基于專業(yè)認(rèn)證理念學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)路徑探析

張冬梅 汪青青

摘 要：學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，對(duì)推動(dòng)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展具有決定性作用。我國近年來已增強(qiáng)對(duì)該領(lǐng)域的關(guān)注，但實(shí)踐教學(xué)的改革和完善仍在進(jìn)行中。當(dāng)前，教育實(shí)踐必須緊緊依據(jù)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”的專業(yè)認(rèn)證理念，進(jìn)行診斷性分析與結(jié)構(gòu)性改革。為實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量持續(xù)提升，并有效培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代要求的學(xué)前教育專業(yè)人才，亟需四個(gè)方面的深化改革：首先是明確培養(yǎng)目標(biāo)，確保教育活動(dòng)與專業(yè)需求相匹配；其次是實(shí)施反向設(shè)計(jì)，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)逆向規(guī)劃實(shí)踐活動(dòng)；然后是優(yōu)化資源分配，充分利用各種教育資源支持實(shí)踐教學(xué)；最后是健全評(píng)價(jià)與保障機(jī)制，確保實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和持續(xù)改進(jìn)的動(dòng)力。通過這些具體措施，可以有效推動(dòng)學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)走向成熟，培養(yǎng)出更多高質(zhì)量教育人才。

關(guān)鍵詞：專業(yè)認(rèn)證理念；學(xué)前教育專業(yè)；實(shí)踐教學(xué)

中圖分類號(hào)：G612文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：Ａ文章編號(hào)：１００９ — ２２３４（２０24）02 — ０148 — ０5

實(shí)踐教學(xué)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)至關(guān)重要，它是高等教育體系中不可或缺的一環(huán)。每位教師都應(yīng)將專業(yè)成長與教育實(shí)踐緊密相連，超越單純的理論知識(shí)構(gòu)建［1］。實(shí)踐教學(xué)如見習(xí)、研習(xí)和實(shí)習(xí)等，在幫助學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)、提高教學(xué)實(shí)踐能力、培養(yǎng)應(yīng)用型人才等方面發(fā)揮核心作用。隨著國家對(duì)師范類實(shí)踐教學(xué)的重視——《加強(qiáng)師范生教育實(shí)踐的意見》《卓越教師培養(yǎng)計(jì)劃2.0》等，學(xué)前教育專業(yè)也加大對(duì)實(shí)踐教學(xué)的力度。學(xué)前師資因工作對(duì)象特性，面臨獨(dú)特要求，政策如《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》《學(xué)前教育“國十條”》《三年行動(dòng)計(jì)劃》都強(qiáng)調(diào)保教實(shí)踐能力的重要性，追求高質(zhì)量實(shí)踐教學(xué)體系，旨在培養(yǎng)綜合能力強(qiáng)的實(shí)踐型學(xué)前教育專業(yè)人才。然而，現(xiàn)實(shí)中師范教育實(shí)踐質(zhì)量相對(duì)弱化，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生雖整體素養(yǎng)優(yōu)良，但在實(shí)踐操作層面上，如活動(dòng)設(shè)計(jì)與家園合作能力等尚存不足，呈現(xiàn)理論偏重而超過實(shí)踐操作、形式重于內(nèi)涵的趨勢(shì)，因此提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量刻不容緩［2］。

在美國起源的專業(yè)認(rèn)證強(qiáng)調(diào)實(shí)踐教學(xué)在師資培訓(xùn)中的核心地位［3］，近年來，專業(yè)認(rèn)證制度在我國也在逐步深入發(fā)展，例如我國先后頒布了《教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》等政策，揭示了學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量提升的必要性［4］。專業(yè)認(rèn)證的核心理念——“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，突破傳統(tǒng)教育模式局限，注重培養(yǎng)學(xué)前教師實(shí)踐能力，指引人才培養(yǎng)的實(shí)際需求。借此，本研究旨在深入探究、優(yōu)化我國學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，凸顯如何教育學(xué)生掌握“育人”和“發(fā)展”的能力，有力提升師資隊(duì)伍素質(zhì)，回應(yīng)我國學(xué)前教育現(xiàn)代化的需求。

一、專業(yè)認(rèn)證理念的實(shí)踐取向

實(shí)踐取向是以實(shí)際操作把握事物發(fā)展趨勢(shì)的方法論［5］。在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)，專業(yè)認(rèn)證理念秉承實(shí)踐取向，著重于通過實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的能力與專業(yè)素養(yǎng)，旨在強(qiáng)化人才的實(shí)踐性培育。

