(xué)生可以嘗試使用不同的方法來測量和計算多邊形的面積，如計數(shù)單位正方形的個數(shù)、分解成三角形計算等。之后，教師可以組織一些展示和分享活動，讓學(xué)生有機會展示自己的探究成果。學(xué)生可以演示他們的計算方法、展示他們的計算結(jié)果，并與同學(xué)一起探討不同方法的優(yōu)劣以及可能的改進方向。這不僅能夠增加學(xué)生的自信心，還能夠促進學(xué)生之間的交流與合作，豐富整個學(xué)習(xí)過程。

（三）轉(zhuǎn)變教師的課堂角色

在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師要想有效運用問題導(dǎo)向式教學(xué)法，就需要轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，以更好地適應(yīng)問題導(dǎo)向式教學(xué)的要求，促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。這種轉(zhuǎn)變不僅對教師的專業(yè)成長具有重要意義，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力和創(chuàng)新意識，從而提高他們的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和解決問題的能力。以五年級下冊中的“隨處可見的形體——長方體和正方體”這一知識為例，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師可能會簡單地向?qū)W生解釋長方體和正方體的定義、特征和性質(zhì)。然而，在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，教師可以以“指導(dǎo)者”的身份提出開放性問題，如：“你們知道什么是長方體和正方體嗎？它們有哪些特點？”以此激發(fā)學(xué)生對這些幾何體的興趣和好奇心。之后，教師可以成為“問題的引導(dǎo)者”，通過提供一些長方體和正方體的實物模型或圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察它們的共同特點和區(qū)別，并詢問學(xué)生一些與這些幾何體相關(guān)的問題，如：“你能找出一個長方體和一個正方體的共同特點嗎？它們有什么不同之處？”這樣的問題可以促使學(xué)生主動思考，并通過實踐與觀察來找到答案。另外，教師還可以成為“知識的引導(dǎo)者”，向?qū)W生推薦一些適合他們閱讀的圖書或網(wǎng)站資源，讓他們利用課堂時間和課后自主學(xué)習(xí)，拓展更多關(guān)于長方體和正方體的知識。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生互相分享自己找到的有關(guān)長方體和正方體的趣味性實例和應(yīng)用案例，培養(yǎng)他們對數(shù)學(xué)的興趣和創(chuàng)新思維。因此，教師通過轉(zhuǎn)變課堂角色，作為引導(dǎo)者和指導(dǎo)者能夠更好地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和個體差異，并為其提供有針對性的指導(dǎo)和幫助。

（四）提供小組合作的機會

在問題導(dǎo)向式教學(xué)中，提供小組合作的機會是至關(guān)重要的，它能夠促進學(xué)生的互動和合作，培養(yǎng)他們的團隊合作能力和社交技巧[5]。以六年級下冊中的“奧運獎牌——扇形統(tǒng)計圖”這一知識為例，教師可以將學(xué)生分成小組，并為每個小組提供一些相關(guān)的資料，如一組有關(guān)不同水果銷售量的數(shù)據(jù)。然后，教師可以向?qū)W生介紹扇形統(tǒng)計圖的概念，解釋它是用來表示數(shù)據(jù)的相對比例和分布情況的圖表。接著，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)討論并共同設(shè)計一個扇形統(tǒng)計圖。在這個過程中，學(xué)生需要相互協(xié)商、共同決策，并確保數(shù)據(jù)和圖表的準(zhǔn)確性。在小組合作過程中，教師可以在小組之間走動，觀察學(xué)生的合作情況，并提供必要的幫助和指導(dǎo)。如果學(xué)生在設(shè)計過程中遇到問題，教師可以提出引導(dǎo)性的問題，幫助他們思考和解決困難。當(dāng)小組完成扇形統(tǒng)計圖設(shè)計后，教師可以安排時間讓每個小組向全班展示他們的成果。學(xué)生可以解釋他們的設(shè)計思路、數(shù)據(jù)分析過程和圖表的含義。同時，教師也可以組織學(xué)生之間互動和討論，讓學(xué)生對其他小組的設(shè)計進行評價和提建議。通過小組合作，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高他們對數(shù)學(xué)的理解和應(yīng)用能力。這種合作式學(xué)習(xí)方式能夠培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維、合作能力和創(chuàng)新意識，從而更好地適應(yīng)問題導(dǎo)向式教學(xué)的要求。

五、總結(jié)

綜上所述，問題導(dǎo)向式教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中具有重要的地位。與傳統(tǒng)教學(xué)方式相比，問題導(dǎo)向式教學(xué)更加注重學(xué)生的主動參與和思考能力的培養(yǎng)，從而更好地適應(yīng)問題導(dǎo)向式教學(xué)的要求。在具體應(yīng)用上，教師可以通過設(shè)計引人入勝的問題、創(chuàng)設(shè)自主探究的環(huán)境、轉(zhuǎn)變教師的課堂角色以及提供小組合作的機會等方式來實施問題導(dǎo)向式教學(xué)。這些實踐方法不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和批判性思維，加深他們對數(shù)學(xué)概念的理解。在今后的小學(xué)數(shù)學(xué)教育中，教師可以從不同年級、不同內(nèi)容和不同學(xué)生特點等方面對問題導(dǎo)向式教學(xué)進行深入研究，以進一步提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。

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