借信息技術(shù)手段，提高小學(xué)英語閱讀教學(xué)實效性

葉秀女

【摘要】在小學(xué)英語課程教學(xué)中，利用信息技術(shù)手段輔助閱讀教學(xué)工作的展開，其不僅改變了學(xué)生較為傳統(tǒng)的閱讀方法，從視覺感官上帶給學(xué)生不同以往的閱讀感受，讓學(xué)生對閱讀愈加感興趣。同時也讓更多的學(xué)生在閱讀文本中深化了對文本知識的理解，并在一定程度上找回了閱讀的信心和動力。基于此，為了讓小學(xué)英語閱讀教學(xué)更具實效性，本文在綜合分析了當(dāng)前信息技術(shù)下英語閱讀教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，分別從“利用信息技術(shù)創(chuàng)建好的小學(xué)英語閱讀環(huán)境”“利用信息技術(shù)指引學(xué)生自主閱讀”“利用信息技術(shù)整合小學(xué)英語學(xué)科閱讀資源”“利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程”“利用信息技術(shù)強化小學(xué)英語閱讀方面訓(xùn)練”“利用信息技術(shù)進行小學(xué)英語課后閱讀評價”等方面來展開論述與說明。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語 ?閱讀教學(xué) ?信息技術(shù) ?實效性提升 ?具體策略

【基金項目】福建省中青年教師教育科研項目（基礎(chǔ)教育研究專項）“提升小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的校本實踐研究”，立項編號：JSZJ21068，受福建教育學(xué)院資助。

【中圖分類號】G623.31 ?【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2024）04-0064-03

新課標(biāo)是比較強調(diào)學(xué)生素養(yǎng)能力的發(fā)展與提升的，而在小學(xué)英語課程的教學(xué)當(dāng)中，提高閱讀教學(xué)實效性是關(guān)鍵。但是，就目前學(xué)科教學(xué)的形式來看，在指導(dǎo)學(xué)生進行文本閱讀的過程中還是有不少的問題存在，如“忽視了良好閱讀環(huán)境的構(gòu)筑，導(dǎo)致學(xué)生對文本閱讀缺乏興趣”“未能利用信息技術(shù)手段來指導(dǎo)學(xué)生進行自主閱讀，導(dǎo)致學(xué)生自主閱讀的意識和能力低下”“現(xiàn)有的閱讀材料難以滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求”“對學(xué)生進行文本閱讀的過程未能全方位地把控，導(dǎo)致學(xué)生閱讀中所暴露出的問題難以第一時間進行解決和處理”“學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練匱乏，導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)只是一句空話”“在課后缺乏必要的反思與評價”等[1]，正是這些問題的存在，嚴(yán)重影響了學(xué)科教學(xué)的實效性。因此，作為教師，需要在深入分析和研究閱讀教學(xué)中存在的問題的基礎(chǔ)上，試著積極探索更多可以指導(dǎo)閱讀教學(xué)工作開展的方法與策略。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)建良好的小學(xué)英語閱讀環(huán)境

信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的引進，讓創(chuàng)建良好的英語閱讀環(huán)境成為了可能。尤其改變了以往學(xué)生單一的閱讀方式，從視覺感官上帶給了學(xué)生不同以往的閱讀體驗。因此，作為教師，需要從學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)入手，多嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)為學(xué)生構(gòu)建一個良好的閱讀環(huán)境，以此來讓學(xué)生喜歡上閱讀。