（一）專業(yè)認(rèn)證理念的內(nèi)涵

專業(yè)認(rèn)證制度在中國的發(fā)展反映了對(duì)教育質(zhì)量的追求——自2017年《普通高等學(xué)校師范類專業(yè)認(rèn)證實(shí)施辦法（暫行）》發(fā)布以來，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐能力要求提升，實(shí)踐教學(xué)顯著進(jìn)入品質(zhì)提升軌道。該理念核心強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心、產(chǎn)出導(dǎo)向、持續(xù)改進(jìn)”，重塑人才培養(yǎng)體系。為確保教師教育與核心素質(zhì)的同步發(fā)展，反向推動(dòng)教育資源的合理配置與實(shí)踐環(huán)節(jié)的科學(xué)設(shè)計(jì)［3］，質(zhì)量監(jiān)控涵蓋多主體參與，評(píng)估運(yùn)用全面而動(dòng)態(tài)的手段［6］，確保持續(xù)提升實(shí)踐教學(xué)整體質(zhì)量；同時(shí)，專業(yè)認(rèn)證遵循“證據(jù)文化”，強(qiáng)調(diào)證據(jù)在師資培養(yǎng)中的重要性［7］，并據(jù)此推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)的科學(xué)化，提升教學(xué)質(zhì)量達(dá)到更高的認(rèn)證等級(jí)。三級(jí)評(píng)估制度在評(píng)判教學(xué)能力與綜合素質(zhì)時(shí)強(qiáng)調(diào)基于證據(jù)的判斷，激勵(lì)師范高校不斷優(yōu)化教育實(shí)踐。在專業(yè)認(rèn)證理念的指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)明確發(fā)展方向、構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系、推動(dòng)實(shí)踐創(chuàng)新，并致力于提升專業(yè)人才的整體水平與質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)涵式發(fā)展。

（二）專業(yè)認(rèn)證理念對(duì)教育實(shí)踐的基本主張

專業(yè)認(rèn)證理念旨在全面提高學(xué)前教育專業(yè)教育實(shí)踐品質(zhì)，由五大基本主張構(gòu)成，為教育實(shí)踐改革提供科學(xué)指引：

首先，強(qiáng)調(diào)教育實(shí)踐應(yīng)以學(xué)生為本——教學(xué)模式需從傳統(tǒng)教授向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，教學(xué)設(shè)計(jì)與資源配置應(yīng)圍繞學(xué)生需求，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

其次，以產(chǎn)出為導(dǎo)向進(jìn)行專業(yè)建設(shè)——反向設(shè)計(jì)實(shí)踐活動(dòng)，教師應(yīng)據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)、畢業(yè)要求及認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)學(xué)生，確保能力目標(biāo)達(dá)成，持續(xù)優(yōu)化實(shí)踐質(zhì)量［8］。

再次，追求持續(xù)改進(jìn)的價(jià)值歸屬——教育評(píng)價(jià)應(yīng)超越結(jié)果考量，著力于深度與意義，實(shí)現(xiàn)自評(píng)常態(tài)化，指導(dǎo)教育實(shí)踐的持續(xù)發(fā)展。

再者，特色發(fā)展聚焦專業(yè)本身——激勵(lì)專業(yè)內(nèi)部創(chuàng)新，追求更高標(biāo)準(zhǔn)的專業(yè)認(rèn)證，發(fā)展具有特色的實(shí)踐方案，提升培養(yǎng)質(zhì)量。

最后，多元共治的監(jiān)管機(jī)制——構(gòu)建政府、社會(huì)、學(xué)校多方參與的共治結(jié)構(gòu)［2］，實(shí)現(xiàn)教育實(shí)踐質(zhì)量的共同提升。

遵循以上主張，可將教育實(shí)踐的價(jià)值最大化，提升教育實(shí)踐與人才培養(yǎng)質(zhì)量，解決學(xué)前教育師資不足問題，為兒童提供高質(zhì)量的早期教育，促進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)的發(fā)展。

二、基于專業(yè)認(rèn)證理念學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的現(xiàn)存問題及原因分析