例如，在“How can I get there？”一單元的教學(xué)當(dāng)中，為了給學(xué)生創(chuàng)建一個好的閱讀環(huán)境，教師具體是這樣做的：首先，利用多媒體課件來激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情。比如，從激發(fā)興趣入手，一改以往由學(xué)生對單元文本進行大致閱讀的局面，借助信息技術(shù)的課件優(yōu)勢，直觀地為學(xué)生呈現(xiàn)和展示了“Where is the hospital？”這樣一首歌曲，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在聆聽歌曲的同時，集中對歌詞進行閱讀和學(xué)習(xí)，在把學(xué)生的注意力牢牢集中在課堂上的同時，把學(xué)生帶入到閱讀中來[2]。其次，利用“掃一掃”閱讀文本。比如，教師可以將單元文本按照所講述故事內(nèi)容的不同，將其進行合理的劃分，然后將其制作成英語題材的微信軟文，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生利用微信的“掃一掃”功能，掃碼進行閱讀，以此來更好地調(diào)動學(xué)生閱讀的積極性，讓更多的學(xué)生在閱讀中對單元文本有所掌握。最后，利用交互式電子白板來幫助學(xué)生深入理解閱讀的內(nèi)容。比如，教師可以根據(jù)單元文本的內(nèi)容，從學(xué)生閱讀需要入手，制作出交互式的電子白板課件，著重鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生去瀏覽課件所展示的內(nèi)容，跟隨著電子白板課件來進行文本的閱讀，有效實現(xiàn)良好的閱讀環(huán)境的創(chuàng)建。

二、利用信息技術(shù)指引學(xué)生自主閱讀

信息技術(shù)為學(xué)生提供了廣闊的自主閱讀空間，讓學(xué)生可以根據(jù)自己的閱讀喜好來選擇想要閱讀的內(nèi)容，其對于學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成有著積極的作用。因此，作為教師，為了讓學(xué)生能夠自主進行閱讀，需要把課堂交還給學(xué)生，讓學(xué)生自主去利用課堂閱讀的時間。

例如，在“Ways to go to school”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，為了最大程度地發(fā)揮信息技術(shù)在閱讀教學(xué)當(dāng)中的作用，讓學(xué)生能夠自主在課堂上進行閱讀，教師具體是這樣做的：其一，利用信息技術(shù)輔助閱讀[3]。在此期間，需要教師充分發(fā)揮其輔助作用，將單元文本內(nèi)容與學(xué)生的日常生活進行緊密聯(lián)系，利用信息技術(shù)手段來模擬再現(xiàn)，進而讓學(xué)生讀懂教材。比如，可以利用Flash動畫來演示去學(xué)校的不同方法，以此來強調(diào)學(xué)生的感知，更好地把學(xué)生引入單元文本的閱讀中來。其二，利用信息技術(shù)讓學(xué)生選擇性閱讀。比如，教師可以借助信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢，為學(xué)生提供不同出行方式的閱讀材料，讓學(xué)生把上學(xué)方式與自己的生活實際進行關(guān)聯(lián)，如果學(xué)生是步行上學(xué)，就可以選擇以步行為主的閱讀材料進行閱讀；如果學(xué)生是騎自行車上學(xué)，就可以選擇以自行車為主的閱讀材料進行閱讀，堅持做到尊重學(xué)生的自由選擇。其三，根據(jù)學(xué)生選擇閱讀的情況，結(jié)合信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢，及時對學(xué)生課堂上的閱讀進行點撥與引導(dǎo)，使其成為學(xué)生養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣的助推器，全面提升學(xué)生的閱讀能力和水平。

三、利用信息技術(shù)整合小學(xué)英語學(xué)科閱讀資源

在小學(xué)英語的閱讀教學(xué)當(dāng)中，并不是隨意地運用信息化教學(xué)手段，而是要結(jié)合班級學(xué)生的實際閱讀需要來有針對性地進行運用。只有這樣，才能讓信息技術(shù)的資源整合優(yōu)勢在學(xué)科閱讀教學(xué)中發(fā)揮其最大的作用。因此，作為教師，需要從豐富學(xué)生的閱讀量入手，多嘗試?yán)眯畔⒓夹g(shù)提供足以滿足學(xué)生閱讀需求的閱讀資源。