根據(jù)對(duì)15所高校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的帶頭教師和參與過教育實(shí)踐的學(xué)生進(jìn)行非結(jié)構(gòu)化訪談與相關(guān)文獻(xiàn)分析，我們發(fā)現(xiàn)以下問題及其成因：

（一）實(shí)踐理念不科學(xué)偏離了培養(yǎng)重心

在專業(yè)認(rèn)證理念中，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能和個(gè)性發(fā)展，但現(xiàn)實(shí)中存在顯著不平衡［9］。首先，“以教定學(xué)”的模式仍占主導(dǎo)地位，使學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中缺乏主動(dòng)性和參與感。過度的知識(shí)傳授導(dǎo)致學(xué)生未能充分練習(xí)反思性實(shí)踐，妨礙了實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神的培育。其次，課程設(shè)置上理論與應(yīng)用、教育與保育失衡。課程規(guī)劃往往偏重理論知識(shí)，忽視應(yīng)用性和實(shí)踐性，導(dǎo)致實(shí)踐時(shí)間不足與學(xué)生專業(yè)能力結(jié)構(gòu)化不均衡。受訪者反映，學(xué)生更多通過案例分析而非真實(shí)的教育場景來學(xué)習(xí)，教師在實(shí)習(xí)安排中也更偏重知識(shí)性任務(wù)而非實(shí)際教學(xué)和保育活動(dòng)［4］。以上這些問題的存在導(dǎo)致學(xué)生在理論知識(shí)和專業(yè)技能上雖然優(yōu)秀，但在活動(dòng)組織、班級(jí)管理和與家長的有效溝通等實(shí)踐能力方面較為欠缺，更不用說在教育情懷、師德師風(fēng)和關(guān)愛學(xué)生等情意方面了。然而，社會(huì)對(duì)于學(xué)前教育專業(yè)的要求是培養(yǎng)出具備專業(yè)知識(shí)與實(shí)戰(zhàn)結(jié)合，以及較強(qiáng)社會(huì)實(shí)踐能力的全面發(fā)展型人才。

（二）實(shí)踐目標(biāo)不明確迷失了實(shí)踐方向

在專業(yè)認(rèn)證理念指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)緊跟時(shí)代潮流，提升實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，追求特色發(fā)展。但我國學(xué)前教育專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面尚存缺陷，未能建立完善的實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)體系，且與行業(yè)需求脫節(jié)。其一，高校在實(shí)踐教學(xué)設(shè)置中缺乏針對(duì)社會(huì)和學(xué)生全面發(fā)展需求的具體依據(jù)。通常重視傳授專業(yè)知識(shí)，而忽略對(duì)學(xué)生專業(yè)能力和情感培養(yǎng)的目標(biāo)設(shè)定，這導(dǎo)致目標(biāo)抽象且過高，難以明線實(shí)際行動(dòng)，使得學(xué)生在實(shí)習(xí)中缺乏明確目標(biāo)和方向。此外，部分教學(xué)內(nèi)容未能跟上數(shù)字化時(shí)代步伐，缺乏更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容以培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字化教學(xué)能力［10］。其二，從整體實(shí)踐教學(xué)來看，目前高校學(xué)前教育專業(yè)的各類實(shí)踐環(huán)節(jié)聯(lián)動(dòng)性不足［11］，多采用校內(nèi)實(shí)踐為主、校外實(shí)踐為輔的模式，相互間缺乏有效鏈接。這種分割會(huì)導(dǎo)致實(shí)踐教學(xué)中內(nèi)容重復(fù)或無關(guān)，影響實(shí)踐活動(dòng)的連貫性與發(fā)展。