例如，在“My weekend plan”這一單元的教學(xué)中，為了給學(xué)生提供更多可以閱讀的材料，有效滿足學(xué)生日益增長的閱讀需求，一方面，需要深度挖掘教材中的閱讀資料。作為教師，要對單元文本進行深入的研讀，明確單元閱讀重難點具體是什么，然后集中對單元文本內(nèi)值得學(xué)生閱讀的內(nèi)容進行分類和整理，并明確告知學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己學(xué)習(xí)的需要來有選擇性地進行閱讀，以此來提高其閱讀的針對性和實效性，把有限的閱讀時間效益最大化。另一方面，則需要豐富和擴充課外的閱讀資源[4]。在此期間，教師可以利用信息技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢，從互聯(lián)網(wǎng)上查閱一些學(xué)生所制作完成的英語周末計劃方案，并將其利用信息化交互手段發(fā)送給學(xué)生，讓學(xué)生從中任意選擇一篇進行閱讀，然后根據(jù)對所選擇篇幅的閱讀，親自動手?jǐn)M定自己的周末計劃，并將其書寫下來，以此來讓學(xué)生在閱讀的同時，實現(xiàn)自身寫作能力的提升。當(dāng)然，教師還可以充分發(fā)揮班級學(xué)生的主觀能動性，將收集英語周末計劃方案以布置任務(wù)的方式布置給學(xué)生，讓學(xué)生親自從網(wǎng)絡(luò)上收集并下載一些與之相關(guān)的材料，并加以閱讀，有效實現(xiàn)自身閱讀能力的提升。

四、利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)過程

優(yōu)化教學(xué)過程，突出重點難點，是組織開展小學(xué)英語閱讀教學(xué)工作的重要一環(huán)。尤其是信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅可以把枯燥且乏味的教材內(nèi)容變成生動、活潑的視頻畫面，使得一些教材中的重難點內(nèi)容得以形象、生動地展示，有效降低了學(xué)生課堂閱讀的難度，讓學(xué)生在集中注意力對單元文本進行閱讀的同時，更好地達到了閱讀教學(xué)的目的。因此，在教學(xué)階段，教師有必要利用信息技術(shù)手段來對整個閱讀教學(xué)的全過程進行優(yōu)化。

例如，在“I have a pen pal”這一單元的教學(xué)中，為了讓整個閱讀教學(xué)的過程更具實效性，教師具體是這樣做的：首先，利用PowerPoint制作出單元教學(xué)的課件，進而借助一幅幅生動且形象的畫面來將與教學(xué)有關(guān)的內(nèi)容直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，在帶給學(xué)生耳目一新的感覺的同時，讓學(xué)生對文本的閱讀變得感興趣，愿意把時間用在對文本的閱讀中來。其次，從學(xué)生良好閱讀體驗的獲得入手，適時在課堂上為學(xué)生創(chuàng)設(shè)“Compare reading”的情境。在這一情境當(dāng)中，學(xué)生需要以同臺競技的方式在規(guī)定的時間內(nèi)去完成對單元文本的閱讀，通過比一比哪位學(xué)生對單元文本的閱讀更加深入、閱讀收獲更多，進而評選出閱讀最佳的學(xué)生。毫無疑問，利用信息技術(shù)優(yōu)化小學(xué)英語閱讀教學(xué)的過程，其不僅讓學(xué)生在英語課堂的閱讀情緒高漲，興趣濃厚，大大提升了閱讀教學(xué)的質(zhì)量與效果，同時也讓學(xué)生在深入單元文本中學(xué)習(xí)和掌握了更多的學(xué)科知識內(nèi)容[5]。因此，在接下來的英語閱讀課上，需要教師愈加強調(diào)信息技術(shù)的應(yīng)用。

五、利用信息技術(shù)強化小學(xué)英語閱讀方面訓(xùn)練

學(xué)生一直都是小學(xué)英語閱讀教學(xué)當(dāng)中的主體，所以，為了讓學(xué)生具備一定的閱讀能力，需要教師加強對學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)，有意識地去引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變自身的閱讀方式，掌握更多的閱讀方法，進而深入去閱讀和理解單元文本的內(nèi)容。而信息技術(shù)手段的應(yīng)用，改變了學(xué)生傳統(tǒng)閱讀的方法，帶給了學(xué)生不同以往的閱讀享受。因此，作為教師，有必要指導(dǎo)學(xué)生利用信息技術(shù)手段來進行單元文本的閱讀。

例如，在“What does he do？”這一單元的教學(xué)當(dāng)中，為了讓學(xué)生在課堂上的閱讀有效果，實現(xiàn)自身閱讀能力的提升，教師借助信息技術(shù)手段切實加強了學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練。一方面，加強了學(xué)生閱讀方面的指導(dǎo)，幫助學(xué)生熟練掌握更多的閱讀方法。比如，學(xué)生可以利用跟讀法跟著多媒體課件把教材上的內(nèi)容大聲地讀出來，一邊跟讀一邊進行理解，以此在跟讀的同時，實現(xiàn)自身口語表達能力的提升。另外，還可以采用泛讀、精讀相結(jié)合的方法。在此期間，可以指導(dǎo)學(xué)生先對單元文本的內(nèi)容進行大致的了解，明確單元所講述的具體內(nèi)容是什么。然后再對單元文本進行細讀，逐句地去了解，以此在泛讀和精讀結(jié)合中更為透徹地理解單元文本的內(nèi)容。另一方面，從學(xué)生閱讀方面的訓(xùn)練入手，適時在課堂上為學(xué)生增設(shè)“線上閱讀”的環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)當(dāng)中，由教師根據(jù)班級學(xué)生實際閱讀的需要，借助信息化教學(xué)手段為學(xué)生提供一些教材上沒有的閱讀材料，然后鼓勵和引導(dǎo)班級內(nèi)的學(xué)生試著在線上對教師所提供的材料進行閱讀，并利用信息技術(shù)的人機交互優(yōu)勢，以文字與語音輸入的方式將自己的閱讀成果在課堂上進行分享和展示，進而讓更多的學(xué)生在參與閱讀、分享閱讀成果中更好地理解所閱讀的內(nèi)容。

六、利用信息技術(shù)進行小學(xué)英語課后閱讀評價

教學(xué)評價在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中有著重要的作用，尤其借助課后的閱讀評價，可以幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己閱讀文本中的問題，在處理和解決問題的同時，逐漸養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣。而信息技術(shù)手段的應(yīng)用，一定程度上為閱讀評價提供了更多的方法和途徑，推動了評價體系的建構(gòu)。對此，在閱讀教學(xué)當(dāng)中，需要教師堅持利用信息技術(shù)進行課后的閱讀評價。

例如，在“How do you feel？”這一單元的教學(xué)中，為了讓新時期的小學(xué)英語閱讀教學(xué)更具實效性，一方面，教師從課后的閱讀反思入手，巧妙地借助信息教學(xué)助手，將學(xué)生課堂閱讀的全過程進行了保存，然后發(fā)送給了學(xué)生，要求學(xué)生細細去觀看和研究，以此來更好地發(fā)現(xiàn)自己在單元閱讀中的問題，盡早地去解決問題。比如，有的學(xué)生在課堂閱讀過程中存在著難以對單元文本進行透徹理解的問題，很多值得學(xué)習(xí)和探究的重難點很難在閱讀中第一時間被發(fā)現(xiàn)，導(dǎo)致閱讀過于淺顯化的問題日益嚴(yán)重。針對這一情況，需要教師在接下來的閱讀課上愈加強調(diào)學(xué)生的深度閱讀，并以此為閱讀教學(xué)的出發(fā)點，多鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位合作進行閱讀。另一方面，做好課后的閱讀評價工作。在此期間，不僅需要教師鼓勵學(xué)生以自評和互評的方式來對自己在閱讀課上的表現(xiàn)給出評價，還要求教師對學(xué)生進行激勵式的評價，通過用一些激勵性的語言來激勵學(xué)生，以此來始終保持學(xué)生閱讀的熱情和動力。

總的來說，利用信息技術(shù)手段來輔助小學(xué)生進行英語文本的閱讀，對于學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)有著極大的助力，有效改變了以往英語課程教學(xué)重理論而輕能力的局面，實現(xiàn)了學(xué)科教學(xué)的變革。同時也讓學(xué)生在深入教材文本中掌握了一定的英語閱讀方法和技巧，一定程度上為學(xué)生以更為主動且積極的姿態(tài)進行教材文本的閱讀積累了經(jīng)驗。因此，作為教師，需要對信息技術(shù)在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用予以足夠的關(guān)注和重視，在綜合分析班級學(xué)生英語閱讀實況的基礎(chǔ)上，有選擇地指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀，以此來更好地達到既定的閱讀目標(biāo)，深化學(xué)生課堂所學(xué)。

參考文獻：

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