（三）實(shí)踐資源不充足束縛了實(shí)踐的可能性

專業(yè)認(rèn)證理念強(qiáng)調(diào)學(xué)前教育領(lǐng)域中專業(yè)與行業(yè)要緊密協(xié)作，以及實(shí)踐基地建設(shè)的重要性。實(shí)踐教學(xué)不僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)環(huán)境之下，還應(yīng)擴(kuò)展至真實(shí)工作環(huán)境中，以促進(jìn)學(xué)生全面成長。但經(jīng)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前高校在實(shí)訓(xùn)資源配置及實(shí)踐條件上存在短板，這限制了學(xué)生教育實(shí)踐能力的提升［12］。首先，在實(shí)踐時(shí)間的分配上，多數(shù)高校將學(xué)生實(shí)習(xí)安排在學(xué)業(yè)末期，導(dǎo)致實(shí)踐中遇到的問題無法及時(shí)在課堂上解決和反思，影響了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的提煉和內(nèi)化；同時(shí)，偏向理論而忽視實(shí)踐的課程規(guī)劃，減少了實(shí)踐的時(shí)間與機(jī)會(huì)。其次，在實(shí)踐場域資源上，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室往往僅限于基礎(chǔ)設(shè)施，缺乏針對(duì)多樣化學(xué)習(xí)需求的數(shù)字化和現(xiàn)代化設(shè)施［11］。而校外實(shí)踐基地，如幼兒園，在學(xué)生培養(yǎng)過程中并未充分協(xié)同，通常只涉及有限的培養(yǎng)階段，缺乏主動(dòng)性和互動(dòng)性，與行業(yè)的實(shí)際需求相脫節(jié)［3］。最后，在實(shí)踐教師資源方面，盡管高校師資隊(duì)伍建設(shè)在不斷完善，但現(xiàn)實(shí)中師生比不協(xié)調(diào)、高校教師與幼兒園教師合作的“雙導(dǎo)師”制并未健全發(fā)展［13］，這造成了學(xué)生在實(shí)踐中缺乏高效的雙重指導(dǎo)，無法深刻領(lǐng)悟教學(xué)的精髓，難以確保學(xué)生在實(shí)踐中獲得有效的教學(xué)指導(dǎo)。

（四）評(píng)價(jià)體系不健全阻礙了改進(jìn)步伐

學(xué)前教育的專業(yè)認(rèn)證理念強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)和監(jiān)管在提升教育實(shí)踐質(zhì)量中的重要性，主張采用全過程、多維度的評(píng)價(jià)體系以確保實(shí)踐的科學(xué)性和有效性。盡管如此，當(dāng)前，在我國高校學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，評(píng)價(jià)和監(jiān)管體系存在不足［9］，進(jìn)而影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量和持續(xù)改進(jìn)。首先，實(shí)踐教育評(píng)價(jià)和監(jiān)管的主體不足。目前，高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置大多數(shù)由專業(yè)負(fù)責(zé)人單獨(dú)決定，缺乏跨部門、多方位的合作和認(rèn)可［4］。此外，高校與實(shí)踐基地幼兒園之間的協(xié)同監(jiān)管力度不夠，導(dǎo)致管理上的失誤和疏漏［13］，影響了實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量。其次，在實(shí)踐教育的評(píng)價(jià)機(jī)制方面存在明顯缺陷。目前的評(píng)價(jià)過程缺乏動(dòng)態(tài)性和多樣性，主要基于書面材料進(jìn)行終結(jié)性評(píng)價(jià)，忽視了對(duì)學(xué)生能力、情感和雙導(dǎo)師指導(dǎo)效果的實(shí)時(shí)性與過程性考核。評(píng)價(jià)內(nèi)容并不全面，且評(píng)價(jià)主體單一，主要由雙導(dǎo)師擔(dān)任，學(xué)生參與評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)有限［10］。最后，評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋和應(yīng)用不足。許多高校未能有效梳理和應(yīng)用評(píng)價(jià)結(jié)果，無法以此為依據(jù)推動(dòng)實(shí)踐質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。這導(dǎo)致實(shí)踐教育問題未得到及時(shí)糾正與反饋，影響了實(shí)踐教學(xué)的效果和質(zhì)量。

綜上所述，學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)在中國面臨諸多挑戰(zhàn)。根據(jù)訪談和文獻(xiàn)研究，導(dǎo)致問題的因素主要集中在四個(gè)方面：傳統(tǒng)教育思想對(duì)實(shí)踐教學(xué)的影響、不合理的教師與學(xué)生比例、教育資源的不足，以及教育實(shí)踐投資的不充分［14］。核心因素在于我國缺少一套完整的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)體系，導(dǎo)致高校與幼兒園之間協(xié)作缺乏系統(tǒng)的頂層設(shè)計(jì)，教師在教育實(shí)踐中缺乏明確的工作指南和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。進(jìn)一步分析，這些問題源于兩個(gè)層面：宏觀和微觀。宏觀層面的問題包括缺乏統(tǒng)一的教育實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)、協(xié)同育人機(jī)制不完善，以及對(duì)教師職前培訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的投資不足。而在微觀層面，高校學(xué)前教育專業(yè)對(duì)專業(yè)認(rèn)證理念的理解不足，實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)模糊，受制于傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，忽略了理論與實(shí)踐結(jié)合的重要性，學(xué)生中心理念未能充分體現(xiàn)，持續(xù)改進(jìn)意識(shí)缺失，且實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)方法過于單一。此外，要推動(dòng)我國學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)的深化改革，各高校必須深刻理解并積極響應(yīng)專業(yè)認(rèn)證理念，明確教育實(shí)踐目標(biāo)，加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，強(qiáng)化學(xué)生中心的教育方式，并持續(xù)改進(jìn)教育實(shí)踐活動(dòng)；同時(shí)，高校應(yīng)與幼兒園建立更緊密的協(xié)作機(jī)制，提升資源投入，完善實(shí)踐教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系，以形成符合當(dāng)代教育需求的學(xué)前教育實(shí)踐教學(xué)體系，確保教育質(zhì)量的持續(xù)提升。

三、基于專業(yè)認(rèn)證理念學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)路徑

在專業(yè)認(rèn)證的理念指導(dǎo)下，學(xué)前教育專業(yè)應(yīng)致力于提升實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量，旨在通過構(gòu)建有效的教育質(zhì)量保障體系，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)教學(xué)與保教實(shí)踐能力［9］。此過程須在明確全面人才培養(yǎng)定位、反向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)、優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源配置和強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制四個(gè)關(guān)鍵領(lǐng)域著力，以期打造完善的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，持續(xù)改進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生獲取豐富的直接實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和深入的專業(yè)知識(shí)技能，為將來的實(shí)際教學(xué)做好準(zhǔn)備。

（一）明確全面人才培養(yǎng)定位

在專業(yè)認(rèn)證理念的“學(xué)生中心”與“實(shí)踐重心”指導(dǎo)下，當(dāng)前學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)首先應(yīng)把握學(xué)生中心原則，實(shí)踐教學(xué)必須將學(xué)生視為中心［15］。根據(jù)建構(gòu)主義理論，學(xué)生的知識(shí)理解應(yīng)構(gòu)建于其個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。這要求我們?cè)诮逃^程中更多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極參與和個(gè)性化學(xué)習(xí)，確保教育活動(dòng)能夠以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展為核心。其次應(yīng)貫徹理論與實(shí)踐相結(jié)合原則［12］，學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)應(yīng)貫徹全人教育理念，旨在通過融合專業(yè)知識(shí)與教學(xué)法的具體實(shí)踐，逐步完善學(xué)生的知識(shí)與技能體系。實(shí)踐教學(xué)不僅占據(jù)重要地位，還需與理論教學(xué)相結(jié)合，通過教育見習(xí)等方式，將學(xué)生引入實(shí)際教育場景，鼓勵(lì)其將理論知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐，從而促進(jìn)其職業(yè)技能的發(fā)展。最后，重視學(xué)生在教育實(shí)踐中綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，不單是專業(yè)知識(shí)技能的提升，更是情感態(tài)度和職業(yè)道德的塑造，這對(duì)于平衡專業(yè)教育與人文教育至關(guān)重要。通過參與幼兒園現(xiàn)場教學(xué)，學(xué)生不僅能夠掌握教育技巧，還有助于培養(yǎng)其對(duì)幼兒的關(guān)愛之心和職業(yè)責(zé)任感，這是作為未來教師不可或缺的品質(zhì)。

（二）反向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

在“產(chǎn)出導(dǎo)向”的專業(yè)認(rèn)證框架下，學(xué)前教育理應(yīng)由實(shí)際職場需求逆向塑造其人才培養(yǎng)方案［3］。這種反向設(shè)計(jì)的方法要求高校清晰界定和系統(tǒng)化地構(gòu)建其教育實(shí)踐內(nèi)容，從而提升教育質(zhì)量并防止漫無目的的教學(xué)活動(dòng)。首先，要求高校根據(jù)國家關(guān)于學(xué)前教育師資的標(biāo)準(zhǔn)及一線教育工作的實(shí)際需要，考慮學(xué)生的實(shí)踐特點(diǎn)和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)結(jié)構(gòu)的反向設(shè)計(jì)和優(yōu)化，例如旨在提高學(xué)生實(shí)踐教學(xué)的能力而非單純注重知識(shí)的記憶和復(fù)述，需要調(diào)整教學(xué)方案以滿足高質(zhì)量學(xué)前教師的社會(huì)需求［16］。為避免形式化的教育過程，高校應(yīng)根據(jù)本校的教育資源和特色，將人才培養(yǎng)計(jì)劃與專業(yè)要求、行業(yè)要求相結(jié)合，賦予學(xué)前教育專業(yè)獨(dú)特的個(gè)性［17］。其次，要求按照明確的培養(yǎng)目標(biāo)和需要，有序地從簡到繁規(guī)劃教育內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生通過實(shí)習(xí)、見習(xí)和研習(xí)等模式，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。此外，高校需加強(qiáng)校內(nèi)教學(xué)與校外實(shí)踐的聯(lián)動(dòng)，如帕森斯的結(jié)構(gòu)功能派視角所述，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)被視為相互依存的多元組成，不同環(huán)節(jié)互補(bǔ)協(xié)同以促進(jìn)學(xué)生全面成長［18，例如明確鋼琴彈奏能力在學(xué)前教育中的重要性后，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在校內(nèi)外的音樂教學(xué)中運(yùn)用此項(xiàng)技能，提升實(shí)踐能力。最后，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)必須響應(yīng)當(dāng)代教育革新的要求。高校應(yīng)利用大數(shù)據(jù)工具及時(shí)掌握教育領(lǐng)域的動(dòng)態(tài)，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法以適應(yīng)新興的教育趨勢(shì)，確保教育資源的有效利用。通過這些方式，高校將架起學(xué)生與新時(shí)代學(xué)前教育需求之間的橋梁，提升其適應(yīng)性和教育能力。

（三）優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源配置

在學(xué)前教育領(lǐng)域內(nèi)，實(shí)踐資源的充實(shí)與“雙導(dǎo)師”制度的完善是實(shí)現(xiàn)高效率協(xié)同育人的重要途徑［3］。學(xué)前教育專業(yè)的課程設(shè)計(jì)應(yīng)緊密結(jié)合布迪厄的實(shí)踐理論，通過實(shí)踐活動(dòng)在真實(shí)的教育情境中循環(huán)進(jìn)步［19］。高校需要根據(jù)學(xué)前教育專業(yè)的具體需求，優(yōu)化校內(nèi)外實(shí)踐資源，注重校內(nèi)實(shí)踐基地的質(zhì)量提升，并創(chuàng)新實(shí)訓(xùn)資源，如建立兒童感官綜合、幼兒美術(shù)教育等實(shí)訓(xùn)室［11］；同時(shí)，考慮到學(xué)前教育工作對(duì)象（兒童）的特殊性，高校與幼兒教育機(jī)構(gòu)需建立緊密的合作關(guān)系，通過開發(fā)長效聯(lián)合機(jī)制，實(shí)現(xiàn)校園深度協(xié)作，優(yōu)化學(xué)生的實(shí)踐教育機(jī)會(huì)。具體到“雙導(dǎo)師”制，應(yīng)建立激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制，增強(qiáng)雙方導(dǎo)師的指導(dǎo)熱情和效果，拓展合作伙伴的范圍，不僅限于幼兒園，也包括早教機(jī)構(gòu)、教育行政部門等［13］，從而豐富實(shí)踐基地資源，保證學(xué)生能在多樣化的實(shí)踐環(huán)境中經(jīng)歷全面體驗(yàn)，加深對(duì)專業(yè)理論的理解，提高專業(yè)能力。此外，隨著數(shù)字化時(shí)代的到來，高校還應(yīng)開發(fā)與應(yīng)用數(shù)字化實(shí)踐平臺(tái)，促進(jìn)資源共享，提升與各學(xué)科、行業(yè)的互動(dòng)。通過智能媒介，學(xué)前教育專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)可以更便捷地連接外部資源，環(huán)環(huán)相扣，確保協(xié)同育人機(jī)制的有效運(yùn)行，不斷推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。

（四）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制

在專業(yè)認(rèn)證理念下，學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)應(yīng)采納持續(xù)改進(jìn)的策略，通過三級(jí)定位監(jiān)測(cè)與認(rèn)證強(qiáng)化教育質(zhì)量管理。各高校必須構(gòu)建層次化、標(biāo)準(zhǔn)化的教育實(shí)踐管理與評(píng)價(jià)機(jī)制，進(jìn)而不斷優(yōu)化專業(yè)建設(shè)和提升人才培養(yǎng)水平。首先，各高校須為實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃的規(guī)劃與執(zhí)行力度予以保障。在專業(yè)團(tuán)隊(duì)的合作下，對(duì)見習(xí)、研習(xí)、實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)制定明確規(guī)范，確保其設(shè)計(jì)的合理性與執(zhí)行效果，同時(shí)應(yīng)秉持系統(tǒng)化的視角，立足于整體人才培養(yǎng)目標(biāo)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及社會(huì)需求［4］。其次，涉及實(shí)踐教學(xué)的三方主體，即“政府—高校—幼兒園”，都應(yīng)負(fù)起各自的管理職責(zé)，構(gòu)建健全的責(zé)任體系。通過標(biāo)準(zhǔn)化的管理手冊(cè)、巡查制度和物質(zhì)激勵(lì)（如啟發(fā)自布迪厄文化資本轉(zhuǎn)換理論的教師指導(dǎo)津貼），確保指導(dǎo)的有效性與嚴(yán)密性。與此同時(shí)，責(zé)權(quán)要明晰，制度執(zhí)行需嚴(yán)格，以保障實(shí)踐教學(xué)順暢開展［13］。實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控體系須橫跨實(shí)踐的各個(gè)階段，實(shí)時(shí)與長遠(yuǎn)監(jiān)管相結(jié)合，確保學(xué)生參與到高標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)踐環(huán)節(jié)中。最后，實(shí)踐教學(xué)的評(píng)價(jià)體系建設(shè)亦不可忽視。在多元智能理論的啟示下，評(píng)價(jià)機(jī)制應(yīng)當(dāng)多元化，強(qiáng)調(diào)包容學(xué)生、教師、學(xué)校、幼兒園等多方主體的評(píng)估。此外，評(píng)價(jià)應(yīng)以均衡動(dòng)態(tài)與總結(jié)性考量，以及定性與定量結(jié)合的方法，遵循威金斯的教育性評(píng)價(jià)理念，評(píng)價(jià)結(jié)果應(yīng)成為促進(jìn)教學(xué)改進(jìn)的依據(jù)，具備發(fā)現(xiàn)問題、指導(dǎo)調(diào)整的功能［6］。通過全面監(jiān)管和科學(xué)評(píng)價(jià)，以求在“評(píng)價(jià)—反饋—改進(jìn)”的持續(xù)循環(huán)中提升學(xué)前實(shí)踐教學(xué)的整體質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的學(xué)前教育人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

四、結(jié)語

教育不斷從實(shí)踐中汲取營養(yǎng)、在實(shí)踐中發(fā)展壯大，并致力于實(shí)踐的創(chuàng)新與提升。構(gòu)筑一套完善、科學(xué)、高質(zhì)量的學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系，對(duì)于提升未來幼教人才的綜合能力與就業(yè)潛力至關(guān)重要，同時(shí)，也是推進(jìn)學(xué)前教育高質(zhì)量發(fā)展的關(guān)鍵路徑。當(dāng)前，我國學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教育在諸多層面需要面對(duì)挑戰(zhàn)，諸如實(shí)踐理論不科學(xué)偏離了培養(yǎng)重心；實(shí)踐目標(biāo)不明確迷失了實(shí)踐方向；實(shí)踐資源不充足束縛了實(shí)踐可能；評(píng)價(jià)體系不健全阻礙了改進(jìn)步伐等，這些問題制約了學(xué)生實(shí)踐能力的提升。在此背景下，本文基于專業(yè)認(rèn)證理念，綜合訪談和文獻(xiàn)研究結(jié)果，分析了各高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)面臨的具體困境，并在此基礎(chǔ)上探討實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量改進(jìn)路徑。提倡在教育實(shí)踐中應(yīng)明確全面人才培養(yǎng)定位；反向設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)；優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)資源配置；強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)保障機(jī)制。通過這些舉措，旨在改善我國高校學(xué)前教育專業(yè)實(shí)踐教學(xué)，使之更加科學(xué)高效，培養(yǎng)具備現(xiàn)代化建設(shè)需求的"四有"新時(shí)代優(yōu)質(zhì)幼教人才，為我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)貢獻(xiàn)力量，確保學(xué)前教育的穩(wěn)步前進(jìn)。

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〔責(zé)任編輯：丁 冬〕